“雙線”結(jié)構(gòu)下的單元統(tǒng)整教學(xué)

陳巧烽

［摘 要］統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元，每個(gè)單元都是一個(gè)整體，這為單元統(tǒng)整教學(xué)提供了便利條件。教師要有大格局，依據(jù)教材特點(diǎn)，先明確每個(gè)單元“為什么教”“教什么”“怎么教”，再以單元為單位，圍繞單元主題，緊扣單元語文要素，進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)。這樣教學(xué)，以學(xué)生為本，能有效發(fā)揮教材文本的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文，真正習(xí)得所學(xué)的語文知識，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］“雙線”結(jié)構(gòu);統(tǒng)整教學(xué);語文要素

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）34-0079-03

在人文主題和語文要素兩條主線的引領(lǐng)下，統(tǒng)編語文教材的每個(gè)單元都是一個(gè)整體，這為單元統(tǒng)整教學(xué)提供了便利條件。單元統(tǒng)整教學(xué)要思考三個(gè)問題，即“為什么教”“教什么”與“怎么教”。筆者認(rèn)為，教師要有大格局，依據(jù)統(tǒng)編語文教材的特點(diǎn)，以單元為單位，圍繞單元主題，緊扣單元語文要素，進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)。這樣能有效發(fā)揮教材文本的教學(xué)價(jià)值，真正落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、以人為本，以終為始——“為什么教”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）中明確指出“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。教育的根本是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好的個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力的人，能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人。因此，教師要從教育的根本逆向思考，明確“培養(yǎng)什么人”和“為什么教”的問題。

（一）培養(yǎng)意識

意識是人的頭腦對客觀物質(zhì)世界的反映，包括記憶、思想、情緒等。學(xué)生一旦具備自主獲取知識與能力的意識，就會形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)意識，是教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)。如三年級上冊第二單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。學(xué)習(xí)本單元后，在遇到難懂的詞語時(shí)，學(xué)生要有通過查字典、拆拼法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等多種方法理解詞語的意識。這種意識一旦形成，學(xué)生就會同時(shí)運(yùn)用多種方法理解詞語。這樣，學(xué)生對詞語含義的理解就會更精準(zhǔn)、更到位，運(yùn)用起來也會更加得心應(yīng)手。所有的學(xué)習(xí)都需要有人的主體意識的參與，意識產(chǎn)生想法，想法轉(zhuǎn)化為行動，最終達(dá)成目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識與能力的意識是教學(xué)的根本目標(biāo)。

（二）習(xí)得方法

從意識到能力，必然要有方法的支撐。自主學(xué)習(xí)，掌握知識，摸索出獲取某類知識的普適性方法，并運(yùn)用到實(shí)踐中，是一種深度的學(xué)習(xí)。習(xí)得方法，是教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)。如三年級上冊第二單元《語文園地》中“詞句段運(yùn)用”的第二題，讓學(xué)生理解“憧憬”一詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過偏旁部首——豎心旁以及下一句的動詞“期待”“即將到來的一天”“在活動中有出色的表現(xiàn)”等，理解“憧憬”的意思，即對還沒有發(fā)生的事情的一種美好期待。這樣，學(xué)生就會習(xí)得理解難懂的詞語的多種方法。在遇到難懂的詞語時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，任意運(yùn)用一種或多種方法來理解，從而讓詞語理解更精準(zhǔn)、更到位。方法是意識產(chǎn)生和能力形成之間的媒介，是從起點(diǎn)到終點(diǎn)的橋梁。只有學(xué)會了自主獲取知識與能力的方法，學(xué)生才能舉一反三、觸類旁通，真正獲得核心素養(yǎng)的提高。

（三）提高能力

“教是為了不教。”教學(xué)不能隨心而教、隨性而為，更不能背道而馳，要以終為始，朝著終點(diǎn)的方向奮力奮進(jìn)。發(fā)展學(xué)生能力是教學(xué)的終極目標(biāo)，要讓學(xué)生獲得通過自主學(xué)習(xí)獲取知識、實(shí)現(xiàn)自我提高的能力。如教學(xué)三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，有的教師把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生讀出秋天的迷人、感受秋天的美上。這固然沒有偏離教學(xué)方向，但這不是本課的教學(xué)重點(diǎn)。本課教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生懂得理解詞語的方法有多種，即從運(yùn)用一種方法較片面地理解詞語到同時(shí)運(yùn)用多種方法深刻地理解詞語，提高學(xué)生的詞語理解能力。

以人為本，以終為始，教師只有弄清楚“為什么教”，才能找到教學(xué)的終點(diǎn)。教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識與能力的意識，就是讓學(xué)生習(xí)得自主獲取知識與能力的方法，就是提高學(xué)生自主獲取知識與能力的能力。

二、統(tǒng)整內(nèi)容，厘清關(guān)系——“教什么”

（一）厘清冊次關(guān)系，明確關(guān)聯(lián)要素的層次

小學(xué)階段，統(tǒng)編語文教材共12冊，課文內(nèi)容以及語文要素都是呈螺旋上升趨勢的。只有厘清教材冊次之間的關(guān)系，明確關(guān)聯(lián)要素的層次，在教學(xué)中勾連上下冊內(nèi)容，才能精準(zhǔn)定位，明確教學(xué)目標(biāo)。這樣，不但明確“教什么”的問題，而且知道教到什么程度，做到教學(xué)不缺位、不越位。

如三年級上冊第二單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。一是要明確本單元學(xué)的是“方法”，而不是“意思”。二是要關(guān)注“理解詞語（句子）”這一要素在不同學(xué)段的不同要求：語文新課標(biāo)對第一學(xué)段提出的要求是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，對第二學(xué)段提出的要求是“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”。三年級上冊第二單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，三年級下冊第六單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，可以看出這一要素在表述上的明顯區(qū)別。它有理解程度的遞進(jìn)——從了解到理解，從大致知道詞語意思到不但要知道詞語意思，還要懂得它與相關(guān)詞語的區(qū)別和聯(lián)系，以及適用范圍等，要求在不斷提高；有理解范圍的遞進(jìn)——從詞語到句子，從理解單個(gè)詞語到理解整個(gè)句子，范圍在不斷擴(kuò)大；有理解方法的遞進(jìn)——從結(jié)合上下文和生活實(shí)際到運(yùn)用多種方法，手段越來越豐富多樣。通過分析，教師對本單元的語文要素就有了更加深刻的認(rèn)識：對象是“難懂的詞語”，手段是“多種方法”，程度要達(dá)到“理解”。這樣，厘清教材冊次之間的關(guān)系，明確關(guān)聯(lián)要素的層次，教師就能更精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

（二）厘清單元關(guān)系，明確關(guān)聯(lián)要素的整合

統(tǒng)編語文教材中單元之間也有聯(lián)系，即前面的單元是后面單元的基礎(chǔ)，后面的單元是前面單元的延伸。在教學(xué)時(shí)，教師不能只以單元為單位，而要環(huán)顧左右，前后單元穿插整合，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，這樣能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

如三年級上冊第二單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。本冊第一單元的語文要素為“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。所謂“有新鮮感的詞語”，多為學(xué)生感到陌生的、不理解的、難懂的詞語。第一單元先關(guān)注這些詞語，第二單元再運(yùn)用多種方法理解這些詞語，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。在之后的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生還要不斷實(shí)踐、運(yùn)用這個(gè)方法理解詞句。這樣從學(xué)到用，將前后單元整合起來，使學(xué)生能真正掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，避免學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。只要厘清單元與單元的關(guān)系，將關(guān)聯(lián)要素進(jìn)行整合，就能把前后單元相關(guān)的知識點(diǎn)勾連起來，確保學(xué)生習(xí)得的知識的完整性和連貫性。

（三）厘清課文關(guān)系，明確單元語文要素的側(cè)重點(diǎn)

何捷老師說過，“統(tǒng)整的成敗關(guān)鍵是‘區(qū)分好教學(xué)側(cè)重點(diǎn)”“要像彈鋼琴一樣，注重輕、重、緩、急的取舍”。單元統(tǒng)整教學(xué)，教師要明確單元布局，厘清課與課之間的關(guān)系，思考每篇課文在單元的位置和作用，區(qū)分不同課文教學(xué)的重難點(diǎn)，以及單元語文要素在課文中的側(cè)重點(diǎn)。

如三年級上冊第二單元編排了《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》四篇課文。如何有梯度地落實(shí)單元語文要素，讓學(xué)生學(xué)會“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”呢？這是單元統(tǒng)整教學(xué)最核心的問題。教師要緊緊抓住課后練習(xí)、泡泡提示等教材中的助力系統(tǒng)，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。如《古詩三首》課后練習(xí)的第三題是“結(jié)合注釋，用自己的話說說下面詩句的意思”，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解難懂的詞語。《秋天的雨》第2自然段段尾的泡泡提示是“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛的意思”。“五彩繽紛”在段首，泡泡則在段尾，意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系下文的方法理解這一詞語。教師在教學(xué)時(shí)既要確保每一篇課文的教學(xué)意圖的精準(zhǔn)落實(shí)，又要做好課文之間的關(guān)聯(lián)，讓每一課的教學(xué)形成合力。

同時(shí)，每個(gè)單元篇章頁都點(diǎn)明了單元語文要素，即單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握單元知識點(diǎn)，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)語文要素的落地。除此之外，《語文園地》中的“交流平臺”對知識進(jìn)行梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉方法，將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知；“詞句段運(yùn)用”則是對方法的實(shí)踐運(yùn)用。這樣，從單元篇章頁到課文，再到《語文園地》等，是一個(gè)整體，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師只有厘清課與課之間的關(guān)系，明確單元語文要素在各個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，才能教得精準(zhǔn)、教得精細(xì)。

圍繞一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，厘清教材冊次與冊次、單元與單元、課文與課文之間的關(guān)系，形成一個(gè)系統(tǒng)，由易到難、由淺入深、由零碎到整體展開教學(xué)，才能解決“教什么”的問題。

三、教扶放結(jié)合，制訂策略——“怎么教”

（一）教得精準(zhǔn)——教透方法

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不需要教”。在教學(xué)中，教師要圍繞語文要素，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，做到不缺位、不越位；同時(shí)，要把知識點(diǎn)講清楚、講透徹，在重點(diǎn)處反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在難點(diǎn)處迂回穿插，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法。

如《鋪滿金色巴掌的水泥道》是三年級上冊第二單元的一篇精讀課文，教師教學(xué)時(shí)總結(jié)學(xué)法，能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好示范。對課文句子“啊！多么明朗的天空”中的“明朗”一詞，教師可以采取以下四個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一個(gè)步驟，提出問題。“句中的‘明朗是什么意思？你是用什么方法來理解的？”第二個(gè)步驟，根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)總結(jié)方法。第三個(gè)步驟，用“明朗”造一個(gè)句子，檢驗(yàn)學(xué)生是否理解這個(gè)詞語。第四個(gè)步驟，小結(jié)。“理解一個(gè)詞語的方法不是單一的，而是有很多種。大家可以同時(shí)用多種方法來理解一個(gè)詞語，這樣理解會更準(zhǔn)確、更到位、更深刻。”

教學(xué)時(shí)如果只讓學(xué)生用一種方法理解詞語，這樣的教學(xué)目標(biāo)是不準(zhǔn)確的。只有引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用多種方法理解詞語，才能體現(xiàn)本單元的教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)，做到教得精準(zhǔn)。

此外，在學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，把這些方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中。開展這樣的鞏固訓(xùn)練，有助于學(xué)生內(nèi)化知識、掌握方法。

（二）扶得精巧——用好方法

教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將獲得的方法進(jìn)行遷移、轉(zhuǎn)換和運(yùn)用，在實(shí)踐中加以鞏固。對學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要通過搭建學(xué)習(xí)支架等方式，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后練習(xí)第二題的第二句時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)“明朗”的方法與步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對句中的“凌亂”一詞，用拆拼組詞法較難理解，但利用文中插圖能幫助學(xué)生更好地理解詞語。對此，教師就要適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白要根據(jù)不同詞語的特點(diǎn)選擇合適的方法。這樣，在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭苓M(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識和方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文能力的目標(biāo)。

（三）放得大膽——實(shí)踐方法

放，就是在學(xué)生掌握方法之后，放手讓學(xué)生獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)課文。如，三年級上冊第二單元《聽聽，秋的聲音》是一篇略讀課文。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己品讀，遇到不理解的詞語時(shí)，自主選擇合適的方法來理解。這樣，能有效幫助學(xué)生鞏固從前面課文中學(xué)到的方法。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生真正掌握本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如教學(xué)這一單元《語文園地》中“詞句段運(yùn)用”的第二題時(shí)，教師也要讓學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方法理解“憧憬”“忐忑不安”這兩個(gè)詞的意思。這樣，在反復(fù)實(shí)踐中，學(xué)生能熟練掌握運(yùn)用多種方法理解詞語的方法，真正落實(shí)單元語文要素和教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，明確“為什么教”；以單元為單位進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，勾連上下冊次教材，環(huán)顧相鄰單元，比照前后課文，找準(zhǔn)定位，知道“教什么”；精教細(xì)品，扶放結(jié)合，從扶到放，懂得“怎么教”。這樣，才能真正落實(shí)語文要素，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 何捷.一篇一篇 解讀統(tǒng)編：小學(xué)語文統(tǒng)編新課這樣教：三年級卷[M].武漢：長江文藝出版社，2019.

[2] 李祖文.關(guān)于“大單元統(tǒng)整教學(xué)”的再認(rèn)識[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2022（1）：19-24.

（責(zé)編 韋 雄）

［基金項(xiàng)目］本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“以‘對標(biāo)提質(zhì)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂‘236教學(xué)模式的研究”（課題編號：FJJKZX22-062）的階段性研究成果。