推動學校數字化轉型，打造一體化治理模式

趙清華

【摘 要】我校以“一體化”為關鍵詞，挖掘出兩條學校治理數字化的關鍵路徑：管教研一體化建設，校內外一體化建設，不斷提升學校數字化治理能力。

【關鍵詞】教育數字化轉型 學校治理 一體化

教育數字化轉型是指持續利用數字化、網絡化、智能化的技術手段，推動教育組織變革教育教學系統，形成具有開放性、適應性、柔韌性、永續性的良好教育生態的過程［1］。

作為“全國現代教育技術實驗學?！保倚Ｔ跀底只ㄔO方面一直走在前列。以數字技術賦能教育生態，打造更加智能化、高效化的數字校園正是我校的長期實踐?！耙惑w化建設”是我校數字化治理的卓越經驗與成功關鍵。

一、統籌建設：管教研一體化

首先，在管理方面，我校鑒于自身跨兩個校區，一線教學任務重的實際情況，實現信息的無障礙交流極有必要。因此，我校集成學校各個管理部門，建設了一套滿足實際需求的綜合性校級應用的無紙化網絡辦公平臺，實現了校內行政辦公、教務教學管理、政教管理、教研管理、后勤總務管理等綜合應用，在校務、教學等方面基本形成規范、高效的數字化管理形態，達到校內工作業務的綜合性、共享性、信息化管理，消除“信息孤島”。

其次，在教學方面，我校依托平臺和現有設備，將備課、教學、評價三大環節納入數字化教學模式構建中。在備課時，我們要求教師滲透現代教學技術，利用技術打造具身認知情境，設計沉浸式、高交互性的課堂。在教學中，我校鼓勵教師努力依托現有網絡設備，選擇數字化資源，為學生學習賦能。在評價環節，我校也堅持把“提升每位學生數字化學習的素養”作為學校數字化轉型的評價核心。

再次，在教研方面，我校積極組織學科教師開展線上教研，在個體充分進行網絡觀課、網絡展示的基礎上進行交流。個體學習是一部分，重要的是要將個體學習的成果向群體匯報，促進共同成長。因此，我校每月會進行一次學科間教師集體研修，并將研修成果與校內教師優秀的課例、案例融合，建立具有自身特色的校本學科數字化資源體系，滿足教師日常教學的資源需求，打造教師專屬資源庫，反哺教師成長。

總體而言，我校不僅在管理、教學、研修三大領域的數字化轉型方面做出了一定探索，更重要的是，我校在數字化轉型進程中并未將管理、教學、研修三大領域孤立，而是有機地統籌整合，形成合力，為數字化轉型添磚加瓦。

二、資源融通：校內外一體化

我校擁有著豐富的校內資源，并將數字化融于資源的加工、使用、評價等環節，形成資源內循環模式，使得轉型之路生生不息。首先，在資源加工環節，教師可以借助數字技術進行備課，為學生設計學習材料，等等；其次，在資源使用環節，我校現已實現所有教室都能開展多媒體教學，設備配置均為區域領先水平，能夠為教師、學生提供數字化教學服務。再次，在學習之余，我校還利用數字化技術，創造出豐富多樣的校園文化活動，為學生提供更多的文化體驗和交流機會。最后，在資源評價環節，我校所打造的數字化網絡環境可以將教師和學生的成果、經驗、作品等展示出來，供大家學習、借鑒、取長補短。例如，我校在2022年6月曾舉辦了一次線上藝術展覽活動，鼓勵學生創作個性化的書畫作品，并讓技術人員通過網頁、公眾號推送向社會展示，既能夠將學生作品長久儲存，又避免了過去學生的作品小范圍傳播、評價的弊端，讓社會大眾都能見證學生的才華與成長，促進了資源新加工，形成內循環模式。

除此之外，我校也善于利用校外資源。我校鼓勵學生進行多元學習，借助“國家智慧教育公共服務平臺”，拓寬學生的學習資源，在開放課堂中提高自主學習的能力；在教學形式上，我校尋求教育軟件開發，主動協調軟件開發部門，免費為學生提供學習APP，如語文學科借助“詩詞嘉年華”平臺，組織學生開展網絡詩詞大賽和網絡答題；少先隊課程利用“安全教育平臺”APP、“紅領巾愛學習”等小程序開展少先隊系列活動，等等。這樣，我校就通過數字化助力構建了資源的外循環模式。

綜上所述，在我校的教學實踐中，數字化是溝通校內外資源的橋梁——數字化不僅讓校外資源走進來，也讓校內資源走出去。我校積極探索“活動直播模式”，將優質的教學成果、經驗通過數字化平臺向外界傳遞。例如，我校借助“班班通”進行德育活動的網絡直播，利用企業微信等平臺直播學校的大型活動，如六一兒童節藝術展演、建隊節活動。當然，對于優秀教師的示范課，我校也通過直播或者錄屏的形式在官網上發布，供各位教師學習借鑒。如此，通過數字化讓校內資源走出去，讓校外資源走進來，形成由數字化引領，吸納校外資源，再生、推廣校內資源的校內外資源雙循環一體化模式。

三、反思與展望

我校始終堅持“一體化建設”的原則，探索出“管教研一體化”與“校內外一體化”兩條關鍵路徑，學校治理數字化轉型取得良好效果。這讓我們不禁思考，為何“一體化建設”能成為我校治理數字化轉型的關鍵點？

第一，學校治理數字化轉型必須處理好主體間數據孤立的問題。近年來，數字技術雖然在教育治理領域逐步滲透，但仍缺乏數據的深度整合和信息的有效集成［2］，即系統間缺乏共建共享，“數據孤島”“治理壁壘”等現象非常突出。究其原因，技術規范不一致、安全責任不明確、部門不協調等造成了數據的分割與壟斷［3］，拖慢了校園數字化轉型的進程。從系統論的視角來看，解決方式便在“一體化建設”之中。只有進行資源的有效整合，才能較好地推進數字化建設，為師生提供更好的教育教學環境和服務。

第二，數字化轉型的實現要求一體化的實施模式。經濟合作與發展組織（OECD）在報告《回到教育的未來：經合組織關于學校教育的四種圖景》中提到四種未來學校教育的圖景，即學校教育擴展、教育外包、學校作為學習中心、無邊界學習［4］。由此可知，數字化轉型是學校發展的必然趨勢，更是“一場數字技術與學校教育融合的系統性變革”。顧名思義，系統性變革涉及了教育全過程、全要素，更是面向全社會各層面所展開的。數字化轉型的內涵提示著我們要融合多維視域去看待數字化轉型，去做到數字化轉型。

第三，一體化獨具優勢，是學校作為信息內生系統與信息開放系統的體現。作為信息內生系統而言，學校在管理、教學、研修等領域不斷產生大量信息。信息并非孤立地儲存在每一個領域當中，如果我們將信息組合起來獲取、使用，那么對于工作的促進無疑是巨大的。作為信息開放系統而言，學校需要與外界不斷互動來獲得內生發展的力量，為學校數字化轉型提供新動能。

我校的數字化轉型實踐為中小學學校治理數字化建設提供了一些思路、方案。值得注意的是，每個學校的校情具有獨特性，這提醒著我們不能完全照搬套用某一學校治理數字化的轉型舉措，但我校仍有許多值得借鑒學習之處：首先，學校應當凝聚共識，聚焦數字化轉型，讓教師在授課中使用數字化、學生在學習中接納數字化、管理者在管理中靈活運用數字化，形成一股合力；其次，學校應根據校情，構建數字化一體化的建設模式，注意分析與梳理學校實際以及數字化開展的現狀及模式，在此基礎上靈活借鑒；最后，開展數字化轉型效能的評價，動態調整數字化轉型策略，因時因勢而異。由此，打造同質異構的數字化轉型之路指日可待。

（作者單位：四川省樂山市實驗小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）

［1］祝智庭，胡姣.教育數字化轉型的理論框架［J］.中國教育學刊，2022（04）：41-49.

［2］周洪宇，李宇陽.生成式人工智能技術ChatGPT與教育治理現代化——兼論數字化時代的教育治理轉型［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（07）：36-46.

［3］單志廣，房毓菲，王娜.大數據治理：形勢、對策與實踐［M］.北京：科學出版社，2018：5.

［4］孫榮.回到教育未來：學校教育數字化轉型的邏輯向度［J］.教育理論與實踐，2023，43（22）：58-64.