構建積極和諧的班級文化

天真無邪是兒童的特點，調皮好動也是他們生而有之的天性。天津市南開區中營小學班主任王振剛很有智慧地利用學生的這一特點和天性，既不動聲色地對他們進行了品格教育，又最大限度地發揮了他們的聰明才智。這不但讓不同性格與天賦的學生各美其美，還創建了一個積極和諧的班級文化，從而為學生奔向更加美好的未來奠定了基礎。

學習雷鋒成為心理需求

雷鋒早在20世紀六七十年代，就已經成為人們尤其是青少年心中的偶像。王老師認為，雷鋒的精神是永恒的，如今在小學生中開展學習雷鋒的活動，有著極其重要的現實乃至長遠意義。

為此，王老師在教中年級學生的時候，就帶領他們閱讀《雷鋒日記》，引導他們背誦雷鋒格言。他希望雷鋒的光輝形象，能夠定格在學生的心里，進而讓他們擁有一種主動學習雷鋒精神的內在需求。

一天在學習完《雷鋒日記》之后，有的學生便提出一個很有價值的問題：“王老師，請問‘雷鋒班里的叔叔們是怎樣開展學雷鋒活動的？”

王老師對這個問題也始料不及，可他很快就想出了解決這一問題的路徑，于是對學生說：“‘雷鋒班的叔叔是我們學校的校外輔導員，同學們何不給‘雷鋒班的叔叔寫封信，問問他們是怎樣開展學雷鋒活動的？”

一石激起千層浪。學生情緒高昂，鋪開稿紙，給“雷鋒班”的叔叔寫了一封“求助”信，又隨即從郵局寄了出去。

過了不長時間，王老師驚喜地收到了“雷鋒班”第25任副班長曲宗明的回信。當他拿著信走到教室里，告訴學生收到了日思夜盼的信時，全班學生情不自禁地鼓起了熱烈的掌聲。

經久不息的掌聲剛一停止，王老師就打開信封，為大家讀信。整個教室瞬間安靜下來，大家聚精會神聽起來。

曲宗明叔叔特別了解小學生的心理，他舉了兩個真實鮮活的小故事，為孩子們學習雷鋒叔叔的精神指明了方向——

第一個小故事講的是“雷鋒班”的一位叔叔去看病時，在醫院門口遇到了一位聾啞乞討者。這個年輕的戰士想都沒有想，隨手掏出20元錢，準備送給這個乞討者。正巧一個路人經過，小聲而又真誠地告誡道：“請小心，他可能是個騙子?！笨蛇@位戰士卻不改初衷，說道：“沒事的。如果他是個騙子，我就用這20元錢去感化他；如果他是一個真正的乞討者，說明我做了一件好事。”然后，這位戰士把20元錢遞給了那個乞討者。那個乞討者說著“謝謝您”，話音剛落，這個戰士莞爾一笑：“不用謝！我是‘雷鋒班里的一個普普通通的戰士。”隨后，他走進了醫院。

第二個小故事講的是，“雷鋒班”里的王嘉碩同志去買相機時，銷售員贈送給他一袋大米。想到部隊里管吃管住，不需要大米時，他走出商店門口，要將大米送給一位環衛工人?？墒?，那位阿姨堅持不要，理由是怕被騙了。對于這個阿姨的懷疑，這個戰士非但不生氣，反而非常耐心地給她說明這袋大米的來龍去脈，并從身上掏出士兵證給她看。最終，這位阿姨才深信不疑地收受了這袋大米，對他表示感謝。

信讀完了，教室里依然鴉雀無聲，可從學生眼睛里流露出來的是感動、敬佩與崇敬之情。雷鋒叔叔的光輝形象，已經悄然印在了學生的心里。

于是，當王老師再給學生講“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的時候，他們不只是頻頻地點頭稱是，而且還有隨之而來的實際行動。

由起綽號到起筆名的轉變之妙

起綽號在學生中雖非普遍現象，可也時有發生，有的甚至讓學生彼此之間產生矛盾。在有效地化解這些問題時，班主任往往可以起到至關重要的作用。

中年級的時候，王老師的班里也曾出現了起綽號的現象。由于綽號非常不雅，讓被起綽號的學生氣憤不已，并來到王老師辦公室“告狀”。王老師對其安慰并答應盡快妥善解決這個問題后，這個學生才怏怏不樂地返回教室。

好在當天正好要開班會課，王老師便巧妙地談起了起綽號的事情，并讓被起綽號的學生談談感受。于是，她說被起綽號之后，心中非常生氣，感覺受到了侮辱，認為這是有意在取樂自己、傷害自己。王老師讓“置身事外”的學生談談看法，他們幾乎無一例外地認為，這是一種很不文明的行為，既有損他人尊嚴，又在無形中降低了自己的形象。

王老師發現，那個給同學起綽號的學生很羞愧地低下了頭。顯然，他已經認識到如此行為的錯誤，并有了“痛改前非”之意。

王老師并沒有直接批評這個學生，而是話鋒一轉說道：“褒義的綽號固然無傷大雅，可貶義的綽號卻是一種不禮貌的行為，容易傷害同學的自尊心。所以，希望給別人起綽號的學生，也來談一下自己的感受。”

那個學生慢慢站起來，滿面羞愧地向被起綽號的同學道歉之后說，當時只是覺得好玩，沒想到傷害了同學的自尊心，并保證自此之后，絕對不會再給任何同學起綽號。說完，他還向被起綽號的同學深深鞠了一躬。

于是，起綽號者與被起綽號者，很快化干戈為玉帛，和好如初了。

可王老師并沒有就此而止，而是順勢引導，希望學生將自己的聰明才智，用在給自己起一個筆名上。為此，他向大家介紹了一些作家的筆名，比如眾所周知的作家冰心的真實姓名是謝婉瑩，冰心是她的筆名。她在發表第一篇小說《兩個家庭》的時候，才開始用“冰心”這個筆名，理由是筆畫簡單，且含有“瑩”的意思。王振剛老師希望學生學習冰心老人等作家，也給自己起一個有文化味的筆名，并將理由一并寫到周記本里，在下一周的班會課上，再來分享大家所起的筆名。

下一周的班會課上，學生個個神采飛揚，分享著為自己所起的筆名，以及所起筆名的緣由。

一個男孩為自己所起的筆名是“學?！?，意思是說知識如浩瀚的大海，無邊無際，我們應當持之以恒地去學習；同時，還要學習大海那種海納百川的品質，讓自己有一個大海一般寬廣的胸懷。

此后，一個又一個的學生分享了自己所起的筆名以及原因，整個班會呈現出“你方唱罷我登場”的熱鬧景象。這不但讓學生之間更加友好與團結，也激發了每一個學生積極向上的精神品質，進而形成一種優秀的班級精神文化。

讓紙制飛機由教室飛向天空

男孩尤其是低年級的男生，調皮好動，堪稱“天命之謂性”也，因此，往往做出一些在一般人看來“出格”的事情。班主任如何循循善誘地加以引導，無疑是一門學問。

王老師擔任一年級班主任的時候，班里有一個男孩既聰明又調皮，在勞動課中，他的作品折紙飛機受到了師生的一致好評。但下課之后，他還徜徉在“得意忘形”的天地里，在教室里將其所折的飛機不斷投放出去。不料，“飛機”并沒有按他所設想的軌道行進，反而突然撞到了一個女生的臉上。她疼痛不已，幾乎哭叫起來。這個男孩非但沒有悔過之意，反而自鳴得意地笑了起來。

王老師正巧看到了這個場景，可他并沒有當場大聲斥責與批評這個男孩，而是走到他的身旁，心平氣和地對他說：“你的折紙飛機水平很高，可是，不應當讓它在教室里飛翔，乃至撞到同學的臉。老師要給你一個小小的懲罰，就是在放學之前，寫一首兒歌，把放折紙飛機的前因后果以及心里所思所想記錄下來?！?/p>

這完全出乎這個男孩的意料，可師命難違，況且他還想以此為契機“將功補過”，得到師生的諒解。為此，他一方面苦思冥想，另一方面也向其他學生“求援”，問詢彼時彼地有何感受。

放學之前，他終于寫了一首兒歌，到王老師那請求審閱：“飛機飛機飛得好，飛機飛機飛得快，飛上藍天飛進白云，飛回大地停了站?！蔽淖直容^簡潔，格調也較為歡快。

王老師稱贊這個男孩富有天賦的同時，說如果稍加修改，也許還可以錦上添花。于是，他把兒歌末句“停了站”換成了“歇歇腳”，并說如此一改，則有了一些韻律感，讀起來還會朗朗上口。

小男孩對王老師很是感激，覺得自己非但沒有受到嚴厲的批評，反而還受到了表揚。

王老師看著這個男孩興高采烈的樣子，便拍拍他的肩膀，和風細雨地對他說：“你在這方面有特殊的天賦，繼續努力，會有更好的發展。不過，你制作的折紙飛機，既要展示你的才華，讓大家欣賞；同時，不要讓它在教室這個小小的空間飛舞，而應當讓它在教室之外更大的天空里翱翔，讓更多的人欣賞你的作品?！?/p>

這一番話入情入理，讓這個男孩感到班主任是那么理解和欣賞自己，又不動聲色地指出了自己的問題，讓自己心服口服。于是，他情不自禁地向王老師敬了一個禮，高高興興地走了。

可喜的是，以后這個男孩更加喜歡折紙飛機，同時再沒有在教室里放飛，而是到校園里放飛。在贏得更多同學欣賞的同時，他發現那個曾經被他的紙飛機撞痛臉的小女孩，也加入其中。不經意間，兩個學生相視一笑，那么甜美，那么快樂。

而此時的王老師也蕩漾在幸福的海洋里，因為他既讓這個男孩沒有壓抑其特長與愛好，又在無形中讓他與那個女孩重歸于好，在他們心里留存下一片美好的回憶。班主任老師，就應該是當之無愧地為學生點亮心燈、播撒陽光的使者。

引導學生愛上漢字文化

漢字作為中華優秀傳統文化的一個分支，堪稱源遠流長、意蘊豐厚。教師引導學生從小學習與研究漢字文化，當是弘揚中華優秀傳統文化的一個重要任務。

對中華優秀傳統文化情有獨鐘的王老師，從其擔任班主任的中年級班級開始，就開設了漢字文化的班本課程，根據各自特點，分門別類地確定幾個主題。

一、了解、感悟漢字中的點的意蘊

了解、感悟漢字中的點便是其中一個主題。王老師請學生找尋帶點的漢字，并一起研究其中的點到底是什么意思。通過小組合作學習，大家了解到“雨”字中的點代表的是雨點，“火”字中的點代表的是火焰，“瓜”字中的點代表的是果實，“勺”字中的點代表的是勺中的食物，“立”字上面的點代表的是人的頭，“衣”字上的點代表的是衣領……

學生通過自己的研究發現了不少漢字之點的奧妙之后，興奮不已，并產生了繼續探索的興趣。

不過，個別字的點從古代演變至今天，意義已經有了較大的變化，所以，學生有時甚至“為伊消得人憔悴”后依然不知其義。于是，王老師就循循善誘地引導他們，讓學生慢慢地探索出了其中的要義。比如，“集市”的“市”字上面的點，一開始的時候，學生不知其義，王老師就引導他們通過深入的研究，明白了點下一橫，原來是古人表示在兩棵樹之間扯了一根繩子，下面掛了一條毛巾，意思是說賣毛巾的。為了把毛巾固定在繩子上面，便使用了夾子，而上面那一點，所代表的就是小夾子。

于是，學生對于認識有一定難度的漢字的點的意義又產生了探索的興趣，并從中更加愛上了漢字文化。

漢字文化這一班本課程，從其誕生之日起，就受到了學生的歡迎，由此也豐富了他們對漢字文化內涵的感知，進而升華了他們熱愛中國漢字文化的情感。

二、從十二生肖甲骨文中領略中國漢字的奧妙

中國漢字起源于甲骨文，可對于如此深奧的文字，休說小學生，即使中學生乃至大學生，也往往望而卻步?？赏趵蠋熣J為，小學生對于中國漢字有著特殊的敏感，即使甲骨文，如果引導得法，他們照樣可以領略其中的文化涵義。于是，他根據小學生的特點，又開始了十二生肖甲骨文的學習與研究之旅。

學生在搜集十二生肖甲骨文圖片的過程中發現，它們就像一幅幅圖畫一樣生動形象，這種具有象形特點的字，如果再行研究，有時則可以了解其義。比如十二生肖甲骨文中“鼠”字的頭部，酷似一只活生生的小老鼠。而且它的頭部還有三個點。王老師讓學生想一想，這三點究竟是什么意思呢？大家冥思苦想，依然不得要領。王老師則啟發他們：“想一想老鼠有怎樣的生活習性呢？再想一想這三個點代表什么?！庇谑牵瑢W生豁然洞開，說小老鼠喜歡將食物咬碎，那三個點不就表示老鼠咬碎食物后的殘渣嗎？

王老師點頭表示同意，并表揚學生聰明?？伤掍h一轉說：“這是第一解。還請大家聯系老鼠的生活習性，再想想這三個點還有沒有第二解呢？”學生再度陷入深思之中，隨后又表示那三個點是不是說老鼠從洞里鉆出來，頭上掉落的土渣？王老師表示同意，又對他們贊揚一番后說：“大家喜歡看動物世界，也喜歡看有關動物的百科全書。那么，請再想想老鼠還有著怎樣的生活習性，那三個點是不是還有第三解？”學生通過討論，又得出了答案：“老鼠的門牙終生都在生長，為此，就需要通過持續不斷地咬木頭來磨它的門牙。所以，這三個點是不是表示木屑？”王老師欣然一笑，又對學生進行了表揚。

在王老師的引導下，學生聯系老鼠的生活習性，感受到了漢字之點的無窮奧妙，就更加愛上了漢字文化。

學生在觀察甲骨文的“虎”字時，發現上面有形如老虎的花紋?？磥恚幢闶莾疵偷囊矮F，古人也對其進行了認真的觀察，并創造出了形神畢肖的甲骨文的“虎”字。這既可以讓學生感受到古人的智慧，也領略到了他們的勇敢與無畏。

在研究甲骨文的“猴”字時，學生發現這一象形文字是根據猴子的坐姿創造出來的。

甲骨文的“犬”字與“豕”字比較相似。王老師則鼓勵學生睜大眼睛細心觀察，就會發現它們有三點不同。學生何其聰明！他們通過自己的思考和與同伴的研討，一是發現了甲骨文中的“犬”字尾巴長而“豕”字尾巴短；二是發現了“犬”字的尾巴是向上的，“豕”字的尾巴是向下的；三是發現了甲骨文中的“犬”的腹部比較平，而“豕”字中的腹部比較大，且緩緩地向下墜著。

看來，每一個甲骨文的生成，都不是“得來全不費工夫”的，從某種意義上說，都凝聚了古人的觀察、發現、研究，是一種智慧的結晶。由此觀之，從遠古時代開始，我們的民族是多么有智慧，這是中華民族的驕傲，也是值得后人好好學習的。

當學生越來越愛上漢字文化的時候，王老師則對大家說：“中國的漢字文化，不但讓我們國人為之感到驕傲和自豪，而且讓世界上的人都贊嘆不已。印度前總理尼赫魯曾對他的女兒說：‘世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國?！?/p>

引文至此，王老師戛然而止，而在學生心里所掀起的熱愛漢字文化的波瀾卻激蕩不止。愛中國漢字文化、愛中華民族的情感，已悄然無聲地定格在了學生的心里。

這也是王老師的智慧，因為他在長期擔任班主任工作中發現，開展熱愛中華民族的教育，不能只用說教，而應當通過鮮活而真實的案例，讓學生親自“撫摸”這些流淌著中華文化血脈的故事，使其純潔而美好的心靈受到感化。而他們從小在心里種下熱愛祖國的種子，就會隨著其年齡的增長，慢慢地生根、開花和結果，乃至長成參天大樹。

（責任編輯：蘇少偉）

陶繼新，山東教育社編審、原總編輯。中國孔子基金會傳統文化教育分會副會長、山東省作家協會會員。在省級以上報刊發表文章900多篇，出版著作70多本，在全國開設講座900多場。