幼小協(xié)同巧融合，科學(xué)銜接助成長

林麗珊

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強調(diào)應(yīng)落實立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，注重幼小銜接和小初銜接工作。作為小學(xué)低年級教師，要圍繞教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》等文件要求，探索幼小協(xié)同的有效機制，構(gòu)建起良好的幼小銜接教育生態(tài)，為學(xué)生的成長鋪好道路。

一、賦予成長力量，科學(xué)處理幼小銜接

1.儀式情境，進(jìn)行角色認(rèn)同。創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)入學(xué)及學(xué)習(xí)情境，能引領(lǐng)幼兒對小學(xué)生活充滿向往，激發(fā)他們開啟小學(xué)生活的動力。幼兒們在充滿入學(xué)儀式的情境中會暢想自己背上書包，進(jìn)入小學(xué)的場景，產(chǎn)生熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)習(xí)的感情。在一年級新生入學(xué)前，學(xué)校通過云端或?qū)嵉氐姆绞阶屗麄儏⒂^小學(xué)，觀看小學(xué)生上課的過程，了解小學(xué)的教室環(huán)境，初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。入學(xué)后，學(xué)校舉行“大手拉小手”社團體驗活動，幫助他們迅速適應(yīng)并融入學(xué)校的集體生活。學(xué)校還將新生參觀校園的活動設(shè)計成闖關(guān)游戲，通過“尋找校園指示牌”“我為班級取名字”“這是我的新校園”等環(huán)節(jié)帶著學(xué)生們逐步加深對校園的了解，聆聽教師對校園的介紹，讓他們學(xué)會區(qū)別小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與幼兒園生活的不同，感受小學(xué)校園生活的無限魅力。

2.課堂實踐，探究激發(fā)成長。一年級新生的好奇心重、模仿能力強，學(xué)校的班隊課以“養(yǎng)成教育”活動為主題，通過談話、演示、模仿等方式進(jìn)行生生互動、師生互動，從課堂常規(guī)、行為習(xí)慣、課間活動安全等方面對新生進(jìn)行廣泛而細(xì)致的教育。同時，學(xué)校圍繞學(xué)生坐、立、行、寫等姿勢的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會懂禮貌、講文明、講衛(wèi)生，把養(yǎng)成教育融入日常教育教學(xué)的方方面面。這樣營造出來的“人人學(xué)規(guī)范，人人守規(guī)范”的濃厚氛圍，讓一年級新生慢慢學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做一個合格的小學(xué)生。學(xué)校還以“陽光運動·體能銜接”活動為切入點，在一年級新生中開展豐富多彩、形式多樣的體育活動，循序漸進(jìn)引導(dǎo)他們養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，從而以強健的體魄迎接小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)。

3.多元發(fā)展，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)生自主活動的時間和機會增加了，這就需要加強學(xué)生安全意識的培養(yǎng)，具有自我保護(hù)的意識和能力有助于學(xué)生遠(yuǎn)離危險和傷害。學(xué)校持續(xù)開展“安全自救小講堂”，組織學(xué)生學(xué)習(xí)安全自救技能，評選出一批“安全自護(hù)小能手”；利用紅領(lǐng)巾廣播站定期播放“安全歌謠”，提高學(xué)生安全意識。學(xué)校還與當(dāng)?shù)亟痪步ā敖煌ò踩亍保寣W(xué)生在模擬交通管理的過程中體驗和學(xué)會運用交通安全知識，真正實現(xiàn)知行合一，達(dá)到學(xué)會自我保護(hù)的目的。

為促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，學(xué)校開辟出專門的勞動農(nóng)場，為學(xué)生提供親近田園、探索自然的實踐基地。他們在勞動中加深了對書本知識的體會，在勞動中逐漸成長。勞動教育還提升了學(xué)生的自理能力和動手能力，提升了他們的責(zé)任感，讓他們更好更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

二、打造品牌課程，夯實銜接基礎(chǔ)

1.開發(fā)銜接課程，扎實展開行動研究。為助力幼小銜接，學(xué)校開發(fā)了基于繪本閱讀的幼小銜接課程，利用繪本閱讀和動手畫畫的方式幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備。如一年級第一課是“繪聲繪色，繪畫繪心”，“繪聲繪色”指根據(jù)學(xué)生剛升入小學(xué)可能產(chǎn)生的擔(dān)心與不適，教師在課堂上“邀請”繪本《一年級，一點都不可怕》中的主人公來與學(xué)生“分享”她的入學(xué)故事。繪本故事中，學(xué)校就像一個美麗的大花園，有五顏六色的鮮花，有鋪滿綠毯的操場，還有彩虹一樣的跑道，學(xué)校里還有溫柔體貼的老師和可愛的同學(xué)陪伴一起成長！通過故事，學(xué)生初步感受到了小學(xué)生活的豐富多彩，也讓他們對小學(xué)生活有了期待。“繪畫繪心”指學(xué)生對小學(xué)的學(xué)習(xí)有了初步了解，內(nèi)心對小學(xué)生活有了憧憬后，教師引導(dǎo)他們用畫筆畫出了自己心目中小學(xué)的模樣。學(xué)生筆下的小學(xué)色彩斑斕、富有童趣，展現(xiàn)了各自的奇思妙想，有效促進(jìn)了他們從幼兒園學(xué)習(xí)生活到小學(xué)學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)變。

2.落實活動課程，關(guān)注個性化學(xué)習(xí)體驗。學(xué)校通過開展繪本游戲化課程，充分利用繪本的力量讓游戲和繪本教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣、互相補充，通過游戲化的課程來讓學(xué)生獲得多彩的活動體驗、和諧愉快的互動，為他們搭建從幼兒園學(xué)習(xí)方式到小學(xué)學(xué)習(xí)方式的過渡階梯。

繪本游戲化課程不是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都變成游戲，而是把游戲的設(shè)計理念滲透到各類課程活動中，讓他們有充分的機會去體驗游戲、去探索游戲，從而在游戲中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。如教師在學(xué)生入學(xué)階段，先有針對性地選擇他們喜歡的繪本（《我愛一年級》《歡迎來到一年級》《我上小學(xué)了》等），然后把學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成和聽繪本故事、做游戲相結(jié)合，讓他們在讀一讀、做一做、玩一玩、看一看、演一演的活動中明白在學(xué)校應(yīng)該遵守行為規(guī)范、努力學(xué)習(xí)。這不僅考驗學(xué)生對學(xué)校管理方式和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知，還鍛煉他們的思維能力和行動能力。

三、建立成長檔案，拓寬銜接渠道

1.通過成長手冊助力學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校為每個入學(xué)新生建立動態(tài)評價成長手冊，手冊記錄學(xué)生的入學(xué)表現(xiàn)、溝通表達(dá)能力、活動成果等內(nèi)容，通過手冊就能折射出他們的學(xué)習(xí)情況與成長軌跡。手冊也凝聚了教師的教育智慧，他們在手冊中時時記錄著對每個學(xué)生的教育理念與方法，有效推動了學(xué)生從幼兒園以游戲體驗為主的學(xué)習(xí)到小學(xué)自主學(xué)習(xí)的順利過渡。

2.建立心理健康檔案卡，為學(xué)生成長護(hù)航。學(xué)校為一年級新生建立了心理檔案卡，全面及時了解并掌握學(xué)生的家庭信息、心理健康等情況，便于進(jìn)行動態(tài)管理和跟蹤服務(wù)。通過分析學(xué)生心理檔案的數(shù)據(jù)情況，辨識出有需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，及時開展有針對性的個別心理咨詢和團體心理訓(xùn)練，并通過多樣化的心理健康教育，共同解決學(xué)生在成長過程中遇到的問題，助力每個學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)節(jié)奏。

四、多維聯(lián)合推動，助力無縫銜接

1.上下聯(lián)動，科學(xué)銜接。為助力幼小銜接的順利推進(jìn)，學(xué)校聘請專家到校為教師傳經(jīng)送寶，與教師開展交流研討活動。學(xué)校組織教師進(jìn)行幼兒園與小學(xué)雙向研修，建立幼小教師聯(lián)合教研團隊，使教師不斷更新幼小兩個階段的教育理念和教育內(nèi)容，提升相應(yīng)的專業(yè)能力。通過凝聚名師團隊力量，聚焦課程內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校探索出了小學(xué)新生入學(xué)的教育實施路徑：路徑一，幼小銜接課程與小學(xué)校本研究課程的有效對接，實現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備；路徑二，幼小銜接課程與生活課程有效融合，突出幼小兩個階段的各自側(cè)重點，培養(yǎng)生活自理能力，促進(jìn)他們較快地適應(yīng)小學(xué)的作息安排，讓他們逐漸明白轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)與生活方式的重要性；路徑三，幼小銜接課程與二十四節(jié)氣課程的緊密融合，學(xué)校將二十四節(jié)氣的來源、習(xí)俗等內(nèi)容融入一年級各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從美術(shù)繪畫、音樂聽唱、語文閱讀賞析、數(shù)學(xué)辨析等內(nèi)容中逐步架構(gòu)起系統(tǒng)的小學(xué)課程體系，也讓學(xué)生掌握小學(xué)多樣化學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，促使幼小銜接走向課程化、標(biāo)準(zhǔn)化。

2.家校協(xié)同，助力銜接。學(xué)校不斷加強與學(xué)生家長的交流與聯(lián)系，通過線上線下的信息互通，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的幼小銜接教育思想，實現(xiàn)家校共育。如召開家長會、發(fā)放家長調(diào)查問卷、制訂幼小銜接家長任務(wù)清單，從學(xué)生自主生活能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理適應(yīng)、社會適應(yīng)等方面制訂“正面清單”和“負(fù)面清單”，與家長協(xié)同科學(xué)做好幼小銜接工作。學(xué)校定期給家長分享關(guān)于幼小銜接的相關(guān)文章，讓家長正確認(rèn)識幼小銜接工作及家校共育的重要性。學(xué)校還階段性評估學(xué)生的成長情況，并分享給家長，通過家校共育共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（作者單位：福建省漳州市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）