當代中學校園建筑的規劃設計

文／姜浩 哈爾濱工業大學建筑設計研究院有限公司沈陽建筑分公司 遼寧沈陽 110000

冉旺龍 中交城市能源研究設計院有限公司 遼寧沈陽 110000

田金昭 中國建筑東北設計研究院有限公司 遼寧沈陽 110000

引言：

近些年來國內中小學校園設計的相關研究越來越強調學校環境健康的情況下，新時代背景下涌現許多新的設計理念，如“以兒童青少年健康為主”的設計理念、“引導學生自主學習”的設計理念、“多元化課程融合”的設計理念等，這些設計理念所帶來的學校建筑規劃設計變化，從國內眾多學校類項目實踐活動中可以看出，中學校園建筑規劃設計越來越趨向集約化、多元化、彈性化。學校在空間利用和優化上，應兼顧校園里各種可能的學習場景，同時面向未來，創設新型學習空間也是順應新型教學課程體系的首要任務。校園作為一個公共屬性的空間，要充分考慮如何使人與人、人與物之間的互動，做好技術與教育的疊加融合，通過設計等手段，把校園空間與教學活動緊密聯系，從而塑造一個教與學相輔相成的生態系統。

1.研究背景

近年來，伴隨國家“二孩政策”的放開，現有中小學校園規模與服務半徑內適齡兒童數量不匹配問題日益加劇，大量城市及地區面臨需要規劃新建更多中小學校園問題。二十世紀70-80年代建設的大量中小學校舍面臨更新迭代的壓力。隨著我國城市化進程的加快與人口的增長，城市高密度環境逐漸形成，建設用地緊張，為新一輪的中小學校園建設提出了新的課題。一些城市中心區提供的新的校園用地，在規劃層面很難給予新學校建設需要的相應用地規模，抑或是以用地規模對應中小學辦學標準給出的辦學規模，在現實層面其實無法滿足學校周邊地區居民的需求；而一些舊城區的老校區，只能在原有校址上以擠壓學生運動空間的方式對校舍進行增容；還有一些從復雜的城市環境中騰退出的學校用地，由于受規劃、設計規范等層面的重重限制，很難滿足學生對學校的功能需求。

2.當代中學校園建筑的規劃設計分析

2.1 全面把握教學需求

開展中學校園建筑的規劃設計過程中，需要根據初級中學階段的教學目標、教學方式、受教育主體的特點和這些要素對校園空間的需求，作為校園規劃設計的重要參考。通過大量國內外相關案例調查研究可以發現，初中學校的課程設置具有承上啟下的階段特點，是小學階段與高中階段的過渡時期，設計初期應當充分考慮教學需求的同時也應考慮這一年齡段兒童對于空間、色彩、尺度的心理感受。為了充分了解學生的需求，激發學生參與校園建設的積極性，也可以通過問卷調查，直接獲取學生的意見和建議，把握他們的需求，為校園規劃設計提供輔助參考。校園的更新優化應該與時俱進，在完成對校園建筑整體規劃設計之后，定期了解教育改革信息，收集研究信息化時代背景下教學方式變化，對學生需求進行統計分析，最大限度地滿足中學教學不斷變化的需求，同時為校園建設用地是否充足提供參考數據。建成后應結合校方以及在校師生反饋，對校園規劃進行循環更新，為最終校園規劃動態更新機制的形成奠定基礎。

2.2 科學制定設計與施工計劃

在設計過程中，需要提升整體設計周期計劃的科學性，在方案前期收集分析場地現狀，做好任務書研讀，進行建設指標分析，與教育局及建設方進行溝通等工作，在設計全過程綜合考慮設計的可實施性，使中學校園建筑規劃設計在實際構建過程中提高設計落地性。科學制定設計計劃，有效的避免不必要的方案調整周期，提高設計工作效率，在技術管理工作開展過程中，需要及時與各個相關專業協調實現校園建筑規劃設計方案，依靠施工要素進行綜合性管理，同時，依照施工要求平衡施工過程中的各類要素。對于中學校園建設而言，需要編制更加優質且高效的施工計劃，從根本上提升中學校園建設的管理效率。在開展施工之前，施工人員需要細致地研究圖紙，與技術人員及設計人員進行溝通，找出圖紙中現有的問題，明確各類要求，對圖紙進行綜合性修改，相關單位需要進行有效地協商，對施工方案進行綜合性調整，針對施工中的各類重點部位，編制專門的施工方案，并進行綜合性優化。

2.3 校園建筑群規劃整合

在建設用地現狀條件允許的前提下，校園建筑群空間布局主要受到三個因素影響：第一，教學樓朝向，中小學校規范要求普通教室布置應滿足冬至日滿窗日照2h，這決定了教學樓應有良好朝向及日照條件；第二，操場布置位置，學校操場最小為200m 跑道操場，規模大的學校配置操場規模越大，這意味著操場可能會占掉校園1/3-1/2的建設用地；第三，對外出入口設置，對外出入口需要留出短時集散的廣場空間，且出入口也是學校對外展示形象的窗口。以上三點位置的確定，大致可以確定校園的整體布局，滿足規范要求的前提下，再按照功能不同，劃分為教學區、運動區、生活區，建筑內部可以通過連廊水平聯系各個建筑單體，建筑外部通過車行道與步行道形成校園的交通系統。常見的規劃整合方式有：

2.3.1 組團式組合

將功能建筑整合，成為功能組團，由一棟棟板樓，整合成有庭院空間的組團建筑，組團通過建筑和連廊采用圍合式、半圍合式布局，并通過半開放、多院落的空間組合形式加強建筑之間的聯系。將建筑組團作為校園規劃最小單元，通過軸線或活動場地來組織組團。“軸線+組團”的模式，空間秩序感更強，如泰州中學新校區校園規劃中將組團與軸線結合，依托泰州書院文化背景，通過如傳統書院中軸線一般，建筑沿中軸線依次展開，形成中式校園空間，傳達出理性之美（圖1）。而“公共功能+組團”的模式，如寧波效實中學東部校區校園規劃中以公共屬性的平臺建筑空間，連接各個功能組團，弱化軸線關系，整體布局分散靈活，這也是在上文提到的三個影響要素基礎上靈活演變過來的。這種布局更注重多元空間的營造（圖2）。

圖1 泰州中學新校區

圖2 寧波效實中學東部校區

2.3.2 魚骨式組合

以一條加寬的功能主軸串聯各個建筑單體，規劃結構清晰，功能連接緊湊。同類空間上下層對位，建設效率高。也有利于上層布置普通教室，下層布置公共教學空間，水平向上布局舒展，豎向上功能分布合理。如北京房山四中校園規劃中，整體采用魚骨式建筑組合，二層至頂層為教室，首層局部架空，局部為公共教學空間，中軸部分建筑很高效的串聯起學校的教學區和宿舍生活區，方便學生使用。此種建筑規劃整合方式適用于規則建設用地。

2.3.3 立體式組合

當場地用地空間十分受限的前提下，多會采用立體式組合方式，學校規劃更趨向于類似綜合體的一種形式。通過豎向加高建筑高度，將大量功能整合到一棟或幾棟建筑中，通過豎向劃分功能分區實現校園規劃。如上海北郊高級中學校園規劃設計，主要教學功能位于大體量建筑下部，上部為附屬功能，以此來提高建筑高度，提升用地效率，但這樣的做法導致學生課間與自然環境接觸的時間減少，室內外空間壓抑體驗感差。

2.4 高密度校園規劃

雖然規劃校園用地依據教委給出的各地中小學辦學標準進行指標劃撥，但現實中仍然很難滿足不斷變化的不同地區居民對于教育學位的需求。中小學校園空間設計規范要求又比較嚴格，因此空間形式與其他公共建筑有所不同，例如采光影響著建筑的排列方式、教室間隔要求25m 以上等，而它們又與校園規劃布局息息相關。當校園空間的集約化趨勢越來越明顯的時候，這些要求將會變得相互制約，需要建筑師平衡利弊。由于中小學校規范限定普通教室布置應滿足冬至日滿窗日照2h 的嚴格要求，因此，將更多有效空間布置為普通教室，從其他空間中尋求功能與邊界的突破，成為高密度校園設計中的重要策略。近年來，建筑師在空間集約化的背景下嘗試了不少的設計，比如功能空間的疊合、地下空間的最大化利用、屋頂空間利用等，在一定程度上節省了建筑的占地面積，又有效的滿足校園建設要求。

2.5 場地交通整合

場地內部車行道路規劃不僅關乎對內外的使用，同時還關乎校園安全。一方面要做到人車分流，保障學生在校園內的安全，另一方面，校園內部車行道路與消防通道結合，保證院區內消防路徑符合國家規范，以便應對緊急情況。中學校園用地大多用地緊湊，內部道路應簡化，且盡量布置在場地外環，設有地下車庫的，地下車庫出入口應靠近出入口，盡快將汽車引導至地下車庫。校園車行道路規劃形式一般分為三種：第一，半外環盡端式；第二，外環式；第三，組合式。可根據用地條件自行選擇。

2.6 規劃預留空間

隨著素質教育發展，人們越來越意識到班級授課制的局限性并積極進行教育革新，但班級授課制在我國長期的教育實踐中，體現了其不可替代的優越性——適應普及教育的需求，以至于近期推行的一系列教育革新無法跳出班級授課制的框架。這就意味著以大量教室單元模塊為主導的校園建筑設計還需繼續進行。“走班教學”“小班教學”制度的提出在一定程度上消解了班級授課制的消極影響。然而教學模式改良帶來了班級人數增減的問題以及教學空間交叉融合的需求，與傳統設計思路下形成的單一、固化的教室單元模塊形成矛盾，對教室單元的靈活性提出了要求。

《中小學校設計規范》（GB50099-2011）中對教室的使用人數、家具規格及排布、窗地比等都有明確規定，這幾乎限定了教室單元的最小尺寸，建筑師可以嘗試在教室單元之間設置動態隔斷，使教室單元得以靈活連接、劃分、擴展，從而適應多種教學模式的需求。有條件的校園規劃中還要預留未來發展空間，以應對未來出現新的教學模式，以及應對服務半徑內的人口增長對教學規模擴大的需求。用地充足的校園規劃，可以在滿足任務書要求基礎上留出預留用地，預留用地可以與景觀、停車場等結合的方式，在現階段發揮作用。用地局促的可以在和教育局及校方溝通后，預留出教室，現階段作為特色教室使用，在未來可以通過不改變基本框架只調動隔墻的形式進行學校擴容。

2.7 設置彈性空間

中學階段學生已經開始感受到課業壓力，單調的功能空間對于學習心理的壓制是潛移默化的。對于日漸內卷的學習環境，教育建筑中如何更加合理地讓學生心理壓力得到釋放就尤為重要。所謂彈性空間，言簡意賅，就是舒緩學生心理壓力的空間。彈性就是非固定，即校園教育建筑設計不能是一成不變的固定模式的功能空間，還要同時綜合考慮一定的非固定模式的功能空間，以創造豐富多元且富于趣味性的彈性空間。在規劃設計中，創造不同尺度的空間形態。院落、廣場、下沉庭院、花園、大臺階等被有序地置入校園中，連廊及平臺靈活溝通分散的建筑單體，創造大量灰空間，也成為串聯校園的骨架。學生們在院落中探討學習要點，在廣場上組織社團活動，在大臺階上朗讀課本，或在連廊內嬉戲玩耍，不同類型的空間有機串聯，為學生們的學習和生活提供了更多的可能性，創造了一個舒心的學習環境，將學習場景由標準化的教室空間中抽離一部分，與彈性空間結合，做到寓教于樂，釋放學生們的學習壓力。

3.針對中學校園建筑規劃設計的其他優化措施

3.1 加強教育理念研究

建筑學與教育學是兩個獨立的學科，而建筑學是服務于教育學的工程類學科，只有了解服務對象，才能從其根本需求解決用戶痛點，創造空間價值與舒適體驗。所以加強教育理念研究，建筑師才能明確自己要設計的校園應該是什么樣子。教育理念中涵蓋了教學目的、教學方式、教學場景等，可以有效的指導設計。當代教學理念隨時代發生著變化，建筑師應緊跟時代腳步，善于總結，依托教育學對未來校園提出設想。

3.2 更新完善建設標準

隨著我國城市化進程的快速發展，原有的校園建設標準與大部分現代校園的功能使用標準產生落差的狀態。建設標準只能作為最低配置的參考依據，只有最基礎的教學空間數據，沒有新時代背景下新型課程設置的配套數據，導致這部分功能在建設標準指標中缺失，影響生均用地指標，建設用地承受了更多功能，從而一定程度上導致高密度校園的產生。更新完善建設標準，在數據統籌上進行用地開發的控制，將學校新課程設置納入指標參考范圍，使得建設標準更具有普適性的指導意義，為師生提供更舒適好用的校園規劃與校園建筑。

3.3 落實生態可持續理念

在校園規劃建設中加強可再生能源利用和自清潔建材的應用。第一，校園建筑的環境設計非常復雜，要想體現出生態理念，必須做好能源系統的生態化設計，加強對城市能源的高效利用。因此設計人員要結合建筑物內部的實際情況來設計出合理的能源系統方案，進一步加強對可再生能源的利用，比如加強對太陽能、風能、地熱能的利用，從而減少對其他能源的消耗。第二，加強校園智能系統在規劃設計中的應用。隨著我國信息技術的發展，加強高新技術在校園建筑規劃設計中的應用也是必然的發展趨勢。在進行校園建筑規劃設計時，設計人員要加強智能化技術在設計中的應用，從而構建出更加智能化的建筑物。第三，積極應用清潔建材及被動式節能裝置，例如，目前的中學校園建筑玻璃中添加了一種特殊的化學物質，這種化學物質可以在陽光照射下分解有害氣體。

3.4 做好校園建筑規劃設計評審考核

第一，針對校園建筑規劃設計方案與城市總體規劃之間的契合度進行評審，確保其符合城市總體規劃發展要求，校園建筑風格與周圍環境以及城市風貌保持一致；第二，應考核校園建筑規劃方案的專項內容，包括外觀特征、空間結構、資源利用、經濟性以及可行性等方面，保障校園建筑設計的合理性以及科學性，確保校園未來使用上能夠協調發展；除此之外，還需要對校園建筑規劃方案進行交通評價，避免校園內外交通對城市交通系統產生不利影響，保障校園與城市的安全。最后，做好建筑后評價工作，對校園設計工作分析總結，為之后的校園建筑規劃項目積累經驗，在積累之上尋求安全合理的設計創新。

結語：

教育模式革新與社會需求變化仍在進行，新時代中學校園建筑規劃設計仍處于探索階段。以史為鑒，剖析國內外典型教學空間案例具備時代適應性的原因，對新時代的校園設計策略研究有重要參考意義。因此，中學校園建筑規劃設計空間集約化與空間多樣化的設計趨勢下，建筑師應該積極投身于中學校園建筑規劃設計的理論研究與社會實踐中，創造適合時代背景、與時俱進的中學校園。