區域經濟分析方法課程設計及課程思政建設
——以河北地質大學為例

牛曉耕，田振興，屈秋實

（河北地質大學 經濟學院，石家莊 050031）

研究生教育肩負培養高層次創新人才與促進創新創造的重要使命，而強化高等教育引領功能是新時代高層次人才培育的重要前提，在教學中融入思政育人元素，通過課程思政建設、教師行為示范和學術方向引領，有助于在知識達成的基礎上，厚植學生的家國情懷和時代擔當。本文以河北地質大學為例，深入探討研究生課程區域經濟分析方法的教學設計和思政建設舉措，以期更好地發揮該課程教學的多維育人功能。

一、區域經濟分析方法課程設立思路

（一）課程教學目標

區域經濟分析方法是一門闡釋、解決區域經濟問題的應用型課程。學生通過對該課程的學習，能夠掌握區域經濟分析的理論基礎和主要分析方法，能夠熟練掌握計量軟件、ArcGIS 軟件和相關計算機信息技術，能夠定量分析和針對性解決區域經濟發展主要問題，能夠激發學生的愛國情懷和時代擔當，為學生今后的專業學習、科學研究和從事相關工作打下良好的理論和方法基礎，有助于培養能夠有效開展跨區域協調發展制度設計、區域經濟開發、區域經濟規劃、區域產業發展分析和區域經濟政策制定等方面工作或科學研究的高素質人才[1]。

（二）課程設計理念

區域經濟學是經濟學的分支之一，具有較強的綜合性、應用性和交叉性，在全球經濟關聯日益復雜緊密和國內區域經濟發展不充分、不協調的背景下，亟需綜合運用定性和定量的研究手段來刻畫、探析和解決區域經濟發展過程中面臨的諸多問題[2]，區域經濟分析方法課程的設計就是要加強區域經濟學專業研究生在定量分析區域經濟問題方面的能力，以更好地適應新時代背景下的學科建設需要和社會經濟發展人才需求。

教學環節設計上，要求任課教師實施“多目標任務驅動→重點內容系統講授→組織討論→應用訓練→科研成果產出→夯實基礎理論→實現課程教學總體目標”的教學設計，以確保課程教學高效推進。

教學內容設計上，要求解決以下問題：一是使學生進一步掌握區域經濟學理論基礎、主要方法和基本應用，培養學生用經濟學專業語言概括經濟現象；二是通過指定文獻速讀摘要、學生選定文獻精讀展示分享等環節提升學生高效搜集、閱讀文獻和撰寫文獻述評的能力；三是恰當引入典型案例或任課教師科研成果，注重理論聯系實際，引導學生發現問題，鼓勵學生提出獨到見解，激發學生學習興趣，并提升學生專業素養和分析能力；四是通過教師研究成果展示、軟件實操，引導學生聚焦研究方向，強化數據查找、數據處理和區域經濟分析方法的應用練習，加深對基本理論、模型的理解，提高學生軟件操作、信息技術應用、分析解決問題和創新性研究的綜合能力；五是明確研究生專業課程思政的定位[3]，深挖提煉專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，找到恰當融入點，講好大國故事，關注新時代區域經濟發展熱點問題，激發學生的家國情懷和時代使命感[4]。

（三）課程在專業人才培養中的地位與作用

河北地質大學將區域經濟分析方法設定為區域經濟學碩士專業的專業選修課，在課程體系中具有重要地位，兼具知識達成、素質提升、能力培養三重功能。該課程安排在研究生一年級的第二學期，這時，學生已完成區域經濟學、區域經濟學前沿、資源與環境經濟學、中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學和中級計量經濟學等課程的學習，已掌握一定高等數學知識、必要的統計學軟件操作、基本的區域經濟學理論和相關的經濟學分析方法，在此基礎上，區域經濟分析方法課程設計了八個專題對學生進行區域經濟學理論分析、方法應用和相關軟件操作方面的引導和訓練，恰當引入或形成典型案例或科研成果，注重培養學生批判性、創新性思維，有益于提升學生信息技術手段利用水平和理論聯系實踐能力。

二、區域經濟分析方法課程內容框架設計

（一）課程內容框架構建

依據區域經濟學研究生區域經濟分析方法課程的教學目標和課程設計，兼顧凸顯河北地質大學“地經滲透”優勢和“資源環境+經濟學”特我，結合區域經濟學基本理論，參考侯景新主編的《區域經濟分析方法》、劉耀斌主編的《區域經濟學模型與案例分析》等教材，充分體現該課程的應用性，討論設計了八個研究應用專題，架構起了該課程的理論體系。

專題一：導論及如何做好規范的理論與實證研究。首先，概述區域經濟學內涵、研究熱點和主要的區域經濟問題分析方法；其次，講解如何做好規范的理論與實證研究，包括研究定位、前期籌備、科學選題、圍繞選題進行探索性研究、收集整理數據、篩選建立模型、實證檢驗及結果評析、主要結論和對策建議等。

專題二：區域經濟發展的綜合背景評價分析。在引入思政元素的基礎上，厘清區域經濟發展的綜合背景框架，結合區域經濟學經典理論，引導學生掌握區域經濟發展的綜合背景分析框架、邏輯和主要方法。

專題三：區域能源—經濟—環境協調發展研究。主要內容包括能源—經濟—環境系統耦合機理，相關文獻評述與耦合協調度測算方法選擇，區域能源系統、經濟系統、環境系統的狀況刻畫，我國能源—經濟—環境系統耦合協調度估算，估算結果評析，主要結論與對策探討，論證能源環境系統對經濟系統的反制效應，進而提出化解資源環境反制的突破口和突破手段。

專題四：區域經濟增長源泉及貢獻率變遷分析。第一部分為理論基礎，主要涉及區域經濟增長理論及其發展階段、區域經濟增長模型演化；第二部分借助Stata 軟件對區域經濟增長源泉及貢獻率變遷進行實證分析。

專題五：區域經濟發展與區域產業結構演進。第一部分為理論基礎，涉及區域經濟發展內涵、主要特征和根本標志、區域經濟發展機制、發展模式，區域產業結構演進規律與內在動力；第二部分為區域經濟發展水平綜合評價，包括方法選擇、指標選取和數據處理、指標體系構建與權重確立、區域經濟發展水平綜合評價方法選擇、具體測度分析；第三部分為區域產業結構演進水平分析，涉及方法選擇、指標選取與數據處理、具體測度、主要結論與對策探討。

專題六：區域經濟空間聯系及其ArcGIS 實現。第一部分為區域空間結構理論概述，涉及區域空間結構定義和類型、區域空間結構構成要素及組合，區域經濟空間結構理論的發展歷程、區域經濟空間結構演化規律與演化機制；第二部分為區域經濟空間聯系的理論基礎與測度方法，涉及理論基礎、區域經濟空間相互作用的測度方法、各類方法的優缺點；第三部分為區域經濟空間聯系的ArcGIS 實現，涉及軟件安裝、數據資料處理、軟件操作流程展示、出圖結果及討論。

專題七：區域節能減排目標及碳達峰目標達成路徑分析。第一部分為低碳經濟、節能減排、次生環境問題及溫室氣體等概念的界定和理解要點；第二部分為“雙碳”目標提出的背景、意義與經濟學解析；第三部分為我國實現“雙碳”目標的路徑選擇和關鍵舉措；第四部分為基于LEAP 模型的能耗結構優化的實證分析；第五部分為“雙碳”目標下可從哪些層面優化消費決策。

專題八：區域經濟規劃模型與案例分析。主要內容包括區域經濟規劃的理論基礎、區域規劃的發展歷程、區域規劃方法體系、區域分析與規劃常用方法、區域經濟規劃常用模型和典型規劃文本解讀。

（二）課程內容支撐教學目標的邏輯

知識達成目標要求學生掌握各專題中的主要理論與方法：區域經濟研究的主要內容、熱點和主要方法；區域經濟發展綜合背景及其主要分析方法；區域經濟—能源—環境系統協調發展研究；區域經濟增長理論及區域經濟增長源泉變遷分析；區域經濟發展與區域產業結構演進水平的評價；區域經濟空間聯系及其ArcGIS 實現；低碳理念、“雙碳”目標和LEAP 模型預測技術；區域經濟規劃模型與案例分析。

能力培養目標的實現途徑：通過專題一，引導學生關注熱點前沿，要求學生掌握規范實證研究的范式；通過專題二，引導學生構建綜合評價區域經濟發展水平的理論框架和指標體系；通過專題三、四和七中基礎理論的講解和教師科研成果的引入，培養學生運用理論和模型分析區域經濟問題的基本素養；通過專題五、六基本內容講解和指定文獻課上速讀摘記，鍛煉學生閱讀專業文獻、撰寫文獻綜述和方法評述篩選的能力，并通過ArcGIS 軟件制圖練習，提升學生利用信息技術手段解決區域經濟問題的動手能力；通過專題八的規劃理論簡介和規劃范本解讀，加強學生對規劃編制原理、流程、規范和方法體系的掌握。

素質提升目標的實現途徑：通過各專題相關文獻的梳理閱讀、方法整理對比、基本模型應用訓練，使學生體會到理論學習與專業研究不可一蹴而就，培養學生踏實堅韌的基本科研素質；通過學生文獻精讀分享、方法軟件應用成果展示、學生課程論文研讀討論，使學生切身體會獲得感和科研嚴謹性，培養學生專業學習興趣和嚴謹的科研素養；通過對理論前沿的關注和討論，使學生體會專業理論的動態演化和重要突破點，培養學生的批判性思維和創新意識。

三、區域經濟分析方法課程思政建設的思路與舉措

（一）課程思政建設思路

課程組反復凝練論證，將課程思政建設納入教學目標的頂層設計，論證提出“課程理論框架+專業知識點+思政元素+科研成果+學生實踐應用”深度融合的整體教學方案，謀劃確定方案具體實施路徑，并在教學改革實驗中不斷搜集學生反饋意見，進而研討和修正教學內容、思政元素、教學手段和考核方法等，持續改進完善區域經濟分析方法課程整體教學方案，努力將該課程打造為課程教學和課程思政建設的示范課程。

（二）課程思政建設的主要舉措

（1）優化頂層設計，納入課程思政目標。經反復研討論證，將課程思政目標納入課程教學目標體系（圖1），貫穿課程教學育人全程。強調理論與實踐教學目標、課程思政教學目標間的交叉融合，共同服務于知識達成、能力培養、素質提升和價值引領的總體目標。

如圖1 所示，課程教學目標中涵蓋了課程思政建設目標，主旨在于通過課程思政建設，激發學生愛國情懷和時代擔當、培養學生理性經濟學思維、引導學生客觀看待中國區域經濟發展、提升學生分析解決區域經濟問題的能力，在發揮課程教學的價值引領作用的同時，也更好地輔助知識達成、能力培養和素質提升目標的實現。

圖1 區域經濟分析方法課程教學目標體系

（2）動態優化框架，及時補充區域熱點問題。基于區域經濟學基本理論，在原有課程內容框架的基礎上，要求任課教師持續追蹤區域經濟學領域的熱點和焦點問題，及時對課程內容進行更新和補充；鼓勵學生聚焦我國亟待破解的區域經濟發展困境，持續關注區域經濟學理論前沿，明確提出理論或方法學習需求，針對性地豐富課程理論體系。

（3）完善課程內容，適時融入課程思政元素。專業課程思政建設要兼顧國家發展需要和研究生成長成才需要，找準介入點，深挖思想政治教育資源，凝練課程思政元素，構建課程思政內容體系，促成課程理論體系與思政內容體系深度融合。專題六知識點與課程思政元素融合的設計實施，見表1。

表1 專題六知識點與課程思政元素融合的設計

圍繞空間經濟結構演化規律和演化機制、區域經濟空間相互作用理論與應用兩部分內容，以佩魯增長極理論延及我國非均衡發展戰略，以資源環境約束機制引出我國“五位一體”總體布局，以空間經濟結構演化動力推及我國創新驅動發展戰略和新發展理念，并通過作業練習，強化學生空間經濟思維，使其具象體會區域經濟發展巨大成就及發展的不平衡、不充分問題，激發學生深入研究區域協調發展困境的破解之道。

（4）改進教學方法，培養經世濟民思想。借助國家統計局等網站及中經網數據庫、任課教師科研過程中的調研資料等，綜合運用理論提升加方法佐證、理論闡釋加經濟實踐相結合的教學模式及方法，在增加學習挑戰性、代入性和獲得感的同時，引導學生樹立和強化“四個自信”意識，以實現知識傳授、能力培養、素質提升和價值引領的教學目標。

（5）加強師資建設，提升課程思政教學能力。加快引進高水平青年教師，充實教研師資力量；鼓勵教師積極參加相關教學大賽和課程思政項目申報，磨煉提高教學技能和思政建設能力；支持教師積極參加課程思政方面的線上線下培訓，提升課程思政教學水平。

（6）創新教學模式，增加學生科研成果產出。一是要求任課教師積極申報教改項目、撰寫教改論文、開展科學研究、參加高水平學術會議、加強社會服務，提升自身教學、教研、科研和服務社會的綜合實力，進而多渠道創新課程思政教學思路和方案設計；二是基于各專題，引導學生找到科學問題，指導學生以此撰寫發表論文和申報學生科研項目，在積累課程相關科研成果的基礎上增加更多教學案例，師生協力推進教研相長。