基于logistic的大學生社會實踐課程參與意愿影響因素研究
——以《合作調查》為例

孟凡會，丁素云

（滁州學院 經濟與管理學院，安徽 滁州 239000）

引言

實踐類課程體系是培養人才實踐應用能力的重要依托[1]，無論是工科還是商科的大學生，只有提高他們的實踐能力，才能更好地適應社會需求。2019年《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中指出要：“著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐‘金課’”。社會實踐課程的建設受到教育部和各高校的重視，《合作調查》社會實踐課程在此背景下誕生。

《合作調查》社會實踐課程是經管類專業的社會實踐課程，主要與政府部門或調研公司合作，承接適合大學生的社會及市場調研項目，圍繞具體調研項目，編寫項目大綱、培訓手冊，并據此對大學生進行培訓，并指導大學生開展調查活動，旨在通過調研項目實踐，鍛煉大學生的數據收集、數據分析、報告撰寫、團結合作等能力，使大學生能夠通過正確的、科學的方式認識市場、了解社會?！逗献髡{查》社會實踐課程具有其他課程沒有的個性特征：首先，《合作調查》涉及綜合性知識。該課程包含三個階段，前期調研準備——中期調研實施——后期數據分析、報告撰寫以及總結。前期調研準備需要進行調研背景、目的分析，問卷設計、人員、費用安排以及人員培訓，這些環節涉及了市場營銷、管理學、人力資源管理等知識；中期調研實施涉及溝通、談判以及心理學的相關知識；后期分析和總結階段涉及統計學、市場營銷學的相關知識。正是課程的綜合性特征，使得《合作調查》能夠綜合鍛煉大學生的各項能力，真正發揮課程作用；其次，《合作調查》課程參與主體具有多樣性。該課程的開展涉及到企業、大學生、學校以及社會調研對象多個主體，需要多方努力、協力合作，課程才能順利進行。課程的綜合性、參與主體多樣性以及實踐性，使得課程與傳統的課程存在較大差別，這在一定程度上顛覆了大學生以往的上課方式，所以增加了課程難度。大學生作為學習的主體，是實踐課堂的重要參與者，大學生具有獨立的人格、獨立的思考和個性特征，他們有自己的課程選擇偏好，要想發揮《合作調查》社會實踐課程的作用，提高課程效果，提升大學生合作調查實踐能力必須所以要重視大學生的課程參與意愿。但是，當前研究中對實踐課程參與意愿的研究較少，以《合作調查》社會實踐課程為研究對象的研究更少，所以研究有一定的緊迫性和實現性，基于此文章展開研究。

1 大學生社會實踐課程參與意愿的影響因素假設和變量選擇

《合作調查》是社會實踐課程，擁有社會實踐課程的普遍特征，所以影響大學生參與社會實踐課程的影響因素，也是影響參與《合作調查》社會實踐課程的影響因素，因此對大學生參與社會實踐課程的影響因素進行分析，如表2-1所示其中有84.28%的大學生認為個人因素會影響其社會實踐課程參與意愿，有74.21%的大學生認為學校因素會影響其社會實踐課程參與意愿，有66%的大學生認為社會因素會影響其社會實踐課程參意愿，有30.19%的大學生認為家庭因素會影響其社會實踐課程參與意愿，較少的大學生認為大眾傳媒和其他因素會影響其社會實踐課程參與意愿，大學生個人因素、教師因素、以及課程特性也會影響其課程參與意愿，所以在大學生《合作調查》社會實踐課程參與意愿主要從個人因素、課程特性、教師因素、學校、社會以及大眾傳媒的角度進行分析。

1.1 個人因素對大學生社會實踐課程參與意愿的影響

從需求與動機的關系來看，大學生《合作調查》社會實踐課程的參與動機，是由內在需求引起，所以要考慮大學生對課程的內在需求。章燕，劉中華（2022）指出在引導大學生學習專業知識時，要注重調動他們的精神需求力量[2]。只有充分考慮大學生的需求，以大學生為中心，才能提高大學生的學習積極性，大學生對于《合作調查》社會實踐課程的需求可以從能力提升需求和素質提升需求兩個方面來衡量。

1.1.1 能力提升

實踐課程是理論課程的延伸，主要起到鍛煉大學生能力的作用，蔣苓利,劉歡,于洪宇(2022)指出實驗實踐，不僅能促使大學生對理論知識進行回顧和驗證，還可以激發他們的學習興趣，培養動手能力[3]。焦會銀(2021)也指出學生是教學的主體，根據本體論，學生主體性的發展有賴于主體意識能動性的的覺醒[4]，所以要尊重大學生的主體地位和他們的能動性。大學生的主體性和能動性可體現在對自身能力的提升和完善中，《合作調查》社會實踐課程是市場調查類課程的延申，主要涉及數據收集能力、數據分析能力、報告撰寫能力、理論與實際相結合的能力，并且《合作調查》需要與甲方以及調研對象交流，還能鍛煉大學生的溝通能力。由于，合作調查一般工作量大、周期較長，一個人無法完成所有工作，需要小組合作，因此還能鍛煉大學生的團隊合作能力和協調能力，所以為了提升自身能力，大學生也會積極參與社會實踐課程。由此提出假設H1。

H1:大學生能力提升需求對其社會實踐課程參與意愿有一定的影響。

1.1.2 素質提升

《合作調查》社會實踐課程所接的項目，一般屬于社會性調研，這使得大學生能夠走出大學校園，了解社會現狀。很多大學生也希望能夠通過真題真做提升自己的實踐能力，從而也能使其明白自己承擔的社會責任。由于大學生沒有踏入社會，也沒有工作經歷，《合作調查》社會實踐課程，可以讓他們提前體驗工作，鍛煉自己吃苦耐勞、勇敢面對困難、積極解決困難的精神，由此提出假設H2。

H2:大學生素質提升需求對其實踐課程參與意愿有一定的影響。

1.2 課程特性對大學生社會實踐課程參與意愿的影響

不同課程在知識框架、知識類型、難度等方面存在巨大差異，因此不同的課程對大學生的吸引力不同，有的大學生具有較強的理科思維，偏好數理類課程，有些則偏好文科類課程，《合作調查》社會實踐課程兼具理科與文科類課程的特性，同時有自己的課程特色，所以可以從課程難易程度、課程學習的時間成本、課程學習的精力成本、調研條件好壞、調研項目的重要性程度等方面來衡量。一般情況下，學生存在畏難心理，課程越難學習，大學生的學習意愿就越小，反之學習意愿就越大；從學習效率與效果的角度看，掌握課程內容所需的時間越少，所耗費的精力越少，越容易吸引大學生的學習；調研條件較好，如天氣、氣候條件好，調研地點環境好也有利于吸引大學生的參與。對于非常重要的項目，大學生可以從中學到更多的東西，也能夠吸引大學生學習，由此提出假設H3。

H3:課程特性對大學生社會實踐課程參與意愿有一定的影響。

1.3 教師因素對大學生社會實踐課程參與意愿的影響

教師是課程參與重要者之一，是課程知識的傳遞者，也是大學生學習的引導者，教師的個性特征、教學方法等都會影響大學生的社會實踐課程參與意愿。許鋒華,陳俊源(2021)在教師課程領導力研究中指出教師課程領導力能助益學生學習，其中的教師課程實踐力在課程思想、課程設計、課程實時中都發揮作用[5]，所以在《合作調查》社會實踐課程中要注重教師課程領導力的發揮。夏川生（2020）指出教師課程實踐能力會影響教師課程實踐的質量[6]，教師課程時間的質量又會影響大學生的課程體驗感從而影響其課程參與意愿。

《合作調查》社會實踐課程需要校外作業，面對的環境相對比較復雜，所以老師不僅應該關心知識的傳遞，更應該關心大學生的生活和安全等后勤工作。知識傳遞方面，主要集中于調研培訓，培訓體系越完善、培訓內容越全面，越能降低調研實踐的執行難度，有利于吸引大學生的參與。后勤工作，除了涉及大學生的食宿等內容，還涉及精神鼓勵和關心安全等，一般情況下大學生的飲食和住宿條件越好越能吸引大學生的參與，受到老師的鼓勵和關心也能夠促使大學生增加參與意愿。教師對于調研項目的重視程度也會影響其參與意愿，教師對項目的態度，會直接影響大學生對項目的態度，從而影響其參與意愿，綜上，教師因素會影響大學生社會實踐課程參與意愿，由此提出假設H4

H4:教師因素對大學生社會實踐課程參與意愿有一定的影響。

1.4 社會、學校以及大眾媒體對大學生社會實踐課程參與意愿的影響

根據“社會人”假說，人的行為會受到外部環境的影響，大學生的外部環境包括社會公眾、學校、社會媒體環境等方面。社會中的企業人才需求，直接關系到大學生畢業后的就業，所以會影響大學生對自身能力的培養，社會對合作調查調查人才產生巨大需求，會吸引大學生積極參與《合作調查》社會課程實踐。大學生大部分時間生活在學校，接受學校的管理，若學校重視《合作調查》社會實踐課程，會增加宣傳力度、并給予一定的資源支持，這些都會吸引大學生積極參與社會實踐課程。此外大學生會從大眾傳媒上獲取信息，也會受到大眾傳媒的影響，當大眾傳媒中關于《合作調查》社會實踐課程的信息都是正面的、積極的，對于參與《合作調查》實踐的評價是正面的，處于大眾心理，大學生會積極參與實踐課程。綜上，提出假設H5、H6、H7。

H5:社會因素對大學生社會實踐課程參與意愿有一定的影響。

H6:學校因素對大學生社會實踐課程參與意愿有一定的影響。

H7:大眾媒體因素對大學生社會實踐課程參與意愿有一定的影響。

1.5 大學生社會實踐課程參與意愿的影響因素變量選擇

綜上，從個人、課程特性、教師、學校、社會以及大眾傳媒六個角度研究大學生參與《合作調查》社會實踐課程參與意愿的影響因素，變量選擇如表1所示。

表1 大學生《合作調查》社會實踐課程參與意愿的影響因素變量選擇及處理表

2 數據的收集與分析

2.1 數據的收集

2.1.1 樣本數據

采用問卷調查的方式來獲取數據，為了增加樣本的代表性，采用隨機抽樣的方式來選取樣本，共收回有效問卷159份，由于《合作調查》是經管類專業實踐課程，所以調研對象為經管類專業的在校大學生。在樣本中男性50人，占比31.45%，女性109人，占比68.55%，男女比例的差異主要源于經管類專業男女比例存在差異，所以樣本的性別方面有代表性，年級中大一5人，占比3.14%，大二91人，占比57.23%，大三56人，占比35.22%，大四占比4.4%，由于實踐課程主要集中于大二和大三學年，所以年級也具有代表性，專業方面工商管理37人，占比23.27%，市場營銷80人，占比50.31%，物流工程1人，占比0.63%，旅游管理25人，占比15.72%，其他經管類專業16人，占比10.06%，專業基本涵蓋了經管類的專業，也具有一定的代表性，綜上，所選取的樣本代表性較強，樣本的具體情況如表2所示。

表2 樣本基本情況

2.1.2 信度及效度檢驗

文章用Spss20.0對數據進行信度和效度分析。信度，通常用Cronbach’s α來表示，代表問卷的內部一致性情況、穩定性和可靠性情況，且Cronbach’s α＞0.7時，則量表的內部一致性很好；若0.35＜Cronbach’s α＜0.7，則內部一致性可接受，若Cronbach’s α＜0.35，則內部一致性差，應拒絕。KMO值用來表示題項是否適合做因子分析，當KMO值大于0.7，表示可以接受。如表3所示，Cronbach’s α值為0.845，所以問卷的信度較好，KMO值均為0.777，所以效度較好。

表3 量表信度、KMO分析

用Spss20.0對模型進行Hosmer和Lemeshow檢驗，當p值大于0.1說明擬合度較好，如表4所示p值為0.948，所以擬合度較好，可以進行進一步的分析。

表4 Hosmer和Lemeshow檢驗

利用SPSS20.0對所調查的159份數據進行進行二分類logistic分析，結果見表5所示，分析過程中認為p值小于0.1，則通過顯著性檢驗，反之不通過。

表5 大學生《合作調查》社會實踐課程參與意愿的影響因素結果分析表

1.個人因素對大學生社會實踐課程參與意愿的影響

個人因素變量的p值為0.035，所以顯著，能力提升中數據收集能力的p值為0.026，通過了5%水平的統計檢驗，對社會實踐課程參與意愿有較大影響。數據分析能力的p值為0.089，通過了10%水平的統計檢驗，OR值為8.520，所以有數據分析能力提升需求的大學生社會實踐課程參與意愿是沒有數據分析能力提升需求的8.520倍，對社會實踐課程參與意愿有較大影響；報告撰寫能力的p值為0.018，通過了5%水平的統計檢驗，OR值為93.690，所以有報告撰寫能力提升需求的大學生社會實踐課程參與意愿是無報告撰寫能力提升需求學生的93.690倍，對社會課程參與意愿有較大影響；溝通能力的p值為0.035通過了5%水平的統計檢驗，OR值為18，所以有溝通能力提升需求的大學生社會實踐課程參與意愿是無溝通能力提升需求學生的18倍；團隊合作能力的p值為0.060通過了10%水平的統計檢驗，OR值為19.886，所以有團隊合作能力提升需求的大學生社會實踐課程參與意愿是無團隊合作能力提升需求學生的19.886倍，對社會實踐課程參與意愿有較大影響；協調能力的p值為0.077通過了10%水平的統計

檢驗，OR值為24.514，所以有協調能力提升需求的大學生社會實踐課程參與意愿是無協調能力提升需求學生的19.886倍，對社會實踐課程參與意愿有較大影響；理論與實踐結合的能力的p值為0.187大于0.1所以不顯著，綜上，大學生對有挑戰性、偏向管理方面、有具體技能的能力需求更加注重，并且這類需求的提升能夠促進其社會實踐課程參與意愿。

素質提升方面，認識社會現狀的p值為0.060通過了10%水平的統計檢驗，OR值為14.072，所以有認識社會現狀需求的大學生社會實踐課程參與意愿是無認識社會現狀需求學生的19.886倍，對社會實踐課程參與意愿有較大影響；吃苦耐勞的p值為0.009通過了1%水平的統計檢驗，OR值為276.232，所以有吃苦耐勞品質鍛煉需求的大學生社會實踐課程參與意愿是無吃苦耐勞品質鍛煉需求學生的276.232倍，對社會實踐課程參與意愿有較大影響。

2.課程特性對大學生社會實踐課程參與意愿的影響

課程難度方面，以課程難度大作為參照，課程難度適中的p值為0.007，通過了1%水平的統計檢驗，課程難度小的P值為0.143所以不顯著，說明課程難度適中有利于促進課程參與意愿；調研條件的p值為0.024，通過了5%水平的統計檢驗，對課程參與意愿有一定影響；課程時間成本、課程精力成本、項目重要性的p值分別為0.604、0.452和0.300，均大于0.1不顯著，與傳統認知相悖，通過訪問發現，大學生普遍認為，如果真正能夠獲取能力和素質的提升，他們樂意付出更多的時間和精力。

3.教師因素對大學生社會實踐課程參與意愿的影響

教師因素方面，提供培訓的p值為0.091，通過了10%水平的統計檢驗，OR值為5.729，所以，提供培訓對大學生社會實踐課程參與意愿的影響是不提供培訓的5.729倍；關心食宿的p值為0.020，通過了5%水平的統計檢驗，OR值為91.108，所以關心食宿對大學生社會實踐課程參與意愿的影響是不關心食宿的91.108倍。教師對項目重視程度的p值為0.058，OR值為11.931，所以老師對項目越重視，越能夠吸引大學生參與；精神鼓勵和關心安全的p值分別為0.450和0.166，不顯著，通過訪談發現，大學生更注重實際獲得感的影響。

4.社會、學校以及大眾媒體對大學生社會實踐課程參與意愿的影響

學校對項目重視程度的p值0.030，大眾傳媒傳媒p值為0.025，均通過了5%水平的統計檢驗，而社會影響的p值為0.149，大于0.1所以不顯著，與傳統認知有一定差異，通過訪談發現很多大學生對社會因素的關注相對較少。

3 結論與對策

3.1 結論

文章以159名經管類專業在校大學生的調研數據為基礎，運用二分類logistic回歸模型，從大學生個人因素、課程特性因素、教師因素、學校因素、社會因素和大眾傳媒等6個方面對大學生《合作調查》社會實踐課程參與意愿的影響因素進行實證分析，得到以下結論：

第一，在個人因素中，數據收集能力、數據分析能力、報告撰寫能力、溝通能力、團隊合作能力、協調能力、認識社會現狀以及吃苦耐勞等變量是顯著影響其課程參與意愿，理論與實踐相結合的能力這一變量沒有通過統計檢驗，不是《合作調查》社會實踐課程參與意愿的重要影響因素。

第二，在課程特性因素中，課程難度、調研條件變量是顯著影響其社會實踐課程參與意愿，其中課程難度適中能夠促進大學生的社會實踐課程參與意愿，課程難度小反而促進作用小，課程時間成本、課程精力成本、調研項目重要性等變量沒有通過統計檢驗，不是大學生社會實踐課程參與意愿的重要影響因素。

第三，在教師因素方面，提供培訓，關心食宿，老師對項目重視程度等變量是顯著影響其社會實踐課程參與意愿，當培訓內容全面、培訓質量高、食宿環境好、教師重視程度高時，大學生社會實踐課程參與意愿強烈；精神鼓勵和關心安全兩個變量沒有通過統計檢驗，不是大學生社會實踐課程參與意愿的重要影響因素。

第四，學校對社會實踐課程項目的重視程度和大眾傳媒是顯著會影響大學生社會實踐課程參與意愿，社會影響沒有通過統計檢驗，不是大學生社會實踐課程參與意愿的重要影響因素。

3.2 對策

3.2.1 明確大學生課程需求

在社會實踐課程開始之前，通過訪談或調研的方式，了解不同學生對于《合作調查》社會實踐課程的需求和期望，對于有明確社會實踐課程需求的大學生，根據具體情況，安排相應的任務，對其某方面的能力重點進行鍛煉，從而提升他們的社會實踐課程參與意愿，比如部分大學生希望鍛煉協調能力，就讓他做組長，有些大學生對數據分析感興趣，讓他負責數據分析模塊內容。對與課程需求不明確的大學生，要向他們傳輸社會實踐課程的重要性，使他們明確《合作調查》社會實踐課程對于能力提升的重要性，幫助他們加深社會實踐課程認知，從而提升他們的社會實踐課程參與意愿。

3.2.2 做好課程設計

《合作調查》社會實踐課程太難和太容易對大學生的吸引力都不大，太難會打擊學生積極性，太容易則沒有挑戰性，對能力提升幫助不大，所以要使社會實踐課程的難度保持是適中，首先在社會實踐課程培訓過程中，做好教案設計，將合作調查的流程、目的、意義概述清楚，調研方法和注意事項都闡述清楚；其次，在選擇合作調查項目過程中，要注意項目本身的難度和挑戰性，選擇大學生比較感興趣、難度適中且能夠鍛煉大學生能力的項目，并且最好選擇對社會有意義的項目，從而提升項目的重要性。

3.2.3 發揮教師的作用

《合作調查》社會實踐課程的本質還是教學，只是教學方式發生變化，將社會作為大教室、大課堂，因此要充分發揮教師的作用，首先做好課程培訓工作，利用自己的理論經驗、實踐經驗、根據項目特性，制作培訓素材，同時在調研過程和數據分析過程中給予實時指導；《合作調查》社會實踐課程由于需要考慮項目周期、第三方合作對象時間安排、大學生其他課程的安排，以及經費安排等，所以時間相對緊張，每天的形成安排較滿，工作量較大，而且屬于校外作業，因此做好后勤保障比較重要，做好食宿安排，能夠保證學生較好的休息，保證工作效率，提高社會實踐課程參與度，同時教師要重視社會實踐課程，并且不斷對學生強調社會實踐課程項目的重要性，從而增加學生的參與意愿。

3.2.4 發揮學校和大眾媒體的作用

學校應該重視大學生的社會實踐課程的開設，給與相應的支持和幫助，比如《合作調查》開始前進行社會實踐課程動員大會，從而增加大學生對社會實踐課程的重視程度，還可以給予適當補貼，通過物質獎勵形式促進大學生的參與意愿，還可以對表現較好的學生予以表彰，通過精神激勵，增加他們的參與意愿。

大眾媒體來說，首先大眾媒體應該對社會實踐課程的開展給予正面評價，形成良好的社會反應，從而使大學生認識到參與社會實踐課程的意義；其次，大眾媒體可以提供相應的支持，如大眾媒體與高校合作通過網絡調研的方式獲取市場信息，從而方便大學生《合作調查》社會實踐課程的開展，從而提升大學生課程參與意愿。