基于主題意義的小學英語單元復習課探索

耿 瑩

（江蘇省常州市新北區飛龍實驗小學，江蘇 常州 213002）

主題為語言學習提供范圍或語境，對主題意義的探究是學生學習語言最重要的內容。以探究主題意義為導向的教學，強調教學內容與育人任務相融合，教學活動以學生為主體，在情境中運用語言理解與表達意義，指向學生學科核心素養的發展。主題意義引領下的單元復習課摒棄原有的知識點碎片化復習，以主題語境為線，串聯單元核心知識達到復習目的。聚焦主題意義的復習課在教學設計上注重在一定的語境中序列化展開活動，而每個活動的目標又最終指向單元主題意義，以學生能綜合運用語言，并能進行評價為實施目標。

有的教師在開設公開課時，傾向于開設知識新授課，一是此類課型可參考資源豐富，二是授課對象對于新課更有積極性。而對于單元復習課，教師們更多選擇回避。究其原因，主要對于復習課的處理路徑不熟悉，教學策略不明確。同時可參考的復習課例資源也較少。平時在處理時，教師更多地是使用單元知識點的堆砌。知識處理存在碎片化，呈現方式存在機械化，講解習題代替知識運用，使得復習課成為“燙手山芋”，教師輕易不敢在公開課上嘗試。針對以上問題，可以通過復習課的設計與實踐，探索復習課實施的有效途徑，而主題意義是本次復習課探索的切入點。

下面以譯林版小學英語五年級上冊Unit 2 A new student 復習課為例，探討如何基于主題意義進行小學英語單元復習課的有效實施。

一、聚焦復習目標，創設主題語境

主題式教學的基本思路是：在真實語境中圍繞主題開展教學；根據主題設計教學目標和具體教學要求；根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知學習目標。這節復習課整體結構的搭建就依據這樣的思路展開，從而更好地進行基于主題意義復習課的探索。

設計復習課前，首先要明確復習課的教學目標，在目標引領下開展有針對性地教學設計。單元復習課的核心目標是復習單元重難點語言知識，在此目標的指引下，創設主題語境，明晰核心素養的培養要求，為復習課創設更為自然真實的語境。依托文本原有情境，整合單元復習內容，利用單元主題，書本原有插圖，聯系學生真實生活創設的情境，更能激發學生參與課堂的熱情。學生可以更有條理地探究學習內容，發展綜合語言運用能力，培養核心素養。

譯林五上Unit 2 A new student 圍繞“學校的教室和場所”這個話題，由帶領一位新同學Nancy 參觀學校開始主題教學，重點復習鞏固there be 句型肯定句，聚焦there be 句型一般疑問句教學，并培養學生使用目標句型介紹自己的學校的能力。單元的重要語言知識點都在Nancy 認識新學校的過程中一一呈現。本節課，教師以介紹學校、熱愛學校、關愛同學為主題引領，以文本主人公Nancy 的活動為主線，設計了四個層次的活動目標：

1.學生能通過幫助Nancy 完成信息卡復習單元核心語言點，關注參訪過程中Yang Ling 對于新生Nancy 的熱情幫助。

2.學生能通過Nancy 的介紹，用Is there/Are there...?句型進行提問。

3.學生能通過閱讀拓展讀本，了解介紹學校范式，嘗試口頭表達。

4.學生能在會說的基礎上，嘗試書寫自己的夢想學校。表達對學校的期待和熱愛。

教學目標的確立是為后續的活動設計提供依據。而所有的活動都在一個主題情境下完成。借助書中插圖和文本內容信息，將Nancy 的活動軌跡作為線索，從她向父母介紹學校情況到與同學聊以前的學校，再聚焦信息輸出，設置Nancy 來到真實學生們自己的學校，轉換身份親自體驗如何向Nancy 介紹自己的學校，整個主題情境設置考慮教材信息與真實生活的融合，在向學生提供足夠語料資源的基礎上，再開始知識的輸出活動。學生能在自主探究和合作交流中感受語言的實際交流溝通價值，關注真實有效的學習。活動的設計需要緊緊圍繞教學目標展開，是對教學目標的具體體現。這樣的活動也更能結合主題意義開展，使活動有實際意義，同時也能與學生的實際生活進行關聯。

二、優化活動設計，切入主題意義

單元復習課有時會陷入一個誤區，就是簡單的活動和任務的堆砌。活動的設計是否圍繞主題展開，與單元整體教學能否緊密相連，這都是復習課設計時應當考慮的問題。在做活動設計時，教師很容易忽略了主題的融合、流程的合理性以及教學目標的指向性。教師要在趣味性和實用性中尋求平衡，創設主題語境后需要豐富的活動促成教學目標的實現。教學活動在一開始就能在主題引領下，進行有層次、有指向性的設計，并能在主題引領下進行有機串聯，使學生可以更好地在活動中感知文本主題意義，從而能在理解和表達上內化復習內容。

（一）關注活動設計的層次性

在活動設計上，教師應當關注活動由易到難的推進，以及從書本知識輸入到現實運用語言的漸進生成。在做教學設計時，教師應當在主題的引領下，依照學習理解、應用實踐和遷移創新的活動順序，層次性、序列化地開展課堂教學。

在Unit 2 A new student 教學課例中，教師先用游戲的方式導入，吸引學生注意，在Who is the Memory King？中，提前讓學生對于即將呈現的語料產生興趣，語料內容設置較為簡單，便于全班同學共同參與回顧單元知識點。接著，設置Nancy 談論自己以前學校的場景，引導學生對新材料進行提問，初步運用結構。在這一環節中，學生要對語言材料進行描述與闡釋，在分析判斷后，內化語言結構。這是學習理解類活動到應用實踐類活動的進階。最后，聚焦語言輸出環節，通過單元復習，明確單元主題，了解文本的基本結構并正確使用語言材料。通過創編新文本的形式，達到知識的遷移創新目標。

[評析]

基于主題意義理念設計的課堂教學活動，十分關注學生的學習體驗。在教學中，圍繞主題，有層次地開展活動能幫助學生更好地建構結構化的知識，這更符合學生的認識規律。以游戲環節導入，激發學生興趣，復習舊知，對單元內容進行回顧。在學習理解這一環節，學生進行知識的梳理與概括，接下來的環節都在這樣的基礎上展開。設置Nancy 回憶情境，引導學生用目標句型實際操練運用。最后的輸出環節更要符合學生的認知特點，通過設置有趣的情境，引導學生發現并創作性使用語言，這樣的層次性設計，便于學生更好地在感知、模仿到展示這樣的環節中體驗英語學習的樂趣。

（二）關注活動形式的豐富性

在主題意義引領下的復習課活動設計也應當體現活動形式的豐富性。小學階段學生的年齡特點決定了英語課堂活動設計需要巧思和妙想。從認知特點出發，設計多感官參與的語言實踐活動，學生能在豐富的活動中體驗學習的快樂。

如在設計Unit 2 A new student 這節課時，語言學習的聽說讀寫在整節課上各有側重，都應有所涉及。本節課中有兩項活動指向學生聽力訓練，拓展文本環節關注學生讀的能力培養，而最后的My dream school 則對學生寫的能力提出了要求。每項活動中全都融入了說這個學習要素，為凸顯學生在學習中的主體地位，學生的語言輸出占據較大比例。在豐富的活動中，學生需要發散思維，解讀任務設定，品味主題意義，比如Nancy 回家與父母交流的片段：

T：Nancy is at home.What will her parents ask? Try to think.

S1：How is your day?

S2：How is your school?

S3：Are you happy at school?

S4：What’s in your school?

S5：Are there/Is there...in your school?

[評析]

這個環節是一個角色扮演的活動設計。英語學習中，學生樂于通過表演展示。學習是通過行為的逐步內化而建構知識結構的過程，特別是當學生有充分的機會參與制作、展示、分享某一個公共產品時，學習得以發生。在角色代入后，學生會自然提出圍繞主題意義的問題，比如How is your day?學生可以更容易沉浸于主題情境中，體會角色的真實感情。針對這個問題，學生就會根據story time 中已學內容進行想象: I am very happy.My classmates are very nice.They show me around the school.從而感受人與人之間那份友好和善意。

基于主題意義的活動設計可以有效激發學生的思維力，給予學生更多想象的空間和自主探究的機會。教師通過活動的指導，更好地促成學生對于單元復習內容的深入感知。

三、關聯生活場景，挖掘主題意義

主題語境不僅為學生語言知識和文化知識的學習提供了有意義的語境，而且還有機滲透著情感、態度和價值觀。教師在創設情境時，探究主題意義成為教學設計的切入點，是聯結復習教學活動的重要紐帶。同時教師在復習課的活動設計中最終的落腳點還是在學生的語言綜合運用能力的培養上，而與學生真實生活相關聯的活動設計更容易引起學生情感上的共鳴。

（一）聯系生活，強化語言運用

教師要深入解讀和分析單元內各語篇及相關資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。

本課的前期活動設計緊緊圍繞文本主人公Nancy，而通過Nancy 來到學生們自己學校參觀這一場景設置的過渡，將學生從文本拉回真實生活。文本內容與自己的真實生活產生聯系，從生活中熟悉的場景導入，通過一段校園風光視頻的展現切入本環節：

T：Now let’s do a little quiz.Do you know our school very well?

Ss：Yes，we are.

T：Where is it?(展示學校一個角落的場景)

S1：It’s on the second floor.It’s next to the computer room.

T：Where is it?

S2：It’s on the fifth floor.

T：What can you do in this place?

S3：We can read books and have a rest there.

T：What do you think of it?

[評析]

在這個環節中，教師將文本內容和真實生活做了一個結合點，將文本內容與生活情景自然銜接，學生面對的是自己熟悉的校園圖片，貼近生活的場景設置讓學生更好地融入課堂。教師設置的小測驗考察了學生對于學校的了解程度，通過展示學校的一個小角落讓學生使用單元目標語言進行表述，增加了復習的趣味性，學生在語言輸出過程中體驗感悟單元的主題意義。之后，由這個環節切換到向Nancy介紹學校的活動中。

（二）創編文本，指導語言輸出

語言輸出環節，教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者，引導學生發現語篇語言表達的結構和特點，從而促進知識的實際應用轉化。復習課中，教師引導學生發現框架結構，逐步放手引導學生遷移創新，在原有的框架結構中進行知識的再加工。

借助checkout time 中的listen and number 出現的圖片，想象Nancy 與Mike之間的對話內容，從而引出Nancy’s dream school介紹。引導學生通過創編重塑文本。接著通過新的文本閱讀向學生提供介紹自己學校的范式，在文本格式的分析下，學生能結合學校實際，整理語料使其更具邏輯性和整體性。教師通過文本核心句型的提煉，幫助學生搭建支架，更好地輔助學生感知文章架構，引導學生積極主動地回憶本單元相關知識，從而根據真實的信息重構對自己學校的介紹。而在文章架構中，主題在潛移默化中被學生運用到了創寫過程中。

四、整合教材資源，升華主題意義

復習課不僅要再現已學知識，還要在學生已有知識的基礎上進行適當提升。若一味地再現知識，對于基礎較好、能力較強的學生來說，課堂會顯得乏味。單元主題的融入對復習課無疑是引入活水。譯林版教材在編排上有縱向的深度遞增，同時也有橫向的內容拓展。所以復習課可以整合已有教材資源，讓復習內容更具吸引力。不僅是本單元的知識，之前所學的內容也可以融合，教師可以充分利用教材資源進行內容整合，更好地挖掘課程資源。

以這節課為例，結合主題語境，從主人公Nancy 這條人物線中衍生出她的夢想學校從而創設Our Dream School 的話題語境。通過范例展示、小組討論、分組陳述，讓復習課的形式內容靈動有活力。在活動過程中考慮學生的基礎差異，基礎薄弱的同學可以通過教材checkout time中的Think and write 環節，在文章架構已大體勾勒出來的情況下完成任務。這些同學只要關注詞和短語在文本中的使用即可，而基礎扎實、能力較強的同學則可以通過Nancy’s Dream School 的文本范式，獨立書寫。不論選擇的任務是哪一種，學生都是在分組討論，交流溝通后進行語言的輸出。而在此過程中教師回歸主題，夢想的學校承載著學生對于學校的美好期盼和熱愛，不僅是設施設備的先進完善，還有對待他人的友善熱情，從而達到升華主題的目的。活動最后通過同學互評、教師評價兩個維度對所寫內容進行評價。教、學、評構成教學的完整閉環，生生互評和師生評價的方式又從不同角度反饋了教學情況。

在原有教材上適當進行內容的整合和拓展，讓學生能以更開放的思維感悟復習內容，并在原有的知識儲備上提升綜合運用語言的能力，提升思維品質。

五、結語

傳統的碎片化、機械化的復習課模式在基于主題意義探究的單元復習課教學設計理念下會有很大轉變。它按照意義統領原則，整體規劃教學目標、內容和教學活動，引導學生圍繞主題開展“個人和文本、個人和他人、個人和自我的積極互動”。教師應在主題意義的引領下聚焦復習目標，以豐富多樣的活動設計吸引學生注意，聯系生活實際，在教材資源的基礎上適當提升，幫助學生學習語言、應用語言、拓展語言，助推學生語言綜合運用能力和核心素養的發展。