任務群視域下的低年級識字單元教學探究
——以統編教材一年級下冊第五單元為例

易 好

（湖南省長沙縣湘龍小學，湖南 長沙 410100）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）第一學段包括三個方面的學習內容，分別指向體會漢字特點，分類整理漢字，感受文化內涵。怎樣依托教材自然單元實現任務群的學習目標，發揮歸類識字的作用，積累語言材料，提升學生自主識字的興趣呢？下面以統編教材一年級下冊第五單元為例，呈現語言文字積累與梳理任務群的設計。

一、精準定位，統整目標

根據教材編排特點，依托教材單元實現任務群的學習目標，仔細研讀新課標的要求，以生活為基礎，遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以語文實踐活動為主線，以語文學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法等要素。

（一）梳理新課程標準的要求

新課標對“語言文字積累與梳理”任務群提出如下要求：

以“語言文字”為載體，以“識字與寫字”和“梳理與探究”為主要實踐方式，旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感，通過觀察、分析、整理、發現構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，打好語文基礎。

新課標對第一學段“語言文字積累與梳理”的學習內容有：

1.認識常用字，初步體會漢字結構特點和學習分類整理；

2.學習漢語拼音和普通話；

3.誦讀、記錄課內外語言材料，形成良好語感；

4.通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。

從中可以發現，“積累”一直貫穿在語文學習中，“梳理”則是新課標提出的新要求，梳理是對所積累的知識進行分類、整理和歸納，指向對語言文字運用規律的把握、學習方法的掌握、自主積累運用語言、養成良好的學習習慣。積累是漢字學習的重要途徑，也是語言能力提高與發展的有效途徑，是良好語文學習習慣與科學學習品質的重要內容。

（二）關注識字單元的編排特點

從數量上來看，小學語文統編教材在低段集中安排了六個獨立的識字單元，一年級上下冊各兩個，二年級上下冊各一個，呈下降趨勢。

從內容上分析，一年級上冊的識字單元以生活常用字為主，多為獨體字，重在介紹象形字的構字特點、會意字的構字規律，開展識字教學重點在于“積累”。一年級下冊的識字單元關注形聲字的特點，在積累的基礎上，對梳理提出了初步要求，按字形結構進行初步梳理。重在介紹“猜字謎、韻語、換一換、加一加、減一減”等多種識字方法，開展識字教學重點在于運用多種方法識字。二年級上冊的識字單元，對梳理提出了進一步要求，引導學生從課內到課外進行拓展。重在介紹相同偏旁漢字的衍生以及從字到詞到句子的組合，運用字的內在意義有聯系的特點識字學文，探究從字到詞、句子的組合。二年級下冊的識字單元是識字綜合實踐的運用，重在介紹漢字的演變。

從單元語文要素的梯度序列來分析，會發現六個識字單元和漢字構型規律是緊密結合，螺旋上升的，這些關鍵知識在整個識字體系中是呈系統性的。教師在上課之前對低段教材的識字單元內容有了整體把握和深入了解，在開展大單元識字教學時，統整語文要素，讓學生由淺到深學習知識，從而感受漢字的趣味性、意義性，進一步將所學的識字方法進行遷移運用。

（三）確定單元主題

大單元識字需要從全局出發，挖掘課文的關聯點，尋找內容之間的共同規律，將零散的認識聚合成統整的主題，達到整合延伸的目的。

單元主題的確定主要基于兩個角度的考量。

從任務群的角度來組織和呈現單元內容，首先要對課文的內容和文本特點作梳理。第五單元是集中識字單元，由四篇課文組成，淺顯的韻文為主，易讀、易懂、易記，識字形式豐富多樣，特色鮮明，貼近生活。《動物兒歌》以活潑生動的童謠，向學生介紹了有趣的動物知識，把學生所熟悉、了解的動物名稱說出來，將其對應的生字寫下來、記下來，體現動物美；《操場上》一課將豐富多彩的學校生活以圖文結合的方式表現出來，體驗運動美；《古對今》借助圖片展現四季交替、欣欣向榮的美麗景色，發現自然美；《人之初》一文以朗朗上口的韻語引出識字，展示了中國語言文化的精髓和基本的為人處世之道，熱愛傳統美。尋找幾篇課文之間的關聯點，發現皆與美有關，因此，可以確立“生活中的漢字美”為本識字單元的大主題。

從學生角度來看，一年級的學生處于直覺思維的黃金階段，想象力豐富。“生活中的漢字美”主題學習可以從學生熟悉的日常生活出發，通過觀察、想象、體驗等形象思維活動增強好奇心和求知欲。

（四）整合單元目標

學生經過前期的學習，已經對中國漢字的文化內涵有了初步了解，對象形字、會意字等漢字的構字規律有了一定的探索。而本單元出現的生字，大多是形聲字。基于對文本的分析和學情的考慮，將大單元教學目標確定為：

1.通過觀察、比較，逐步了解形聲字特點，學習運用形聲字的構字規律進行識字。

2.運用歸類識字、比較識字、看圖識字、韻語識字等方法，逐步提高獨立識字的能力，感受漢字的有趣。

3.在朗讀句子、韻語的過程中，能做到邊讀邊記，邊讀邊想，熟讀成誦，積累語言，引導熱愛自然，熱愛生活。

4.在識字的過程中，注重引導了解漢字文化，激發對中國傳統文化的熱愛。

二、立足生活，創設情境

情境創設的目的是引導學生在語文實踐中進行真實有效的學習，讓任務順利達成。基于學習任務群的情境創設應遵循整合性、真實性、指向性、兒童性的原則。

立足教材，創設多種學習情境。新課標指出：“識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，采用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情境，……逐步發展學生的識字能力。”一年級是認字的高峰期，學生已在生活中有意或無意地積累了一定的認字量，創設適宜的情境，可以使學生將已有經驗有效連接。

生活處處有語文，生活處處有漢字，將語文漢字學習與學生熟悉的生活情境有機結合起來，以此激發學生識字興趣，發展獨立識字能力，在實踐活動中遷移運用。

立足豐富多彩的校園生活，了解學生感興趣的活動，結合學習內容，創設生動有趣的學習情境，引導學生積極主動地參與語言實踐活動。例如：每年5 月份為學校“幼小銜接初體驗活動月”，為了迎接幼兒園的小朋友參觀校園，在班級開展“我是校園宣講員”的活動，根據所學的漢字知識，利用漢字特點，制作校園宣傳小冊。學生人人參與，分組合作。解說組介紹學校開設的課程，展示漢字結構的特點；采訪組以問答的形式采訪姓氏,記錄整理，拓展百家姓的積累；繪畫組用巧手繪制校園路線圖，尋找功能室名稱并記錄，帶領參觀校園；運動組制作體育運動名稱牌，開展運動體驗。

這一語文學習活動以校園宣傳為契機，將語言文字的積累與梳理放在真實有趣的情境中，主動積累漢字，學習分類整理，探究形聲字的特點，讓學習充滿樂趣。

三、基于學情，設置任務

語言文字的積累與梳理，要尊重學情，從學生的語言文字基本功、學習習慣、學習興趣等出發。大任務統領下的學習需要進一步分解成有內在邏輯和進階關系的子任務，引導學生積極開展語文實踐。

（一）根據教學重點，確定核心任務

“語言文字積累與梳理”任務群的內容中提到“初步體會漢字結構的主要特點”“嘗試發現漢字的一些規律”。第五單元的課文中，《動物兒歌》《操場上》《古對今》《人之初》等多為形聲字，因此，教學的重點是學習運用形聲字的構字規律進行識字，按照此特點來設計任務。引導學生通過觀察、比較、逐步了解其特點，運用形聲字的構字規律來識字，逐步提高識字興趣與能力。基于單元目標和學情分析，大單元核心任務設計為“生活中的漢字美”（如圖所示）。

《生活中的漢字美》學習單元整體設計框架

（二）設計整合型子任務，形成分類整理意識

新課標提出“初步學習分類整理認識的字”。毫無疑問，關鍵詞是分類整理，培養學生的分類整理意識需從全局出發，在單元大任務的統領下，設置整合型子任務，制定邏輯關聯的學習任務群，持續開展與之相關聯的學習活動，反復運用規律，逐步形成分類整理意識。為了完成上述核心任務并達成理解，將核心任務分解為以下四大子任務：

1.觀察動物美，發現形聲字

這一子任務主要通過學習《動物兒歌》這篇課文，用追溯字源、圖文結合、分類拓展等方法，發現蟲字旁的形聲字的構字規律，并以此為出發點習得識字方法，拓展課外生字詞，發現構字規律。隨著課文學習的推進，逐步積累含有“羊”“日”“提手旁”“足字旁”等部件的一組組詞。

2.體驗運動美，探秘形聲字

這一子任務主要通過學習《操場上》這篇課文，歸類認識提手旁和足字旁的字，通過體驗體育活動，觀察漢字，了解提手旁的字與手有關，足字旁的字與腳有關。由此可以得出形聲字的形旁與它們的意思具有密切的關聯的重要規律。

3.熱愛傳統美，嘗試多方法識字

《古對今》《人之初》這兩篇課文都與傳統文化有關，因此，調整順序，把兩篇課文結合在一起學習。這一子任務主要通過熟讀韻文，聯系生活了解課文內容，自主運用多方法識字，在識字中了解常識，獲得知識，激發對中華傳統文化的興趣。

4.感受自然美，分類整理

《動物兒歌》出現了一組蟲字旁的形聲字；《古對今》中出現的字都有部件“日”，揭示了字的含義；《操場上》聚焦提手旁和足字旁，出現的生字與運動有關；《人之初》中隱藏有“羊”部有關的生字，表示美好。

這一子任務在前三項任務的基礎上進行總結提升，首先，探究基本部件的構字規律，掌握形聲字的構字特點。其次，運用形聲字的構字特點自主識字，感受漢字的有趣有用。接著，多方法識字，感受傳統文化的美好。最后，借助本單元識字突出的特點——一個部件帶出一串字，梳理大單元同類部件的生字，分類整理形聲字。

四、關注效果，實施評價

評價是檢驗目標達成程度的主要手段，大單元識字教學關注學生怎么學習、學會學習，對評價要關注每一個層面的學生，體現評價差異性。游戲作為一種重要的教學手段，在教學評價中同樣發揮著積極的作用。因此，學生在完成識字大單元學習后，以“形聲字闖關總動員”游戲，來評價本單元的識字效果，注重考查學生對知識的理解、應用能力。

基于一年級學生認知規律，立足學生漢字積累的儲備量不大的實際情況，遵循新課標提出的“初步學習分類整理認識的字”的基本要求，設計學生感興趣的闖關游戲，以多種形式展開評價。

第一關：溫故知新

1.項目任務：鞏固復習。

2.具體要求：掌握課文內容，復習一年級四個識字單元的形聲字。

3.評價標準：自主運用多種方法識字（★）；會組詞（★）。

4.評價方式：自評。

5.評價結果：識字小能手。

“溫故知新”是基礎關，重在復習鞏固所學的形聲字，這是對知識的回顧和總結，主要考查學生的識字能力,自主運用多種方法識字，采用自評的方式，通關獲評“識字小能手”。

第二關：日積月累

1.項目任務：積累整理。

2.具體要求：在生活情境和課外書中，認識積累25 個形聲字，并能分類整理在“漢字城堡王國”手冊里。

3.評價標準：會積累記錄形聲字25 個（★★）；會分類整理形聲字（★★）。

4.評價方式：家長評。

5.評價結果：識字小標兵。

“日積月累”是提升關，主要考查學生的理解能力，對形聲字“形旁表義，聲旁表音”構字規律的理解，學生通過自讀、品讀閱讀材料，了解漢字的音、形、義特點，在感受到漢字有趣的同時，為下一個任務制訂計劃、搜集材料、展示交流打下牢固的基礎。此環節采用家長評價的方式，通關獲評“識字小標兵”。

第三關：各抒己見

1.項目任務：分享展示。

2.具體要求：在“漢字城堡王國”手冊里，選擇一個最感興趣的形聲字，梳理總結，制作形聲字家族樹；在漢字交流分享會上，與同伴交流，互相提問補充。

3.評價標準：會制作形聲字家族樹（★★）；能根據形聲字的構字規律來分享作品（★★）。

4.評價方式：互評、師評。

5.評價結果：識字小達人。

“各抒己見”是拓展關，通過學生展示活動成果、交流討論，考查學生的梳理概括能力，發現學生的創造力。通過此關獲評“識字小達人”。在活動中，既增加了識字量，又鞏固了構字規律，在整理“漢字城堡王國”手冊的過程中，學生互相學習，共同進步，逐漸養成積累的習慣，逐步形成分類整理漢字的意識，感受到漢字的有趣。

整個單元的評價有自我評價、同學互評、教師和家長評價等多種方式，目的在于展示學生對學習內容的理解程度、綜合運用能力。教師也可以根據評價結果及時反饋，為學生提供富有針對性的學習指導，在評價和指導中引導學生學會學習，在實踐活動中自主發展。

五、結語

綜上所述，在大單元教學實踐中，教師要落實核心素養目標，精準把握第一學段“語言文字積累與梳理”的具體要點，為學生創設豐富多彩的學習情境，讓學生在積極的任務群活動中，建構漢字思維，感受漢字文化的魅力，提升識字興趣，形成分類整理語言材料的習慣。