核心素養理念下小學語文群文閱讀教學策略分析

張 輝

（山東省東營市墾利區第二實驗小學，山東 東營 257500）

在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中提出核心素養的概念，包括四個維度的內容，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。在培育學生的語文核心素養這一過程中，閱讀和寫作均是重要載體，同時也是小學語文教學的重點，需要教師積極探究閱讀和寫作中可行的手段和措施。群文閱讀方法在當前小學語文閱讀教學中有廣泛應用，有力踐行著《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這一教學理念，非常有助于提升學生的閱讀能力。

一、小學語文核心素養內涵

（一）核心素養的維度

“核心素養”是現階段教育教學中的研究熱點，且《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中明確提出小學語文核心素養，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，指向學生的語言、思維、審美、文化。

（二）核心素養的內涵

在語言建構與運用中，強調學生在語言實踐中積累祖國語言文字，并具備運用祖國語言文字的能力，從而達到有效交流溝通的效果。在思維發展與提升中，關鍵是幫助學生提升思維能力與思維品質，將學生的言語經驗、語言發展與思維的發展有效結合起來，并處于一種相輔相成、相互依存的關系狀態。小學語文教學中，主要是幫助學生具備五種思維品質，即思維的敏捷性、思維的批判性、思維的靈活性、思維的深刻性、思維的獨創性，具備這些思維品質，有利于學生的健康成長與終身學習。在審美鑒賞與創造中，強調學生在語文學習活動中進行體驗、鑒賞、評價、表現、創造美，關鍵詞是“審美”，需要學生獲得良好的審美體驗和發展審美能力。學生持續發展審美意識和審美能力有利于養成高尚的品位及高雅的審美情趣，也因此有創造美的意愿和能力。在文化傳承與理解中，強調學生在語文學習活動中理解與傳承中華優秀傳統文化，且在語文學習過程中能夠始終表現出良好的文化自覺、文化視野、文化自信。

（三）核心素養的意義

小學語文核心素養的提出與踐行，實際上是在解決“立什么德，樹什么人”這一根本問題，促使小學語文教學改革與育人模式改革，可幫助學生養成必備的關鍵能力與思想品質。

二、小學語文的群文閱讀內涵分析

群文閱讀是當前一種新型的閱讀方法，已經成為培養和提升學生語文核心素養的有效手段。在理解群文閱讀的內涵時，可以重點從四個方面進行。

（一）圍繞一個議題選擇相關文本

在單位時間內，圍繞一個議題選擇相關文本而進行的閱讀活動，稱之為群文閱讀。群文閱讀的核心是圍繞某一個議題閱讀同類的一組文章。這樣的閱讀活動可使學生有良好的閱讀量，利于拓寬閱讀視野，更重要的一點，即學生在閱讀完同類的一組文章之后，可進行辨析，通過分析一組文章的相同點和不同點，有助于發展思維品質。

（二）強調整體性的閱讀

群文閱讀強調整體性的閱讀，是對一組文本進行整體性的閱讀，并不是多個單篇文本的疊加式閱讀，學生在閱讀過程中需要發現與分析文本之間的關系，進行系統性的思考，最后對多篇文本形成整體的理解。

（三）進行有思考的閱讀

群文閱讀教學過程中，教師引導學生進行自學、共讀及共學，通過讀、比、對、議這些方法，確定出閱讀文本的表達方式、語言修辭等知識內容，利于學生走向有思考的閱讀，可在閱讀活動中更好地進行分析、綜合、探究。

（四）多個結構化的文本

在群文閱讀的文本組織上，是由單個文本轉變為多個結構化的文本，一組文本可有不同的特點。以“父愛”這一主題的閱讀文本為例，文本都圍繞“父愛”進行寫作，但有的父愛是嚴厲的，有的父愛是溫柔的，有相同之處也有不同之處。

三、核心素養理念下小學語文群文閱讀教學的價值

核心素養理念下，在小學語文閱讀教學中應用群文閱讀方法，有多方面的顯著價值。詳細言之，核心素養理念下小學語文群文閱讀教學的價值，可集中體現在三個方面。

（一）利于培養學生語文核心素養

群文閱讀是小學語文新課標理念下出現的一種全新閱讀方法，有利于培養和提升學生的閱讀能力，在小學語文閱讀教學中得以廣泛應用，成為培育學生語文核心素養的有效手段。一方面，群文閱讀教學可幫助學生擴充語言知識，積累更多的語言文字，且可以更好地感知語境，便于學生扎實掌握語言表達技巧，在今后的語文學習過程中可以降低困難，促進語言建構與運用這一核心素養的發展。另一方面，群文閱讀教學可使學生接觸到更多的閱讀文本，閱讀面可因此拓寬，達到“讀整本的書”這一目標。在此過程中，學生可以對閱讀文本進行對比、辨析及鑒賞，使思維品質、鑒賞能力均獲得發展，尤其是可以促進學生審美鑒賞與創造這一核心素養的發展。還有一點，即學生在群文閱讀過程中可以習得更多的中華優秀傳統文化，對中華優秀傳統文化更有認同感，可以在寫作活動中成為中華優秀傳統文化的傳承者。

（二）契合“1＋X”閱讀教學理念

《義務教育語文課程標準（2017 年版）》中指出九年義務教育過程中學生的閱讀量不能少于400 萬字，為達成這一目標，單純依靠教材文本無法實現。對此，部編版教材中提出“1 ＋X”這一閱讀教學理念，群文閱讀教學正好契合“1 ＋X”閱讀教學理念。教師通過科學設置群文閱讀教學中的“文本群”，可幫助學生擴充閱讀量，學生可進行整體性的閱讀，且通過分析文本之間的關系，能夠構建出系統的閱讀思維模式。由此可以說，群文閱讀教學是部編版“1＋X”閱讀教學理念的有力補充，可幫助學生在群文閱讀中學會閱讀，進行有思考的閱讀。

（三）幫助學生形成終身閱讀的能力

群文閱讀的顯著特征是多文本閱讀、探究性閱讀及結構化閱讀。從實質上講，學生在生活中的閱讀常態是多文本閱讀、探究性閱讀、結構化閱讀，通過組織學生長時間進行群文閱讀，利于學生形成終身閱讀的能力，對學生的長遠發展有十分大的裨益。以探究性閱讀為例，群文閱讀過程中的重點不是教師給學生多講文本，而是極力凸顯學生的主體地位，讓學生自主閱讀和探究文本內容，這勢必讓學生的閱讀習慣和閱讀意識有所改變，利于閱讀能力和語文核心素養的發展。小學語文核心素養的培育中有一個公式，即“核心素養=外在與情景相遇＋內在心智運作＋自主參與”，群文閱讀教學可在公式中發揮出重要作用。比如群文閱讀教學的一個重要理念是“在群文閱讀中學會閱讀”，將閱讀的主動權交給學生，相當于“自主參與”，學生需要進行自主閱讀。再比如群文閱讀是強調結構化的閱讀，學生需要分析文本規律和結構的形成，此過程中相當于“內在心智運作”，學生的內心可以慢慢擁有一套閱讀思維模式，閱讀過程中可以有思想和心智運作。由此說，群文閱讀教學為學生語文核心素養的培育提供了有力幫助。

四、核心素養理念下小學語文群文閱讀教學的策略

（一）注意群文閱讀篇目的遴選

群文閱讀教學中，學生需要閱讀同一議題下的一組文章或多篇文本，所以，教師必須認真分析閱讀教學的議題及任務，在此基礎上遴選出群文閱讀篇目。教師在進行群文閱讀篇目的遴選時，可以從三個方面入手：一是單一文本，二是語文要素，三是單元主題。

1.遴選同一描寫內容的文本

在從“單一文本”這一方面進行群文閱讀篇目的遴選時，教師要“多元組文”，可以遴選同一描寫內容或主題的相關文本，比如可以遴選同一人物的多篇文本，幫助學生對某一個人物有更多元的了解。以李白的詩作品為例，小學語文部編版教材中有李白的多篇詩作品，給學生呈現出一個立體的人物形象。為了幫助學生更好認識李白的寫詩風格，教師可以從課外遴選李白的更多的詩作品，使學生在閱讀過程中提升審美情趣。再比如帶領學生學習王維的詩作品時，為了讓學生可以感受王維“詩中有畫，畫中有詩”這一創作風格，教師可以遴選《竹里館》《辛夷塢》《鳥鳴澗》《山居秋暝》這四首詩作品，組織學生進行群文閱讀，相信有助于提升學生的文學欣賞能力。

2.分析教材單元的語文要素

在從“語文要素”這一方面進行群文閱讀篇目的遴選時，教師應認真分析教材單元的語文要素，讓學生閱讀同一語文要素的文本。以部編版三年級上冊為例，一個重要的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。教師可以基于此遴選群文閱讀篇目，且應該考慮“觀察周圍事物的不同角度”這一要點，給學生呈現具有“聽”“聞”“嘗”“看”等多個角度觀察事物的文本，幫助學生掌握觀察周圍事物的方法和技巧。詳細言之，教師可以將教材中的《搭船的鳥》《金色的草地》《大自然的聲音》《鋪滿金色巴掌的水泥道》等課文組成一組文本，還可以遴選課外閱讀文本，主要是《長毛的月亮》《有色香味的陽光》《松坊溪的冬天》《躺在樹林里》這些文本。如此一來，學生通過閱讀一組文本，可以處于真實、復雜的閱讀場景之中，可以從多個角度觀察事物，對于發展語文核心素養十分有利。

3.深度分析教材單元主題

“單元主題”這一方面進行群文閱讀篇目的遴選時，教師要對教材單元主題進行深度分析，圍繞單元主題遴選群文閱讀篇目。以部編版四年級上冊第四單元為例，編排《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》及《女媧補天》這四篇課文，通過分析可確定出“神話”這一單元主題，所以教師可以通過群文閱讀篇目豐富“神話”這一單元主題，讓學生進行多文本的閱讀。比如教師可以將《李冰斗蛟》《大禹治水》《杜宇化鵑》《鯀竊息壤》這些神話故事組成一組文本，引導學生圍繞“神話”這一單元主題進行多元化、深層次的閱讀和集體建構。

（二）營造生動的群文閱讀氛圍

核心素養視域下的群文閱讀教學中，教師要十分重視閱讀場景及閱讀氛圍，應該給學生提供一個真實且復雜的閱讀場景，且群文閱讀氛圍要足夠的生動有趣，便于吸引學生全身心參與。在營造生動的群文閱讀氛圍時，教師可以著重從三個方面入手。

1.關注導入環節

小學語文的群文閱讀教學中，教師所遴選的較多文本富有童趣，或者是貼合于學生的日常生活，所以能夠較容易便激發學生的閱讀興趣，使學生處于富有趣味的群文閱讀氛圍之中。基于此，教師要注重群文閱讀教學的導入環節，用富有趣味的語言帶領學生走進文本，確保學生的群文閱讀主動性可以激發出來。

2.優化群文閱讀方式

群文閱讀教學的形式或方式要多元化，教師要尊重學生的閱讀需求，讓學生可以選擇所喜歡的群文閱讀方式。比如在引導學生閱讀《夜晚》《星月的來由》《星星》《夜晚的天空》這四首詩歌時，因為四首詩歌的想象豐富、語言優美、意象精妙，所以教師可以考慮利用多媒體教學設備，將詩歌中的意象和意境直觀呈現在學生的眼前，讓學生可以在特定情境之中進行群文閱讀。如此一來，學生可以更好感受美、體會美，意識到不同作者眼中的“星星”有不一樣的美，可有效培養學生的欣賞能力。

3.鼓勵學生表達與分享

群文閱讀過程中，學生所接觸到的一組文本會有不同的特點，學生需要進行比較與鑒別，這一過程中利于發展學生的思維能力。一些群文閱讀篇目很容易讓學生產生情感共鳴，會有許多想要說的東西，對于此，教師可以鼓勵學生在課堂上大膽表達與大膽分享，既讓群文閱讀教學富有趣味性，也營造出相互啟迪的閱讀氛圍。以“母愛”這一主題的群文閱讀教學為例，教師可以將部編版五年級上冊《慈母情深》這一課文作為“1 ＋X”中的“1”，將《浴著光輝的母親》《感受拳拳慈母心》《母愛是一根穿針線》《母親的“存折”》這四篇課文作為“1 ＋X”中的“X”。“品味母愛”的群文閱讀教學自然可以讓學生感受母愛的偉大，教師可以鼓勵學生聯系生活經歷大膽分享自己對母愛的認識與體會，如此可使群文閱讀氛圍變得生動和感人，學生可更深刻感悟濃濃的親情。

（三）給學生指導群文閱讀方法

為達到群文閱讀教學的理想效果，助力學生語文核心素養的發展，教師要給學生指導群文閱讀方法，確保學生可以熟練應用群文閱讀方法。

1.“精讀”和“略讀”

教師指導學生正確選用“精讀”和“略讀”的方法，且要求學生進行自主閱讀，在精讀過程中要理解難懂的詞語和句子。部編版教材中會設置教讀課文與自讀課文，教師要在教讀課文的教學中幫助學生掌握群文閱讀的方法及策略，然后由學生應用群文閱讀方法進行自讀課文的學習，在此過程中提升閱讀能力。以部編版三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》為例，這是一篇教讀課文，教師可以帶領學生重點學習預測的閱讀策略和方法，學會借助課文的題目、內容、插圖進行預測，然后由學生進行自讀課文的群文閱讀，完成《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》這兩篇課文的學習，主動進行預測與積極思考，成為積極的閱讀者。

2.設計核心問題

在群文閱讀教學中，教師應該注重設計核心問題，以確保學生進行深度閱讀，更好發展語文核心素養。以部編版四年級上冊的《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》這四篇課文為例，“感受自然之美”是單元主題，教師可以圍繞“感知大自然的綺麗與奇妙”設計核心問題，比如可以設計“你們是否感知到大自然的神奇？可以借助語言文字進行表述嗎”這一問題，還可以設計寫作任務，將閱讀和寫作有效結合起來，設計“寫景狀物”的習作訓練活動，鍛煉學生的語言文字運用能力和寫作能力。

除此之外，群文閱讀教學過程中，教師指導學生進行分析、綜合、探究，由學生完成對比、聯結、統整、構建這些閱讀活動。“對比”是指學生要分析一組文本的異同，主要是內容、情感方面的不同；“聯結”是指學生要尋找一組文本的關系，比如確定出一組文本的主題或議題；“統整”是指學生要梳理每一篇文本的內容，然后建構一個模式和認知，最終達成共識，旨在對閱讀篇目有本質的認知。群文閱讀教學中，一節課應最少設置三四篇文本，教師要關注學生的閱讀思維，不應該講解的過多，而是應該多讓學生閱讀和思考，尤其是引導學生在群文閱讀中進行價值判斷。

五、結語

群文閱讀可幫助學生提升閱讀能力和拓寬閱讀面，且利于培養學生的語文核心素養，教師要科學有效地進行小學語文群文閱讀教學活動。小學語文群文閱讀教學中，教師應著重抓好三大策略，即注重群文閱讀篇目的遴選、營造生動的群文閱讀氛圍、給學生指導群文閱讀方法。與此同時，教師要堅持以培育學生的語文核心素養為根本任務，將群文閱讀教學活動指向于學生終身學習能力的發展，促使群文閱讀教學圍繞語言、思維、審美及文化而展開。