如何在高中語文教學中培養學生的語文思維

武 科

（寧夏銀川一中，寧夏 銀川 750001）

語文學科的學習需要不斷地積累，學生進入高中階段后，更要意識到語文學科的積累性和靈活性。但是對于高中階段的教師而言，讓學生很好地意識到語文學科的重要性以及如何提升自己的學習能力是一項非常重要的教學任務。此外，教師在日常生活中除了要傳授給學生學科知識，還要培養學生的學習能力。

一、高中語文學科教學現狀

（一）教師在高中語文教學中對學生主體地位的忽視和主觀能動性的抑制

在高中語文教學中，部分教師過去往往忽視了學生的主體地位，這導致了學生的主觀能動性受到一定程度的抑制，從而影響了他們的學習效率。這種情況與現代教育理念不符，因為現代的教育理念強調培養學生的獨立思考和創造性思維，要求學生在學習中扮演更為積極主動的角色。原因之一是一些教師采用傳統的教學方式，主要注重知識的傳授，未能引導學生積極思考和參與討論。這種教學方式限制了學生的自主性和創造性，導致他們缺乏動力去深入學習語文。

（二）學生對高中語文學科的重視程度下降

學生進入高中后，面臨著多科目學習的壓力，導致他們普遍對語文學科的重視程度下降。學生可能錯誤地認為，現在不用過多關注語文，以后也可以通過努力趕上。這種錯誤觀念使得學生在課堂上對語文知識內容不夠關注，逐漸喪失了對語文學科的興趣。長期下去，學生的學習效率也會逐漸降低，因為他們自發地忽略了教師強調的重點知識內容。

二、語文思維能力培養的意義

（一）學科深度理解與應用

培養高中學生的語文思維能力有助于他們更深入地理解文學作品、文本內容和語言結構。這不僅有助于提高語文學科的學業成績，還有助于學生將這些思維能力應用到其他學科中，提高其跨學科的綜合素養。

（二）批判性思維

語文學科培養了學生的批判性思維能力，使他們能夠審視文本并分析作者的意圖、觀點和修辭手法。這種思維能力有助于學生在日常生活中更加理性地對待信息和觀點，提高了其邏輯思考和決策能力。

（三）創造性表達

語文思維能力培養了學生的創造性和表達能力，使他們能夠更好地表達自己的觀點、情感和想法。這對于學生的溝通能力和表達能力有積極的影響，不僅在學術領域有用，還在職業和社交場合中發揮重要作用。

（四）文化理解與傳承

通過深入理解文學作品和語言文化，學生能夠更好地理解和傳承自己的文化遺產。這有助于培養其文化自信心和文化認同感，促進國家和社會的文化傳承。

（五）問題解決與決策能力

語文思維能力培養了學生的問題解決和決策能力，因為他們需要分析文本中的問題、探索解決方案，并對不同觀點進行權衡。這種能力在學業和職業中都具有重要作用。

（六）人際交往與合作

通過對文學作品的討論和文本分析，學生可以參與討論和合作，共同探討觀點、解釋文本并推理出結論。這有助于培養學生的團隊合作能力和人際交往能力。

總的來說，高中語文思維能力的培養不僅對語文學科有益，還對學生的綜合素養、批判性思維、創造性表達、文化認同等多個方面產生積極影響，是高中教育中的重要任務。

三、語文思維能力的培養策略

（一）激發學生的學習興趣

學習興趣一直是學生主要的動力，只有當學生對學習感興趣時，才能積極主動地參與語文學科的學習。因此，在高中階段的教學過程中，教師應該注重激發學生的學習興趣。在日常的課文講解中，教師可以適當引入一些學生感興趣的話題。當學生接觸到自己感興趣的學習主題時，他們的思維會更加活躍，對本課所講內容也會產生更濃厚的興趣，學生對課堂討論和學習的參與度也會增加。例如，在必修下的《鴻門宴》一課中，教師可以在授課前布置學生觀看紀錄片《西楚霸王》的作業，并在課堂上更好地結合《鴻門宴》的相關情節，讓學生分組討論，進一步總結項羽的性格特點和形象特征。教師還可以記住學生感興趣的歷史人物和事件，以更好地激發學生的學習興趣，并讓學生在學習過程中勇敢地表達自己的想法。這樣不僅可以營造輕松的課堂氛圍，還能更好地拓展學生的思維。

除了在課堂中引入學生感興趣的話題，教師還可以采用其他方法激發學生的學習興趣。例如，組織文學作品欣賞會、開展創意寫作比賽、設計有趣的文學游戲等。通過這些活動，學生可以在興趣的驅動下更主動地學習，提升他們的學習熱情和參與度。此外，教師還可以利用多媒體技術，如演示視頻、音頻講解等，結合學生喜愛的音樂、影視作品等元素，用生動有趣的方式呈現教學內容，增加學生的學習興趣和參與度。

（二）創新教學方式

教學方式的創新對于提高課堂的教學效率和質量起著關鍵作用。傳統的教學模式下，學生很少有機會主動思考和表達，課堂的進程完全由教師控制，難以取得良好的教學效果。因此，教師必須改變教學方式，不斷創新，突破傳統模式的不足之處，以實現當前階段語文學科教學的目標。在高中語文學科的教學過程中，教師可以通過創設新的教學情境來更好地呈現教學內容，促使學生在情境中更加投入地思考問題，從而提升學生的思維能力。

例如，在講授《雷雨》這一課時，由于原著內容常以節選形式出現在學生面前，高中學生普遍缺乏相關的文學知識，容易混淆文中的人物關系。為了解決這一問題，教師可以在課堂教學過程中采用適合學生的教學方式，創設更好的教學情境，例如通過話劇的表演形式幫助學生更好地理解課文。教師可以組織學生分角色表演節選情節，讓學生在表演中真實地體驗文本中人物關系和情感沖突，進一步理解故事的發展脈絡。在表演過程中，學生需要進行角色的選擇、臺詞的練習與演繹，這促使他們主動地深入思考和理解劇情，同時提升了他們的表達能力和團隊合作能力。除了話劇表演，還可以嘗試其他創新的教學方式。比如，將課文制作成故事漫畫，讓學生通過畫圖來理解人物關系和情節發展；或者通過編寫小說、寫作評析等活動，讓學生以作者的角度來深入分析故事背后的意義和思想。

（三）創設開放自由的學習環境

只有創設了開放自由的學習環境，學生才能夠展現他們的創造力和多樣化的個性，并且能夠開拓他們的思維。創造性的活動本質上要與眾不同，而創造性思維的發展需要在心理上感到自由與安全。因此，在高中語文教學過程中，教師必須創造寬松自由的教學環境。教學活動在高中語文課堂中的主要目標是為學生和教師營造心理安全和心理自由的學習氛圍，使課堂成為教師和學生等有著不同特點的個體之間進行對話的平臺。

例如，在講解《論語十二章》這一課時，教師可以將課文內容與實際教學相結合，讓學生在自由的環境中進行學習。對于“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”這句話，教師可以組織學生小組進行翻譯，創造一個自由的學習環境。最后，教師可以評判學生翻譯的準確性。除此之外，教師還可以根據教學內容采用靈活多樣的對話形式，例如辯論賽、采訪、話劇表演等活動形式，讓學生參與討論，并更好地培養他們的批判性思維。在創設開放自由的學習環境時，教師需要注意以下幾點。首先，尊重學生的個性和獨特觀點，鼓勵他們發表自己的意見，激發他們對知識的好奇心和求知欲。其次，提供積極的反饋和鼓勵，讓學生感受到他們的努力和創造力是被認可和重視的。同時，鼓勵學生之間的合作和交流，在團隊合作中培養學生的溝通和協作能力。最后，創設安全的學習環境要求教師善于傾聽和理解學生的需求和困難，在處理學生意見和沖突時保持公正和平衡，讓每個學生都感受到尊重和關心。

（四）利用微課拓展語文學科知識，豐富學生的學習思維

在高中階段，學生的語文基礎通常比較零散，這需要語文教師更加注重提高學生的基礎知識水平。一種有效的方法是通過微課來拓展學生的語文知識，并提高他們的語文水平。例如，語文教師可以在微課中添加語文知識小貼士，這些小貼士可以包括語文知識的拓展或一些相關的典故，以加深學生對知識的印象。學生可以通過與典故相結合來理解知識，激發他們的學習興趣，并提升語文基礎。

此外，教師還可以定期組織語文知識拓展活動，要求學生通過網絡或書籍查閱相關的典故或與語文有關的小知識，并在課上向學生分享，并結合實際情境表達自己的想法和得到的啟發。學生自己動手查閱資料，不僅可以加深對內容的理解和記憶，還可以將自己的思考融入其中，從而提高學習的積極性。例如，在講解《阿房宮賦》時，教師可以通過微課介紹杜牧的人物事跡，并為學生標出文章中的生字詞匯，幫助學生記憶。同時，可以利用微課來引導學生展開想象，讓他們思考文章的后續發展。這樣的拓展活動不僅能夠豐富學生的語文知識，還可以培養他們的想象力和批判性思維。

（五）文化與背景知識的培養

在高中語文教育中，培養學生的文化與背景知識是至關重要的。這一方面有助于深化學生對文學作品的理解，另一方面也能夠拓寬學生的文化視野，使他們更好地融入多元文化社會。本章將具體論述文化教育和多元文學作品在高中語文教育中的重要性和策略。

1.文化教育

（1）文學作品的文化背景

文學作品通常反映了一定歷史和文化背景下的特定情感和思想。教師可以通過引導學生了解和分析作品所處的歷史時期、社會背景以及作者的生平經歷，來幫助他們更好地理解作品的內涵。例如，當教授莎士比亞的戲劇時，可以介紹伊麗莎白時代的文化和社會情境，以便學生更深入地理解作品中的角色和沖突。

（2）歷史和社會背景

除了文學作品，歷史和社會背景知識也是語文學科的一部分。學生需要了解不同歷史時期的重要事件、社會運動、文化變革等，以更好地理解文學作品中的事件和情感。教師可以結合歷史和社會課程，將這些知識融入語文教育中，使學生能夠將文學作品與歷史和社會聯系起來，形成更全面的理解。

2.多元文學作品

（1）探索跨文化文學

在高中語文教育中，引入跨文化文學作品對學生的文化教育至關重要。通過選擇來自不同國家、地區和文化背景的文學作品，學生可以更好地理解多元文化社會的復雜性。教師可以安排閱讀課程，包括來自非洲、亞洲、拉丁美洲等地的文學作品，以幫助學生拓展自己的文化視野。

（2）引入不同文化的文本

教師可以引導學生閱讀不同文化背景的文本，例如民間故事、神話傳說、詩歌等。這些文本通常具有深厚的文化內涵，通過解讀和比較這些文本，學生可以更好地理解不同文化的價值觀、信仰和傳統。此外，教師還可以組織文化節或展覽，邀請外國作家或文化專家來校園進行交流，使學生能夠親身體驗不同文化的魅力。

通過在高中語文教育中注重文化與背景知識的培養，學生將能夠更深入地理解文學作品，拓寬自己的文化視野，增強對多元文化社會的適應能力。這一培養策略有助于學生在語文學科中取得更好的學業成績，并為未來的學習和職業生涯打下堅實的基礎。

（六）豐富課堂表象

思維水平的培養在教育中扮演著重要的角色，但在實際教學中，如何在有限的時間和空間內豐富學生的課堂體驗成為一項挑戰。為了更好地培養學生的思維水平，教師需要采用一系列方法來引導他們建立與實際生活的聯系，并以多樣化的方式呈現課程內容。

以《荷塘月色》這篇文章為例，教師可以通過以下方式來豐富課堂表象：

1.多媒體資料的運用：在教學前，教師可以要求學生搜索相關的圖片、視頻或音頻素材，以展示荷塘的實際景色和環境。通過視覺和聽覺的感知，學生可以更好地理解文章中的場景和情感。

2.實地考察和采風活動：如果條件允許，教師可以組織學生進行實地考察，親身感受荷塘的美麗。學生可以觀察植物、傾聽夜晚的聲音，以增加對文章描寫的親近感。

3.角色扮演和朗誦活動：學生可以扮演文章中的角色，朗誦相關片段，以更好地體驗作品中的情感和氛圍。這樣的活動可以增強學生的情感投入和理解力。

4.小組討論和分享：在課堂中，教師可以組織小組討論，讓學生分享他們對文章的理解和感受。通過與同學的互動，學生可以獲得不同的視角和見解，從而拓寬思維的廣度。

5.文化背景的介紹：教師可以向學生介紹中國文化中荷花和荷塘的象征意義，以幫助他們更深刻地理解文章中的隱喻和象征。這可以加深學生對文化背景的理解，豐富了他們的文化知識。

在高中階段，學生的思維方式和能力正在不斷發展和成熟，因此，教師的任務是激發他們的好奇心和探索欲望。通過豐富課堂表象，引導學生積極參與，將課程內容與實際生活聯系起來，有助于培養他們的綜合思維、創造性思維和解決問題的能力，為他們的未來學習和生活奠定堅實的基礎。這種教學方法不僅提高了學生的學術水平，還增強了他們的興趣和學習動力。

（七）開展小組合作學習

開展小組合作學習，把生活中的常識知識融入到高中階段學科的學習過程中。無論是對哪一學科來說，合作學習都是十分必要的。對高中語文來說，合作學習對語文學科的生活化教學實施有重要作用，作為教師要將合作學習作為教學內容的重要組成部分，教師在教學的過程中能夠很好地促進學生之間的交流，引導學生學會思維的發散，讓學生變為課堂的主體。此外，這種合作模式下的學習，不但突破了傳統的教學模式，還能夠在一定程度上豐富學生的思維，讓學生能夠從更多的角度思考問題。

例如，學習《拿來主義》這篇課文的時候，教師就可以提出問題：我們應該如何繼承并且發揚我們的文化遺產呢？可以將學生分為幾個小組，讓學生以小組的形式進行討論，各個小組的成員可以組內自發的選擇一個組長，組長在此期間可以給各自組員合理的分配任務，有人負責尋找資料，有人負責記錄，各個小組各司其職。這樣小組的每個成員都可以發揮自身的優點和長處，有益于形成良好的團隊意識與集體協作能力。學生在探討的過程中也會發現，這是一個開放性的問題，學生也可以從多個角度進行思考，在這過程中學生的思維也會變得更加活躍，這樣一來學生的語文思維能力就得到了很大程度上的發展。

此外，為了增強生活化的課堂氛圍，教師可以針對小組活動安排比賽，在一定時間內找到基層文化遺產的方式最多的一組可以獲得教師的獎勵，這樣在增加活動的趣味性的同時學生的學習積極性也會有效地提高。

四、結語

所以，在高中階段的語文學科教學過程中教師要更加注重培養學生的語文思維能力，教師也要根據學生的身心發展規律規劃出更加適合學生的教學形式和教學方法，在日常教學過程中創設課堂的教學情境，更好地激發學生的學習興趣，進而更好地提高課堂的教學效率，讓學生的思維學習能力得到有效的提升。