新課標下再議歷史課堂教學的實效性

張淑芝

（河北省廊坊市第七中學，河北 廊坊 065000）

歷史課堂教學的實效性是指課堂教學的實際效果，即課堂教學的有效性，指教師在遵循教學活動的客觀規律下向四十五分鐘課堂要效率。簡單說也就是一節課盡力讓學生收獲盡可能最豐富最多的知識，培養學生歷史思維和素養。在2022年版《普通高中歷史新課程標準》注重唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大歷史學科核心素養指導下，歷史教師如何正確理解和把握課程標準,最大限度地實施有效教學，這是能否盡快成為新課程的有效執行者和建設者的前提條件。歷史課堂教學更具實效性，應注重培養學生歷史思維能力，倡導自主合作探究學習方式，加強學法指導和培養創新思維。

一、注重培養學生歷史思維能力

注重歷史思維能力的培養是提高歷史學習效率的需要，更是培養和提高學生綜合素質并終身受用的長遠之需。在歷史課堂教學中注重歷史思維能力的訓練，如一個歷史事件學習思維主要從背景（原因或目的）、經過（內容或措施）、影響（評價）等方面學習，同時再從政治、經濟、思想、軍事和外交等角度分析知識。那么，如何培養歷史思維能力和素養呢？

（一）興趣是培養歷史思維能力的首要環節

興趣能給思維力的產生提供強大的動力，興趣能調動學生的求知欲，激發學生強烈的學習愿望，引導學生積極思考。如講授《八國聯軍侵華戰爭和辛丑條約》一課，講到義和團抗擊八國聯軍侵華廊坊大捷時，可補充關于義和團在廊坊的一系列抗戰小故事，從而激起廊坊學生對地方史的好奇心，調動學生主動學習，讓學生以極大的熱情講述到廊坊博物館參觀廊坊大捷。學生在整節課學習過程中處在強烈的學習自覺狀態下，在積極主動的學習中享受獲得知識的成功與喜悅。通過這個環節，學生學習的興趣越來越濃，學習的動力越來越強，所獲得的知識也更加深刻且不易遺忘。所以，興趣是培養歷史思維能力的首要環節，能使歷史課堂收到事半功倍的實效。

歷史教學要調動學生興趣就不能平鋪直敘教材的內容，要多運用多媒體展示歷史動態地圖、歷史人物和歷史資料等，以此來增強學生的學習興趣和開啟思維的動機。比如講述第二次鴉片戰爭這一課時，可先引導學生看3D 復原的圓明園和火燒后的圓明園，從而調動學生的學習興趣，開啟歷史思維：英法兩國為何會發動對中國的侵略戰爭？哪些能體現英法兩國的侵略行為？第二次鴉片戰爭經過動態示意圖的展示，能加強教學的直觀性，發展學生的歷史思維能力。

（二）質疑是培養歷史思維能力的關鍵一環

教師在歷史課堂教學過程中調動學生興趣后需要啟發學生質疑，多采用學習一些專家、學者的成果，這樣有利于打破思維定式、拓展思維空間，最終有利于學生歷史思維能力的培養。正如古希臘學者亞里士多德所說的“思維自驚奇和疑問開始”。所以，歷史質疑問題的提出要有目的性，不能隨意，要備課“備學生”的現有思維水平，“備教材”針對教學內容重難點來設計。質疑問題的設計應注意深入淺出、由易到難逐步推進，要讓所有的學生都手動、眼動、嘴動、腦動，讓學生的歷史思維在課堂上發展，盡自己的最大努力得到訓練培養，真正發展起來。同時，對學生進行質疑發散思維的培養，這就要求教師在平時的歷史教學中，立足教材知識，幫助學生實現思維的優化。第一學會遷移和變通。如歐洲早期資產階級革命的反復是由于資本主義發展不充分和資產階級的軟弱妥協性，類推到中國辛亥革命失敗的原因。第二學會聯系和聯想，如由戰后日本在美國的扶持下迅速恢復和發展、近年法西斯勢力出現抬頭趨勢，可聯想到兩者之間有何關系。

二、倡導自主、合作、探究的學習方式

探究是在注重創造性的前提下，運用開放性思維自由地對問題進行探討、反復研究，以期獲得最佳答案的過程。實施探究性教學的關鍵是要求教師能給學生思維的深入以及時而恰當的引導和指導。而傳統的以教師為中心的“精英教育”和“完人教育”的歷史教學，只簡單教授課本知識，完全忽視了對學生大主題大單元知識和家國情懷的探究，學生的學習只是應試和接受，沒有自主對話溝通合作共建。所以，歷史課堂要不斷更新教學理念，探索課堂教學模式，關注學生的學習過程和方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。

（一）學生“自主合作”“學”的主觀能動性的發揮，是歷史課堂實效的決定性因素

學生的“自主合作”“學”的主觀能動性的發揮等對課堂的有效性往往起著決定性的作用，教師應調動學生自主學習并重視學生的學習過程，把“要你學”真正轉化為“我要學”，只有這樣學生的主觀能動性才能得到發揮，才能在雙向互動中訓練學生的思維。如學習唐代“三省六部制”時，讓學生自主合作探究清楚三省（中書、尚書、門下）六部（吏、戶、禮、兵、刑、工）的分工和職責，然后讓部分學生扮演皇帝和三省六部的官員，上演一部古代帝王將相的古戲。然后再探究三省六部分權加強了君主專制，進一步深入合作探究歷史上秦漢時期加強君主專制的措施，形成君主專制大單元主題。學生在輕松愉快的氣氛中感受到了帝王將相處理朝政的過程，同時也比較容易地記住了三省六部的職能，個人的自我主觀能動性也得到了充分的展現，發現自己原來也有成功的機會。在扮演皇帝和三省六部的官員角色中，通過自主探究討論過程學會合作、互助學習，有利于學生形成集體觀念及與他人合作的精神，切實提高了歷史課堂實效。

（二）學生主動探究是歷史課堂實效的重要因素

在教學中如何才能調動學生主動探究的積極性和組織好學生的討論呢？例如，在《二戰的爆發和擴大》一課上，對于二戰的爆發，教師可提問學生：你對丘吉爾的話有何認識？學生展開討論得出二戰爆發的根因是：1.帝國主義政治經濟發展不平衡的規律。2.世界經濟危機，加速了德日法西斯專政的建立和歐亞戰爭的策源地。3.西方大國綏靖政策、蘇聯中立自保政策，加速了大戰的爆發。教師通過丘吉爾的原話，設計一系列問題，給了學生一個思考問題的平臺，找到了一個思維深入的切口，這比單純由教師來分析效果要好得多。教師對這場戰爭進行歸納時，也可以讓學生回顧丘吉爾的話：“從來沒有一次戰爭比這次戰爭更容易加以制止的了，假如當初我們采取共同的措施來保障我們的安全的話，這個災難也許不會降臨到我們頭上。”既照應了開頭，同時又引導學生思考人類遏制戰爭、爭取和平應采取的措施。師生共同歸納出：堅決遏制邪惡勢力，妥善解決局部沖突，多邊協商化解爭端，和平共處，構建和諧世界。

學生在探究中學習與反思，在討論中傾聽與吸收，在相互爭吵中碰撞出思想的火花。合作探究式學習，創設情境、提出問題、規劃方案、解決問題、評價反思。這一過程的核心是學生全程參與，三者合而為一，充分發揮學生的主體作用和合作精神。對問題的探究，不僅可以加強學生搜集資料的動手能力，還可以提高學生的思考能力、溝通能力與合作精神，能達到優化學生自主性學習提高課堂實效性的目標。探究過程中可以很好地提高學生的史料實證的意識和家國情懷、唯物史觀、時空觀念及歷史解釋歷史學科素養，幫助學生構建優良人格，樹立“自尊、自信、自強”的精神。調控教學的情感，創設一種民主平等交流、親切和諧、師生情感共鳴的課堂氣氛，是全面提高歷史課堂效率的重要途徑。

三、加強學法指導

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學會學習，掌握科學的學習方法是學生終身學習的金鑰匙。新的教學觀念，不僅要求學生要具備一定的學科知識與能力，更重要的是要求學生學會學習。加強學法指導以提高歷史課堂效率方法如下：

（一）培養論從史出

在歷史教學中，要求必須運用歷史唯物主義的觀點和方法去分析、探究，培養學生嚴謹的學史方法，所以，“論從史出”應該成為中學歷史提高歷史課堂效率常態。通過對史料史實的學習，學生必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點，同時嘗試對一些歷史事物的發展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題。例如，通過對洋務運動措施——創辦軍事工業、創辦民用企業、興辦新式學校和建立新式陸海軍等史實和典型代表工業史料應用，提出問題：洋務運動該如何評價？又該如何評價李鴻章？學生在更深層的意義上探究歷史的真諦，得出洋務運動是中國歷史上第一次近代化運動。史料必然會在今后的歷史課堂教學中發揮越來越大的作用，因此在課堂教學中，關注史料選取讓歷史課在趣味性的基礎上更有真實性、思想性、針對性。教師可以加強學法指導，培養學生論從史出，提高學生的學習效率。

（二）培養比較法

科學的教學方法對于提高教學質量和學習效果尤為重要。而比較法是歷史教學特別是中學歷史教學中經常使用的一種方法，被馬克思主義經典作家認為是分析歷史事物和評析歷史人物的常用而又行之有效的方法，比較法也常在高中歷史教學中運用。

比較法有橫向比較和縱向比較法，所謂橫向比較，是指把發生在不同國家或地區的同類歷史事件、現象或人物進行比較。如學習《法國大革命》這節課時，可以將它與英國資產階級革命制作表格進行橫向比較；引導學生分析革命爆發的根本原因是封建專制統治阻礙了資本主義發展；同時，教師還要引導學生分析革命爆發的直接的原因是法國國王路易十六召開議會，而英國是查理一世召開議會；最后，指導學生填表。英法資產階級革命爆發時間、標志性事件和革命經過時間之長、規模之大，反映出當時的法國大革命對世界影響很大。法國大革命的影響和英國資產階級革命的影響進行比較，讓學生找出異同：直因不同，但意義卻有相同之處——掃除障礙，建立資產階級統治都促進了資本主義發展。通過對比英法資產階級革命歷史事件、歷史現象等知識，可以幫助學生對英法資產階級革命發生的背景、經過或內容影響等方面的理解，可以幫助學生從眾多的歷史現象中找出英法資產階級革命共同的影響，也可以幫助學生在共同本質的現象中找出各自的特征，從而提高學生的歷史學習方法及綜合分析能力。

同時，引導學生運用“縱向比較”法，從而使學生學習效率效果得以提高。如中國歷史八年級上冊的列強發動兩次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭使中國開始逐步淪為半殖民地半封建社會，可以制作表格指導學生縱向比較五次侵華戰爭的背景原因、起止時間、戰爭爆發標志事件、簽訂條約名稱和內容，分析其危害、對中國社會的影響等，認清列強侵略本質，使學生形成中國近代列強侵略史大單元主題，加深知識專題化系統化。構建鴉片戰爭影響是使中國開始從封建社會淪為半殖民地半封建社會、第二次鴉片戰爭進一步加深、中法戰爭打開西南門戶到甲午中日戰爭的大大加深、八國聯軍侵華戰爭的完全淪為半殖民地半封建社會思維導圖。再如，近代化探索大單元主題面對民族危機，中國各階級開始了近代化探索：洋務運動、戊戌變法、辛亥革命和新文化運動等都可采用“縱向比較”法。實踐證明，歷史課堂教學只有注重學法指導，教會學生學習，才能切實提高課堂教學的實效性。

四、培養學生的創新思維能力

歷史課堂教學中激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，使他們形成良好的思維和行為習慣，是我們中學歷史教師義不容辭的責任。因此，教師要不斷優化歷史課堂教學，根據歷史學科特點和創新人才的素質要求，把創新教育融入歷史學科教學之中，培養學生的創新精神和創新思維能力是十分重要的。

（一）激活思維，給學生想象創新思考的機會

首先培養和形成學生的創新意識，需要歷史課堂設置具有挑戰性、開放性、探索性的問題，通過尋找解決問題的獨特策略、最佳策略，才能把創新的潛能開發出來，激活學生的思維，培養創新意識。要給學生充分的想象思考時間，不能強行灌輸，否則創新的火花就會被澆滅。激勵學生想象、思考，充分發揮學生想象力，向課本質疑、向教師質疑，引導學生創新、啟發學生斟酌、活躍學生思維的過程，培養了學生創新思維能力，有助于提高歷史課堂實效性。

其次，鼓勵學生，給學生以成就感。

學生的榮譽感和自尊心很強，特別希望得到教師、家長、同學的肯定，作為教師要善于發現每位學生的點滴進步，適當地給予肯定和鼓勵，使其在家長、同學面前有一種成就感。這樣就能激發學生的學習熱情和探求知識的欲望，同時也為培養學生的創新思維能力開辟了一個廣闊的空間。如有的學生歷史偏科，一次歷史測驗成績有所進步，教師及時在歷史課堂進行表揚，這使學生有了自信，并且后來成長為歷史愛好者和歷史成績優秀標兵。所以，在教學中，教師應當肯定學生，鼓勵學生，才能確保培養出來的一定會是富有自信、獨立創新精神的人才。

（二）逆向思維有助于創新思維能力的提高

逆向思維是突破了傳統的常規思維方法，歷史課堂教學中教師要變換新角度，引發新思考，要不斷啟發學生從不同的角度去認識問題，而不要僅停留在課本知識中。這樣就能不斷地讓學生去思考問題，從而開拓他們的思維。比如，學習《辛亥革命》這節課可以引導學生提出：為什么說辛亥革命成功了？為什么也說辛亥革命失敗了？通過學生逆向思維討論得出：說辛亥革命成功是從它推翻清政府的統治，結束了兩千多年的封建君主專制制度角度出發，而說辛亥革命失敗了是從袁世凱竊取了辛亥革命的果實和沒有改變中國半殖民地半封建社會性質角度論證的。通過這種訓練，學生既掌握了一種新的學習方法和思維方式，也得出新的見解，有助于其創新思維能力的提高。創新能力的培養是素質教育的核心，非一朝一夕可以形成。所以，學生的創新意識和創新思維需要通過歷史課堂培養以科學的方法訓練，才會逐步形成并提高，這更會對學生以后的發展乃至終身發展產生深遠的影響。

五、結語

總之，正是借助這樣的自由性、探究性、合作性學習，教與學日趨完美、和諧、統一，教學最終會得到升華，從而越來越接近新課標立德樹人、把培養具有良好品德和健全人格的現代公民作為歷史課的教學目標。而歷史課堂教學更具有實效性，重要的是培養歷史思維能力，倡導自主、合作、探究的學習方式，構建師生互動的平臺，加強學法指導和培養學生的創新思維能力。從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新時代的挑戰。