基于主題意義的初中英語單元整體教學實踐分析

計 妍

（江蘇省常州市正衡中學，江蘇 常州 213000）

新課程標準指出，主題具備聯結與統領語篇、語言知識、文化知識等英語要素的作用。在新的教育形勢下，英語教師應轉變教法，在日常授課中，積極探索單元整體教學的有效策略，即圍繞單元主題，充分挖掘其中的育人元素，明確育人目標與教學主線，利用學生喜聞樂見的方式，引導他們在主題意義探究的過程中，逐漸形成良好的學習態度、價值觀等，為其日后綜合素養的不斷提升提供必要支持。

一、分析“主題意義”與“單元整體教學”的概念

（一）“主題意義”感念

“主題意義”最早是由威金斯與麥克泰格提出的，他們認為，大概念即為一個主題或者是問題，能讓散落的多個事實聯系起來。由于這個定義相對廣泛，后來的教育者又進行了拓展與深化，即它不僅包括抽象概括與聯系整合，還包括廣泛遷移。對于具備指向特定語境范疇的初中英語單元而言，大概念等同于主題意義，是指英語教師可以利用各種舉措，使單元各個元素之間形成某種關聯，最終形成單元主題意義。換言之，主題意義是教師為了強化初中學生的英語素養，提高他們學習英語學科的效率，而根據單元內容，為他們提供單元主題范圍與意義語境。《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》將其列為眾多要素之首。它可以避免初中生在學習英語知識的過程中，由于學到太多沒有意義的惰性知識而未能合理應用所學到的英語知識。

（二）“單元整體教學”感念

“單元整體教學”是指英語教師以大主題為授課中心，對所要授課的內容進行深入分析、科學整合、重新組合與適當拓展，最終成為涵蓋單元主題、學習任務、科學評價等多個要素的結構化整體，以此完成統籌規劃和實施多種課型的學習目標。單元整體教學要求英語教師能夠從學生的實際情況出發，極力構建英語核心素養和單元重要內容之間的聯系，并制訂科學的學習目標、完善評價體系、設計教學步驟等，以此構建高效科學的英語課程，使學生能在相對較短的時間內掌握相對較多的內容。英語教師應充分意識到，開展單元整體教學活動，本質上是對國家課程的再度開發，因此在開展單元整體教學時，應注重用學科價值統領所有教學課程，從課程內容出發，靈活運用多種授課方式，以此提升教學活動的實效性、針對性，使之成為初中學生思維品質提升，學習效果強化的重要力量。

總而言之，基于主題意義的單元整體教學是指英語教師應以新課程標準為基礎，圍繞特定的單元主題，對課文內容進行深入分析、科學整合等，最后形成由單元主題統領，各篇文章主題相連、邏輯較為完整、內容較為豐富的單元教學，確保教學活動能圍繞一個較為明確的主題，設置科學的授課目標，同時引導學生探究主題意義的內涵，不斷發展核心素養，最終實現個人學習效率的有效提升。

二、在主題意義視角下開展英語單元整體教學的原則

（一）注重思想性

在主題意義視角下，英語教師設計單元整體教學目標、學習步驟等內容時，應對所要授課的素材進行合理設計，但不能僅限于課本中的內容。英語應利用信息技術、多媒體課件等適當豐富授課素材，拓展授課方式，以便能加深學生對英語知識的理解與記憶。此外，對教學內容的選擇，不僅要緊緊結合與英語教材相關的知識以及相應的延伸內容，還應包含較為豐富的自然、社會、自我等方面的知識，切實提升英語的育人效果，使中學生在掌握較多英語知識的同時，還能實現思維的發展、語言文化意識的增強，英語思維的形成等，為其實現綜合素養的不斷提高奠定牢固的英語基礎。

（二）系統性

英語單元內部的聯系是相對隱蔽的，面對結構不夠明朗，英語知識點較為松散的情況，英語教師需要從整體的視角去審視課程內容，然后以單元主題為中心，對教學的各個環節進行整體合理的安排，或是增加一些內容，強化學生對重難點知識的理解；或是刪除一些內容，使學生更為清楚整個單元內容的內在聯系；或是適當改編，加深學生對文章主旨的把握；或是補充一些內容，促使學生能熟練應用所學到的內容。此外，教學的整體性還體現在對教學流程的設計上，英語教師應合理安排教學環節，不斷強化各個環節之間的邏輯性，使之能促使學生在頭腦中形成完整的知識體系，最終獲得個人學習效率的不斷提升，為他們擁有良好的英語核心素養奠定牢固基礎。

三、在主題意義視角下開展英語單元整體教學的有效策略

（一）深入解讀英語教材，明確主題意義

整體教學目標的設定、學習活動步驟的安排、評價體系的創設等活動的高效開展，離不開教師對單元主題意義的深入分析與明確定位。只因這是開展單元整體教學活動的邏輯起點，英語教學活動唯有以單元主體內容為中心而開展，才有可能提升英語課程育人的實效性。在實際教學中，主題意義常常是伴隨著英語知識，而以隱性的方式存在的，這要求教師立足于實際，對單元主題進行深入挖掘，并加以提煉。在教學預設環節，英語教師應深入解讀教材內容，以單元集體備課的方式，探究單元板塊的主要內容以及各個知識點之間的聯系，明確教學目標，創設相應的主題語境，以便學生能深受感染，切實領會到英語知識的內涵。此外，英語教師還應從育人的角度出發，深入探究英語內容對學生健康成長、形成良好價值觀、獲得英語素養等方面的價值，然后著眼于整體，提煉相應的主題意義，為教學活動得以順利高效開展提供強大助力。

比如在學習“A good read”這一單元時，考慮到這一單元的英語知識是圍繞“a good read”而逐漸展開的，屬于“書與自我”的范疇。教師在明確單元主題意義時，應從自己的閱讀經歷出發，指導學生圍繞“How to be an excellent reader？”進行深入學習。在具體授課中，教師應指導學生通過回顧自己的閱讀經歷、厘清自己曾使用過的閱讀方法等，探究“好書的標準是什么”“成為一個優秀的閱讀者的條件是什么”等問題，以便學生能對“閱讀”“書籍”等有更為深刻的認識，切身體會到學習經典名著的重要性，實現閱讀思維的拓展、閱讀策略的不斷優化，為其養成良好的課外閱讀習慣提供強大助力與支持。

（二）通過分析文章的寫作意圖，強化中學生的批判性思維

批判性思維作為思維品質的重要構成部分，是指學生對所學的英語內容提出質疑并進行努力求證的能力。換言之，學生對于英語知識的學習，并非盲目接受，也非無端拒絕，而是利用現有的知識與技能，按照科學的步驟，對文化所蘊含的思想的真偽進行不斷求證的過程。它更重視學生的反思與質疑。在開展整體單元教學過程中，教師可以根據單元內容的寫作意圖，指導中學生對其進行深入思考，積極探究課文中所蘊含的價值觀念，以此促使他們形成對文本進行深層解讀能力的同時，還強化其批判性思維，使其養成辯證、客觀地看待問題的習慣。

比如在學習“Teenage problems”時。這一單元要求學生能熟練運用本單元的重要詞匯與句型給朋友寫信，具體談談自己所遇到的問題以及自己的看法，最終養成敢于面對問題、積極尋找解決問題的學習態度。這一單元的主要內容是Millie 和Simon 兩個小朋友， 向Mr Sigmund Friend 寫信，借以闡述自己所遇到的困難，同時請求對方能給予自己一些較為實際的建議，可以幫助自己走出困難的束縛。在單元整體教學中的閱讀環節中，教師可以指導學生自主閱讀課文，并從中歸納出Millie 和Simon 分別所遇到的具體問題，即“Hobbies and homework”和“Studies and hobbies”。隨后，從學生的角度創設問題“作業太多是熬夜的真正原因嗎？”“想要完成學習目標就必須舍棄愛好嗎？”等，然后請學生說說自己的看法，并給出較為合理、清晰的理由。這些問題并沒有標準的答案，且又是學生較為熟悉的問題，因此必定會激發學生的表達欲望，促使他們用科學的標準去審視文章中所提出的觀點是否正確，審視自己曾有的想法是否合理，這對于他們批判性思維的形成與發展是非常有利的。

（三）注重對教學內容的科學整合

在開展英語單元整體教學時，教師應利用各種舉措，從學生的角度出發，對課程內容進行科學的整合與優化，確保教學內容得以更為直觀、更為詳細地展現出來，以供學生快速掌握與熟練記憶。唯有如此，單元整體教學的作用才能充分發揮，成為學生學習初中英語學科的重要助力。具體表現為：首先，判斷教學內容和單元主題之間是否存在內容的聯系，是否能成為主題單元的重要構成部分。若是不能，教師還需要利用多媒體技術、網絡資源等，對教學內容進行科學的完善與補充，使英語學科的育人效果得以有效提升，成為中學生英語核心素養不斷提升的強大支持。其次，英語教師應極力保證英語內容和學生多元化學習需求的一致性。唯有從學生的具體情況出發，對教學內容進行科學設計，才能強化他們的記憶，使之逐漸擁有夯實的英語基礎。傳統教育模式下，英語教師就是因為沒有做到這一點，致使學生的主觀能動性受到制約，影響了其學習效率的提升。在新的教育背景下，英語教師應轉變做法，充分尊重學生的主體地位，使英語內容以學生喜聞樂見的方式呈現出來，以此吸引學生的注意力，確保他們能深刻意識到英語學科的魅力，進而轉變態度，積極參與到各項英語學習活動中，最終形成完整的英語知識體系，為他們擁有牢固的英語基礎創造有利條件。

（四）注重對活動形式的豐富

新課程標準曾提出，英語教師應在主題意義的引領下，利用一系列具備實踐性、關聯性等活動強化學生的核心素養。英語教師在開展整體教學活動時，應注重“做中學”，讓學生在參與各項活動中深入探究問題，掌握英語知識的運用方法。比如在學習“Nice to meet you”時，教師可以引入表演法，讓兩名學生分別扮演“新生”，互相向對方問好，并請他們說說自己的表演感受，以此加深他們對英文問好句型結構的理解與認識；在閱讀環節，教師可以引入模仿法，讓學生通過模仿錄音中的讀音、語調等，加深對英語詞匯的記憶；在授課環節，教師可以引入對比法，讓學生通過對比“英文與中文問好的方式”的相同之處與不同之處，強化學生的跨文化交際能力；在寫作環節，教師可以引入仿寫法，讓學生通過對課文重點語句的仿寫，闡述自己與朋友相互問好的場景，以此喚醒學生學習英語的熱情。總之，在英語整體教學過程中，教師應靈活使用各種授課方式，以此減少單一的授課方式帶給學生的枯燥感，確保他們能以更為飽滿的態度面對英語學習，最終實現個人英語基礎的夯實。

此外，英語單元整體教學對教師的授課水平要求較高，既需要教師深刻研讀教材，又需要教師科學規劃內容；既需要教師靈活使用各種方式，又需要教師結合學生的多元化學習需求；既需要教師認真把握課堂教學的進度，又需要教師進行適當的拓展。為了確保單元整體教學得以高效順利開展，教師應加強對自身業務素養的提升，通過網絡學習、向優秀教師請教、及時總結教學經驗等路徑，不斷提升授課水平。

（五）培養跨學科思維，促進主題意義的廣泛遷移

培養跨學科思維，促進主題意義的廣泛遷移在教育中具有深遠意義。這一方法不僅僅是為了拓寬學生的知識面，更是為了培養他們更全面、更深刻地理解和應用所學知識的能力。通過將不同學科領域的知識融合，學生可以更好地把握問題的多維度，從而拓展思維的邊界。此外，跨學科思維還有助于喚起學生對多元文化和多領域交叉影響的興趣，激發他們對知識的求知欲和創新思維。同時，跨學科思維也為學生未來的學習和職業發展奠定堅實基礎，因為在現實世界中，問題往往是復雜多樣、跨領域的，而跨學科思維能夠使學生更靈活地應對挑戰，提出全面的解決方案。因此，培養跨學科思維，促進主題意義的廣泛遷移，不僅有助于學生的綜合素養提升，也為他們未來的學習和成長打下堅實的基礎。

當運用主題意義視角于初中英語單元“Art World”時，在這個單元中，學生將接觸到關于藝術與藝術家的內容。然而，教師可以通過跨學科的方法，將學習提升到一個更高的層次。例如，學生可以選取一幅著名的藝術作品，比如《蒙娜麗莎》。在分析這幅畫作時，不僅可以從藝術的角度來欣賞畫家的技巧和風格，還可以結合歷史、文化等多個學科，深入理解畫作所傳達的信息。從歷史角度看，學生可以了解畫作創作的時代背景、社會風貌，以及畫家在當時的地位和影響。他們可以研究文化差異，探究畫作中可能包含的符號和象征，從而揭示更深層次的意義。這不僅拓展了學生的歷史知識，還讓他們更好地理解了藝術作品的獨特之處。此外，地理也可以與藝術結合，探討不同地區藝術風格的特點。學生可以分析不同地域的藝術作品，探究其與地理環境、氣候等因素的關系。例如，北方和南方的藝術作品在題材、色彩、構圖等方面可能存在差異，這種差異往往受到地理環境的影響，通過這樣的分析，學生將更好地理解藝術與地理之間的聯系，培養跨學科思維。在教學實踐中，教師可以通過小組討論、項目研究、跨學科講座等方式來實現跨學科思維的培養。例如，學生可以分成小組，選擇不同的藝術作品或藝術家，從不同學科的角度進行研究和探討。他們可以制作展板、展示文稿或演講，向全班同學分享他們的發現和見解，這樣的活動不僅促進了跨學科交流，還鍛煉了學生的表達能力和團隊合作能力。

通過運用跨學科思維來促進初中英語“Art World”單元的學習，教師可以為學生提供一個更廣闊的學習空間，讓他們能夠從不同的學科角度來理解和欣賞藝術，這不僅有助于加深他們對主題意義的理解，還培養了他們的綜合素養和批判性思維能力，為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

四、結語

總而言之，主題意義引領下的英語單元整體教學，對于學生思維品質的提升與跨文化交際能力的發展，有著不可估量的促進作用。為此，英語教師應通過多種方式，準確處理“主題意義”和“單元整體教學”之間的關系，確保它們形成合力，共同作用于中學生的英語核心素養；應及時更新教學觀念，不斷提升個人的授課水平，積累較多的實踐經驗，確保主題意義下的英語單元整體教學活動得以高效順利地開展，從而促使學生形成完整的知識體系，從更高的角度把握英語知識的內涵；應不斷豐富英語單元整體教學的形式，使學生得以保持高度的專注力，從而在教師的正確指導下，形成牢固的英語基礎。