深度學習視域下小學英語活動教學探究
——以譯林版小學英語四下“Unit3 My day”為例

莊 樂

（江蘇省睢寧縣高作鎮中心小學，江蘇 睢寧 221200）

有意義的、生動活潑的，利于促進學生主動探索的英語學習活動是引領兒童親身感受和直接體驗語言和運用語言的最佳途徑。然而，我們目前的英語課堂活動設計中存在著許多問題，活動目標不明確，過程程式化，不僅缺乏相應的語言活動，更缺乏應有的語言教學目標指向。因此在英語教學中，教師要從“關注教”向“關注學”、從關注“學的結果”向關注“學的過程”的方向轉變，設計觸發學生的真實學習、深度學習的學習活動，最大限度地激發英語課堂的活力與生機，引領學生在活動的體驗和實踐中獲取知識，闡釋主題，獲得真實的、意義的理解，培育核心素養，實現學生的有效和充分發展。

一、深度學習視域下小學英語活動教學的基本特征

深度學習視域下，小學英語教學重視活動設計，以活動推動英語課堂走向深入。活動教學觀打破傳統教學思想，表現出自身的獨特性，具有以下基本特征：

（一）實踐性

小學英語活動教學以活動為主要教學組織形式，將英語知識有機滲透在學習活動之中。因此，英語活動教學表現出實踐性特點，課堂在不斷“做”的實踐中走向深入。學生核心素養的發展不是依靠教師的傳輸獲得，而是依靠學生不斷地實踐，在實踐中獲得深刻的體驗，在體驗支持下了解學習內容的真實意義。

（二）關聯性

深度學習視域下，英語活動教學構建的策略緊緊圍繞“活動”為中心，活動成為學生獲取知識、發展技能和提升核心素養的重要途徑。深度學習需要引領學生漸入學習佳境，逐步地獲取知識，了解知識之間的關聯性。因此，英語活動教學又表現出關聯性特點，學習活動不是孤立的，而是圍繞英語教學的主題意義互相聯系，形成一個有意義的活動體系。

（三）自主性

英語活動教學是對傳統教學活動的變革，傳統教學活動突出教師中心和能動性，學生主體性得不到充分地調動。深度學習視域下，英語活動教學推動教師中心向學生中心轉變，學習活動成為英語課堂教學的中心。可見，英語活動教學具有顯著的自主性特點，活動教學不是教師的單向輸出，而是學生的主動建構，旨在更好地促進學生主體性發展，推動學生核心素養發展。

（四）情境性

學習活動是英語活動教學的中心，一切教學行為都圍繞學習活動展開。英語學習活動又與學科屬性有關，離不開直觀活動場景的支持。只有創設與學習活動相適應的活動情境，學生才能主動參與學習活動，才能將英語學習活動推向深入。可見，深度學習視域下的英語活動教學表現出顯著的情境性特點，需要根據教學內容給學生學習活動搭建場景，激發學生主動參與活動的積極性。

二、深度學習視域下小學英語活動教學策略

深度學習視域下，小學英語活動教學應根據教學內容提煉主題意義，再圍繞主題意義提煉活動主題，借助活動主題將教學目標、教學內容有機整合，創設直觀的教學情境，構建層級化的活動體系，選擇合適的活動形式，搭建活動支架，將學習活動推向深入。下面以小學譯林版英語教材四下“Unit 3 My day”為例，談談深度學習視域下小學英語活動教學的策略。

（一）圍繞單元主題，提煉主題意義

教材是英語活動教學的載體，教材往往采用主題的方式將不同內容板塊組合起來。教師在實施英語活動教學時應根據教材編制特點，圍繞單元教學主題，提煉主題意義，從而形成英語活動教學的基本方向。

1.解讀教材，把握單元主題

基于英語教材在活動教學中的載體作用，教師應強化教材解讀意識，精準把握教材單元教學主題。只有把握教材單元教學主題，才能為英語活動教學指明正確的方向，確保活動教學目標達成度。

“My day”是四年級下冊的第三教學單元，單元教學主題非常鮮明，以“我的一天”為單元教學主題。基于單元教學主題，將一天的學習和生活進行有機的組合。單元學習活動設計時，教師應始終圍繞這一主題展開，這樣就能夠保證活動教學的大方向是正確的。

2.依據主題，生成主題意義

單元教學主題給單元教學內容的整合提供一個抓手，深度學習視域下教師還應基于英語學科育人需要，依據單元教學主題生成主題意義。通過主題意義，讓單元教學板塊從教材走向學生，對學生學習、生活產生實際的教育意義。這樣才能確保單元教學內容指向核心素養，更好地促進學生英語核心素養發展。

根據“My day”單元教學主題，以及各個教學板塊的主要內容，提煉的主題意義是“Exciting every day”。單元活動教學要圍繞“有意義的每一天”的教學話題，引起學生思考如何合理地安排一天學習和生活，讓每一天的生活變得更加精彩，變得更有意義。

通過提煉主題意義，英語活動教學不再是單純的英語知識教學，而是與學生學習和生活有機結合起來。通過學習活動，幫助學生學會合理地安排一天學習和生活，讓每一天變得有意義。學生在主題意義引領下，學習目的性更強，世界觀、人生觀和價值觀也受到有益的啟發，從而培養學生關鍵能力和必備品格。

（二）依據主題意義，確定活動目標

教師在生成單元主題意義基礎上，需要確定單元活動教學的基本目標，為單元活動教學提供方向引領。活動教學目標設計除依據主題意義外，還應強化核心素養意識，將核心素養有機滲透在活動教學目標體系中，確保活動教學目標的核心素養導向。

“My day”單元圍繞“Exciting every day”主題意義和本單元教學板塊，依據《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大核心素養，確定出以下活動教學目標：

【語言能力】自主學習單元詞匯和動詞短語，能夠在文本情境中理解單詞、詞組的意義，初步運用單元單詞、短語、句型描述一日學習和生活。

【文化意識】圍繞“一日生活”進行比較學習，比較中外學生一日學習和生活的相同點和不同點，能夠根據自己學習和生活需要，合理地規劃每一天的學習和生活，感受學習和生活的快樂。

【思維品質】根據語境，理解文本內容；根據對文本內容的理解，能夠運用單元中學到的單詞、詞組和句型嘗試表演，有條理地將一日學習和生活表現出來。學會運用一日學習和生活規劃表，合理地規劃自己在校以及周末學習和生活。

【學習能力】學會根據文本語境和探究合作學習等方式，理解單詞和詞語意義；圍繞單元教學主題，自主開展比較閱讀，積累與單元教學主題相關的單詞、詞組和句型，豐富表達內容。

（三）抓住核心概念，搭建教學框架

活動教學要持續走向深入，需要教師根據教學內容抓住核心概念。核心概念是知識領域的中心，是活動教學的關鍵詞。根據核心概念，形成英語活動教學的基本框架。英語活動教學中，核心概念不是一成不變的，而是由英語教學內容決定的。教師應根據單元教學內容，科學地解讀核心概念，讓核心概念能夠真正發揮出統領的作用。

如“My day”的“Story time”教學板塊，該部分以講故事的方式，介紹自己是如何安排一天時間的。根據活動教學內容，核心概念是閱讀和表達。以學生閱讀活動和表達活動為主要形式，著重培養學生閱讀能力和表達能力。基于活動教學的核心概念，活動教學框架主要包括以下幾個活動步驟：創設情境，自由表達→角色扮演，創意表達→拓展遷移，個性表達。

三個學習活動緊扣閱讀和表達兩條主線，先借助創設與文本相適應的教學情境，給學生創造自由表達的機會，調動學生學習熱情，也讓學生既有的知識得以整合，在自由表達中自然地引出教學活動主題和活動內容；角色扮演活動，引導學生先以文本為憑借，獲取文本信息，包括單詞、詞組和句型等，為表達進行積累。在學生完成文本解讀基礎上，再借助角色扮演活動，采用創意化的表達方式將文本內容生動地表現出來，深化學生文本認知。最后，結合學生學習和生活，尊重學生言語個性，借助個性化表達活動將英語教學內容和學生生活結合起來。

三重活動層層深入，環環相扣，聚焦閱讀和表達核心概念，自然地完成從信息輸入到信息輸出的學習過程，讓學習活動從文本走向生活。通過閱讀和表達活動，讓學習活動促進學生核心素養發展，也深化了學生主題意義認識。

（四）創設真實情境，激發活動意愿

創設情境是活動教學的一個重要環節，是將學生注意力快速吸引到課堂的有效手段，也是激發學生活動意愿的必然途徑。情境創設應講究真實性，要對學生學習活動產生實際的教育意義。真實情境應綜合考慮多種因素，包括學習活動內容、學情等。情境搭建的場景要與學習活動內容高度關聯，情境素材和情境創意要符合學情，能夠較好地激發學生主動參與活動的積極性，要有助于調動學生學習和生活經驗。

以“My day”的“Story time”教學為例，教學內容是講述一日生活的安排。根據教學內容，情境素材應與這一主題保持高度一致；再從學情分析，本部分教學內容與學生生活存在交叉點，是學生所經歷的，可以對接學生一日生活。基于上述分析，教師借助信息技術獲取情境素材，利用智能手機拍攝下學生在校一日生活。同時，讓學生家長參與情境素材的采集，拍攝并分享學生在家的學習和生活視頻。

在獲取情境素材基礎上，需要教師對情境素材進行合理的加工，完成對情境素材的篩選工作和呈現藝術設計。由于課堂教學時間是有限的，需要對情境素材進行提煉，抓住學生一日學習和生活的幾個典型環節，如起床、洗漱、就餐、上學、上課、課間、放學、晚餐和休息等。根據幾個典型環節，堅持以主題意義為統領，呈現學生富有教育意義的一日生活場景。結合創設的教學情境，自然地引出自由表達的話題：How do you arrange your daily life.學生再圍繞話題展開自由表達活動。

情境創設既注重情境素材的選擇，又講究情境創設的立意。情境素材由于來自于學生生活，容易引發學生思想情感共鳴，讓學生產生自由表達的熱情。同時，又加強家校合作，發揮家長在英語教學中的合力作用，引起家長對學生一日生活和學習的關注。最后，情境和問題有機結合，讓學生圍繞話題進行自由表達，讓學生思維開動起來。情境素材處理時又緊扣主題意義，讓主題意義貫穿學習活動全程，有助于深化學生主題意義認識。

（五）搭建活動支架，培養活動能力

深度學習視域下，學生是活動教學的主體，學生主觀能動性直接關系著深度學習行為的發生。教師應基于學生主體地位，重視為學生搭建活動支架，運用學生可以接受的方式，培養學生自主活動能力，讓學生具備自主活動的能力，讓學習活動真正發生。

如“My day”中的“Story time”一課，教師先引導學生開展多樣化朗讀活動，以朗讀為支架引導學生發現文本邏輯。首先，初讀掃除朗讀障礙。學生結合課前預習，先圈劃出本文中涉及到的新單詞，讀準新單詞并結合文本語境理解其意義，做到正確、流暢地朗讀課文；其次，有感情朗讀了解內容。學生圍繞朗讀展開探究學習，圍繞文章內容揣摩朗讀的語氣，以讀出文章表達的情感；最后，梳理文本邏輯主線。學生在熟讀基礎上，再對文本內容進行整合，探究文本是如何將這些內容組合起來的。

通過多重朗讀活動，學生認識到課文是按照時間為主線，緊扣教學主題。進而，組織學生結合文本討論以時間為主線結構文本的好處。學生由于抓住了時間主線，對文本信息的把握從無序轉向有序，學會根據寫作順序閱讀文本，梳理文本信息和進行表達。通過這篇文章的學習，學生不僅具備自主活動的能力，而且學習遷移能力也得到較好的發展。

（六）設計多樣活動，引發深度學習

深度學習最終要落實到學習活動中，通過多樣化、結構化的學習活動將學習推向深入。因此，教師應基于深度學習發生需要，重視設計多樣化的學習活動，配合課堂教學內容，引領學生充分經歷學習過程。

“My day”中的“Story time”一課，活動教學的一個重要任務是引領學生了解文本內容，為幫助學生有序掌握文本內容，教師借助朗讀活動引導學生了解本文的寫作順序，掌握按照時間講故事的順序。在此基礎上，教師開展以下學習活動：

活動一：走進“一日生活”。根據時間主線，自主設計一份表格，對一日生活中的早晨、下午和晚上生活進行概括。這一項活動順應活動支架取得的成果，引導學生按照文本邏輯進入文本，全面把握文本內容。表格的運用則幫助學生學會運用思維工具，培養學生自主收集信息、處理信息的能力。

活動二：演繹“一日生活”。根據你對“一日生活”的了解，結合自己的理解，試著扮演文本中的角色，將一日生活表演出來。通過角色扮演活動，既給學生創造語言表達的機會，讓學生在語言表達過程中熟練地把握基本詞匯和句型，又深化學生對主題意義的認識，讓學生對“一日生活”的意義進行思考。

活動三：暢想“一日生活”。結合教材的一日生活，再聯想自己的一日生活。試著將自己的一日生活和文本中的一日生活進行比較，說說自己的一日生活是怎樣的。進而，根據你對“理想一日生活”的理解，展開豐富的想象，描繪出有意義的一日生活可以是怎樣的。這個環節引導學生從教材向自我遷移，在比較中認識一日生活的意義。進而，以“理想的一日生活”引導學生對生活展開遐想，引領學生樹立正確的生活觀念，讓自己的生活變得更加有意義，在培養學生英語素養的同時達到思想引領的作用。

（七）設計拓展活動，深化主題意義

深度學習講究學習的開放性，小學英語活動教學應根據深度學習的開放性，重視拓展學習活動。通過拓展活動，打通課內外、校內外、教材和生活之間的通道。在拓展學習活動中，給學生遷移學習創造機會，深化學生對主題意義的認識。

“Story time”一課，在學生完成教材文本內容學習基礎上，教師根據文本教學主題，以“My day”為活動主題，給學生布置一項特殊學習活動任務：按照時間順序，以“My day”為主題，運用本課所學單詞、詞組和重點句型，錄制一段視頻介紹自己的一天。家庭生活部分，可以邀請家長參與拍攝。

拓展學習活動以錄制視頻的活動方式，能較好地激發學生參與積極性。學生在錄制視頻的過程中，需要調動課堂知識，學會按照時間順序將一天生活介紹出來。教材文本內容得以指導學生生活，強化學生合理安排一天生活的意識，學會珍惜時間，讓生活更有意義。

三、結語

總之，踐行英語學習活動觀，是促進學生深度英語學習和落實英語學科核心素養的重要活動組織形式和實施路徑。在實際教學過程中，教師要秉持在學生素養生成中發展語言能力，熏陶文化意識，提升思維品質的教學理念，進一步優化學習活動設計，將英語知識有機滲透在學習活動中，更好地實現各要素內容與形式的整合。使學生在多樣化的英語學習活動中獲得真實的學習體驗和真切的學習成果，更有效地促進學生素養的發展。