學科核心素養視域下的高中歷史大概念教學探究

卜丹丹

（浙江省杭州市蕭山區第六高級中學，浙江 杭州 311261）

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中提出較多新的教學理念，除了強調教師要在高中歷史課堂教學中認真培育學生的學科核心素養，還提出大概念教學、大單元教學這些教學理念，于高中歷史教學的與時俱進而言大有裨益。通過分析解讀《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》可以認識到一點，即高中歷史教學改革過程中，一個新理念是以學科大概念為核心開展教學活動，強調進行教學內容的整合處理及課程內容結構化，基于核心概念幫助學生有效關聯歷史學科知識，順利建構歷史知識體系和掌握歷史發展規律。不過，教師在實際進行高中歷史大概念教學過程中不可避免會遇到困難和挑戰。對此，核心思路是教師弄懂什么是大概念教學，只有懂才可以認同和運用，使大概念教學的價值有效發揮出來。

一、高中歷史的核心素養內涵

（一）唯物史觀

唯物史觀是學生所要掌握的核心理論，強調學生借助唯物史觀對史事進行全面客觀的分析解讀，并了解一些基本理論和觀點，主要有：社會存在與社會意識的辯證關系原理；經濟基礎與上層建筑的相互作用；生產力與生產關系的相互作用；社會發展的直接動力是階級斗爭，且階級斗爭是階級社會中社會基本矛盾。

（二）時空觀念

時空觀念是學生所要具備的核心思維，強調學生在特定的時空條件下分析所認識與所理解的史事，從而更好地分析解讀史事的作用與影響，避免脫離特定時間。高中歷史教學過程中，教師為幫助學生更好地對某一個歷史人物和歷史事件進行學習、考察和研究，可引導學生將歷史人物和歷史事件放在一定的歷史時空環境之中，或者是創設真實的情境。

（三）史料實證

史料實證是學生所要掌握的核心方法，強調學生將真實可靠的史料作為有力抓手，在此基礎上進行史事的推理和論證。學生對歷史的探究，必須始終以史料為依據，認真且全面地對史料進行辨析，務必做到求真務實，通過有效研習與運用史料，可以客觀地解釋歷史與評判歷史。

（四）歷史解釋

歷史解釋是學生所要具備的核心能力，關鍵之處是學生進行客觀、正確的歷史敘述，對過去事情進行有效的解釋，且在歷史解釋過程中有自己的價值判斷和評析。高中歷史教學過程中，教師應幫助學生清楚意識到一點，即歷史敘述的本質是進行歷史的解釋，需要解釋出歷史事件之間的因果關系，有理有據地表達自己的觀點和看法。

（五）家國情懷

家國情懷是學生必須樹立和增強的核心價值觀，強調學生在面對歷史事件和闡述歷史內容時，要有自己的人文情懷與價值判斷。高中歷史教學中，教師需要從多個方面培養學生的家國情懷，比如引導學生從歷史角度認識中國的國情，使學生對祖國有強烈的認同感；再比如引導學生認識與學習更多的中華優秀傳統文化，意識到中華優秀傳統文化的魅力、歷史價值及現實意義，持續增強文化自信。

二、大概念內涵的分析解讀

美國的威金斯、麥克泰格最早提出“大概念”，指出大概念是一種概念性的工具，既可以幫助學生認識新的知識概念，也可以便于學生將不同的知識片段有效鏈接，慢慢提高應用與遷移的能力。隨著“大概念”研究理論的完善與發展，當前學術界對“大概念”有諸多認識與理解，也因此有了見仁見智的“大概念”。結合當前階段有關于“大概念”的研究理論，現從四個方面進行大概念內涵的分析解讀。

（一）學科內的頂層概念

可以從知識范圍這一視域理解“大概念”，即“大概念”是處于學科內的頂層概念，可以包含較多的基礎知識、基本概念，且是概念與知識的系統集合。借助“大概念”，各種相關的概念、知識可以成為一個連貫的整體，顯著特點是包容性、概括性。

（二）課程內容的“主心骨”

可以從“數量”這一視域理解“大概念”，即“大概念”是相對于學科中的基礎概念而存在，因為具有高度的抽象性與概括性，所以“大概念”的數量會較少。也正是因為如此，大概念可以成為課程內容的“主心骨”。基于教材中的“大概念”，教師和學生可以更容易地串聯分散的基礎知識與概念，課堂教學活動可因此富有整合性與高效性。

（三）便于進行知識的建構

可以從方法論、認識論這一視域理解“大概念”，即“大概念”可進行知識的建構，便于學生對知識內容進行抽象概括，建構起聚焦于“大概念”的知識層級結構，即“事實→概念→學科大概念→跨學科大概念→哲學觀點”。與此同時，“大概念”具有很強的遷移性，學生可以在學習情境之中進行“大概念”的遷移運用，有助于學生對現象、問題有更深刻的認識與理解，易形成一種學科思維方式。

（四）學科中占據著核心地位

可以從知識地位的角度理解“大概念”，即“大概念”在學科教學中占據著核心地位，是核心知識，顯著特點是中心性，學生需要在學習過程中充分理解與掌握“大概念”。比如在高中歷史教學中，教師所提煉出的“大概念”能夠對歷史學科屬性加以反映，主要是反映高中歷史的核心概念、核心觀念、核心思想，且可以涵蓋所涉及到的歷史現象、歷史人物、歷史事件。

三、學科核心素養視域下的高中歷史大概念教學核心理念

在高中歷史的大概念教學中，教師需要對一課、一個單元、一個模塊、一個專題中的知識與概念進行分析梳理，從中找到能夠起到統領作用與主導作用的概念，且要確保梳理出的“大概念”包含若干重要的知識與概念。詳細言之，在學科核心素養視域下，教師應該著重把握好高中歷史大概念教學中的四方面核心理念。

首先，高中歷史的大概念教學中必須梳理好“大概念”，是核心關鍵概念，要有明確的發展脈絡，甚至是其中要包含價值觀，要避免讓“大概念”成為諸多知識內容的“大雜燴”。與此同時，梳理的“大概念”應具備遷移價值，能夠進行關鍵概念、歷史規律的遷移，如此可以幫助學生更好進行高中歷史知識的學習與理解。

其次，高中歷史教學過程中，學生需要養成和發展高中歷史核心素養，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。為有效發展學生的高中歷史核心素養，教師應重視大概念教學，一個關鍵做法是引導學生對歷史大概念進行分析、比較、判斷、推理、歸納、概括、演繹，如此一來，學生可以基于“大概念”建構系統且完整的高中歷史知識體系，能夠對高中歷史有深度理解，自然有助于發展學生的高中歷史核心素養。

再次，高中歷史教學中，教師可以運用深度教學理念和大概念教學理念，在此過程中，可堅持將高中歷史學科大概念視為核心，系統性調整歷史教材的結構，進行歷史知識內容的遷移與整合，甚至是可以進行跨學科的教學內容整合。當課程內容結構化，學科中的理論、概念、解釋、原理體系都出現在大概念教學活動中，相信有助于學生提高課堂學習質量，對發展高中歷史核心素養會有十分大的裨益。

最后，高中歷史課程改革過程中，教師可開展以學科大概念為核心的教學活動，這一過程中涉及到較多專業操作，必須充分掌握大概念教學的策略，且確保大概念教學活動服務于學生的高中歷史核心素養發展目標。

四、學科核心素養視域下的高中歷史大概念教學策略

（一）結合教材內容提煉核心概念

高中歷史大概念教學中，教師需要先提煉大概念和確定單元主題，在此基礎上明晰教學目標。基于大概念的統領，教師進行教學設計時要以單元為單位，教學目標中既要凸顯出重要知識，也要涵蓋價值觀、歷史思想方法、必備品格、史學關鍵能力，確保學生在課堂上可以有效發展歷史核心素養。

在人教版中外歷史綱要（上）的編寫中，編寫者采用通史體例，是按照歷史事件確定出教學單元，每一個教學單元中有若干課，以時序和專題相結合的方式進行呈現，比如編寫者在考慮歷史時序時，會按照政治、經濟、社會、文化這一先后次序進行教材知識內容的編寫，單元編寫有一定的規律可循。正是因為如此，教師在進行大概念教學時必須調整思維模式，不可以再拘泥于某一課與細碎的知識點，而是必須提煉單元主題和學科大概念，然后構思出單元教學目標。

以第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展》為例，單元中包括社會、政治、生活、文化等多個領域的知識內容，且涉及較多的史實，以三國鼎立、九品中正制、貞觀之治、三省六部制、孝文帝改革、科舉制、安史之亂、租庸調制、兩稅法這些史實為主。通過分析整個單元的課標內容，可以發現教師在課堂教學時需要幫助學生了解到三國兩晉南北朝政權更迭的脈絡，切實感知到隋唐時期的強盛繁榮，學生還需要對三國兩晉南北朝至隋唐的“制度創新”“民族交融”“思想文化”“區域開發”這些方面的知識內容有很好的掌握。為確保大概念教學具有良好的條理性與結構性，教師可以結合教材內容截取中國古代史的兩個大概念，將核心概念確定為“民族交融”和“大一統”，后續的大概念教學活動要圍繞兩個核心概念。

第二單元有四節課，通過分析，教師可以將四節課的內容進行整合而確定出三個教學主題，第一個教學主題是“三國至隋唐的政權更迭與制度創新”，第二個教學主題是“三國至隋唐的民族交融與社會發展”，第三個教學主題是“三國至隋唐的思想文化新成就”。基于所確定出的核心概念和教學主題，教師通過教學設計便可以使課程內容結構化，學生的大單元學習目標可以更加清楚，對中國古代史有更深刻的理解，便于建構更為系統的知識網絡體系。從歷史核心素養的角度而言，教師應該引導學生從唯物史觀的立場去分析與認識“大一統”，意識到“大一統”是歷史發展的基本趨勢和規律，以求對中國古代史形成客觀、全面的認識，擁有良好的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀。

（二）調整和設計出主題學習任務

在學科核心素養視域下，教師不應該將大概念教學的目標設定為“三維目標”，而是應該在教學目標設計時充分考慮高中歷史的五大核心素養。基于學科核心素養的大概念教學中，教師需要立足于教材內容和知識點邏輯設計出主題學習任務，或者是形成主題清單，將教學內容與任務進行細致劃分，引導學生進行有效、有序的學習。詳細言之，基于“民族交融”和“大一統”的大概念，教師可以進行新課教學內容劃分，按照大概念進行教學內容的重新梳理，既要確保學生可以更好更快地理解新課知識內容，也要確保他們可以有效地把握歷史大概念。

以第五課《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》為例，教師可以著重把握好“三國至隋唐的政權更迭與制度創新”與“三國至隋唐的民族交融與社會發展”這兩個教學主題，設計出高質量的主題學習任務。在第五課的大概念教學活動中，教師可以抓住“三國與兩晉”“東晉與南朝”和“十六國與北朝”的歷史時期，將“朝代更迭”的知識內容系統性地呈現在學生眼前，不過，教師在教學設計時會發現有繁多的教學內容，無法在有限的課堂上幫助學生全部掌握。針對于此，教師需要按照大概念進行教學內容的整合與梳理，關鍵做法是確定出和抓住三個主題線索，第一個是“政權更迭”，第二個是“區域開發”，第三個是“民族交融”，在此基礎上可以設計主題任務學習單，并給學生分享主題任務學習單，讓學生進行高質量的預習與探究學習。比如在“政權更迭”這一主題線索的學習任務中，教師可以設計“史料研習”的課堂教學活動，并可以鼓勵學生自主分組，形成學習小組，讓學生自主梳理出三國至隋唐的政權更迭過程，尤其是三國與兩晉的政權更迭，在此過程中培養學生的史料實證、歷史解釋、唯物史觀這些歷史核心素養。除此之外，設計主題學習任務時，教師既可以設計填空題、材料題、選擇題，也可以設計探究性問題，將學習的主動權交給學生，由學生自主和深度地探究大單元的歷史事件，發展高中歷史核心素養，最終達成大概念教學目標。

（三）課堂上創設出多種學習情境

高中歷史大概念教學過程中，教師應該注重學習情境的創設，引領學生真正進入到歷史深處，去觸摸歷史和發掘歷史的價值。基于真實且有趣的歷史情境，學生可以更好地學習歷史知識，且加深對歷史人物、歷史現象、歷史事件的理解，有助于建構更為完善的知識體系。除此之外，教師可以在高中歷史課堂上給學生拋出歷史問題，讓學生通過獨立思考與合作學習的方式解決歷史問題。在此過程中，教師應注重師生互動和生生互動，互相交流對歷史人物、歷史事件的態度，形成一種互相啟迪、共同學習的良好氛圍。更重要的一點，即師生、生生之間的互動交流，一定有助于世界觀、價值觀、人生觀的傳遞，學生可以進一步發展自己的高中歷史核心素養，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀，且可以有助于升華自己的社會責任感。

目前來看，很多的教師會圍繞大概念設置探究問題情境，讓學生進行問題探究與知識總結，在此過程中培養和發展學生的歷史思維。在創設問題情境的過程中，教師要避免局限于小概念、小的知識點及零碎問題，且探究問題之間要有關聯性和遞進性，確保學生在思考問題的過程中可以形成完整思路，在思維訓練中形成證據鏈。

比如在《隋唐制度的變化與創新》這一課的教學中，教師要幫助學生對隋唐制度的變化與創新形成結構化認識，并形成歷史認識與歷史觀念，可以圍繞“制度創新”進行探究問題設計，比如可以設計問題“隋朝創立科舉制度的原因及科舉制度的影響是什么”，再比如可以設計問題“三省六部制的建立與發展對加強君主專制起到什么作用”。除此之外，教師可以借助多媒體設備或智慧課堂給學生創設視聽情境，將隋唐制度的變化與創新用“看一看”“聽一聽”的形式給學生著重呈現，這一過程中可以鼓勵學生在課堂上大膽提出自己的想法。在所創設的多種學習情境中，教師要引導學生多思考歷史，并嘗試立足于特定的歷史時代或背景進行問題思考，相信這一過程中有助于發展歷史思維品質。

五、結語

高中歷史學科中的核心關鍵概念便是大概念，促使教師開始以歷史學科大概念為教學核心，教師要圍繞大概念進行高中歷史零散概念的分析與整合，同時關聯高中歷史學科知識和深尋所涉及的歷史現象與歷史發展規律。如此一系列的大概念教學活動，有助于高中歷史學科核心素養的落實。后續在高中生歷史的大概念教學中，研究教材內容、設計主題清單、優化教學方法、訓練思維品質、設計多元活動、多維學習評價都是重要的教學策略，需要教師認真分析與實踐運用，持續提高進行大概念教學的能力。