核心素養視域下初中英語閱讀分層教學策略

宋友榕

（福建省尤溪縣第四中學，福建 尤溪 365104）

核心素養視域下課程改革正在穩步推進，但從整體教學情況來看，“一刀切”式教學仍存在于初中英語閱讀課堂之中，這種機械化的教學模式阻礙學生英語核心素養發展，影響課程改革的深化落實。分層教學是一種科學化、層次化的教學模式，它根植于因材施教理念，強調根據學生個性設計符合實際的教學內容與教學方式，讓學生在學習中有所收獲，從整體上實現共同進步，促進核心素養發展。基于分層教學的特征，教師應樹立與時俱進的教學觀念，在初中英語閱讀教學中合理運用分層教學策略。

一、初中英語閱讀分層教學的意義

（一）有助于提高閱讀教學水平

閱讀是英語教學的基本形式，詞匯、語法及寫作技巧學習均需借助閱讀教學來實現，語感建立也要在深度閱讀中逐步完成。分層教學的本質是尊重學生的主體性，注重學生的個性發展，在英語閱讀教學中應用分層教學方法，基于學生的知識基礎、閱讀能力、學習態度等客觀因素進行層次化教學，針對性設計適應不同層次的閱讀教學內容與教學方法，使得每個層次的學生都能習得相應詞匯、語法與寫作技巧，在自身學習基礎上有所提升，增強閱讀教學的有效性。

（二）有助于提升學生學習能力

新課標要求英語教學應以學生自主、合作、探究學習為主，關注學生的興趣與能力培養。在英語課堂中，很多學生對英語望而卻步，在閱讀時出現態度消極、詞匯匱乏、學習能力低下等問題，倘若教師未能及時干預引導，容易導致學生基礎不扎實，影響后續長遠發展。教師可以應用分層教學方法，本著因材施教理念進行閱讀教學設計與實施，由淺及深地設計教學層次，合理降低學習難度，最大化緩解部分學生的畏懼感，增強學生的成就感，使其從樂于學習逐漸發展為善于學習。

（三）有助于發展學生核心素養

分層教學是為英語閱讀高效教學而服務的，旨在全面發展學生的學科核心素養，使其語言運用、思維品質、文化意識、學習能力得到全方位提升。在英語閱讀中，教師引導學生在符合個人學習情況的層次中有效學習，同時從個性發展的立場設計一些啟發式、探索式學習活動，為學生提供豐富的語言建構與運用機會，使其準確把握文章的中心大意，積累良好的語感經驗，多維度發展英語核心素養。

二、初中英語閱讀分層教學的原則

（一）科學劃分層次

分層教學的關鍵在于“分層”，即借助層次化的教學活動滿足學生的層次化學習需求，讓學生在不同層次中針對性學習，體現教學差異性。因此，英語閱讀分層教學必須遵循層次性原則，對學生、教學內容、教學目標、作業任務進行科學分層，自上而下地體現出分層教學的特性，構建一個科學分層、動態調整的教學模式。

（二）尊重學生主體

分層教學要求教師樹立“以生為本”理念，將學生置于閱讀教學的核心地位，由“知識本位”轉變為“素養本位”，關注學生的心理需求與學習需求，綜合考慮學生應學什么、學到什么、怎么學等要點，有目的、有計劃地設計分層教學方案，為學生量身打造閱讀教學活動，引導他們自主、合作、探究學習，通過科學引導促使學生更積極地參與課堂學習，獲得全面發展的機會。

三、核心素養視域下初中英語閱讀分層教學策略

（一）合理設計教學目標，指導學生分層閱讀

教學目標是閱讀教學的基本導向，教師需要在備課階段設定教學目標，并從分層視角進行學生分層、目標分層與內容分層，根據完整的教學方案指導學生分層閱讀。在教學目標設定時，教師要以課標分析、教材分析、學情分析為基礎，明確閱讀教學要求與教學內容，知道分層教學所面對的真實情況，再聯系核心素養設定整體教學目標。在此基礎上，教師要根據分層教學需要細化目標，按照學生所處層次體現出教學目標的遞進性，確定學困生、中等生、優等生所要達到的學習目標，適應不同層次學生的實際學情，指明閱讀教學的大致思路。

以仁愛版八年級上冊Unit 2 Keeping healthy 為例，在教學“Keeping Healthy”這篇文章時，教師要先全面把握文章的結構，根據分層閱讀需要做好閱讀課程內容分析和學情分析的有機協同，從整體上設定相應的英語核心素養培養目標，并將整體目標分解為層次化目標，奠定分層教學的基本方向，從而全面提升教學實效。

【教材分析】本文主要話題是如何保持健康，重在培養學生的閱讀能力，使其掌握略讀技巧，獲取保持健康和預防疾病的知識，分層完成寫作活動。

【學情分析】八年級學生已具備基本的閱讀能力，但語言能力相對較弱，相應教學目標設計要側重語言能力培養，讓學生順利完成語言輸入與輸出。

【素養目標】

語言能力：能聽懂、讀懂有關保持健康的報告，掌握詞匯知識，準確運用keep sb. healthy，keep fit 等短語來描述如何保持健康；運用You need to do...It's necessary to...等句式提出合理建議。

思維品質：快速瀏覽并捕捉文章關鍵信息，準確理解文章中心大意，梳理文章結構框架，清楚表達個人看法。

文化意識：關注生命、關注健康，樹立健康生活的觀念。

學習能力：讀懂文章內容，掌握略讀策略，正確運用英語參與如何保持健康的話題討論，根據所學內容進行寫作練習，提高閱讀能力與寫作能力。

在整體目標下，教師要根據分層教學要求進行目標分解，體現目標的高低層次。對于教材文章閱讀內容的理解內化運用分層，要結合對教材的分析，全體學生皆要理解把握“如何保持健康”這一閱讀目標。處在中等以上學習能力的學生需要強化閱讀能力的培養，使其掌握略讀技巧。對于運用“保持健康和預防疾病的知識”完成寫作活動，應主要側重學習能力強的學生，對基礎層和中層學生的寫作能力要求應寬松。在英語核心素養各方面培養上，也要有針對性，如，對于學習能力弱的學生而言，語言目標設定為：讓學生初步掌握語音、詞匯、語法等知識，學會拼寫單詞并利用相應短語、句型進行造句，參與簡單的對話練習。對于學習能力較強的學生而言，語言目標可設定為：掌握詞匯及語法知識，運用略讀策略自主閱讀有關保持健康的報告，運用所學知識參與對話練習。通過分層目標，各層次的教學側重點放在不同方面，教師可針對性設計教學活動，確保分層教學的適用性，讓核心素養培養目標落到實處。

（二）創設英語閱讀情境，鍛煉學生語用能力

閱讀教學是一項循序漸進的學習活動，學生應在適宜的情境中由淺及深地閱讀，從初步感知到細致理解，再到最后的升華總結，充分體現其主體作用，實現學習過程的全身心參與，順利完成學習任務，進而增強自主學習意識和學習能力，提高語言理解和表達能力。為此，教師要根據文章內容創設閱讀情境，有目的地設計分層學習活動，增加閱讀過程的趣味性，讓每個層次的學生都能獲得學習體驗感，在自主閱讀中完成語言理解與表達，循序漸進地參與閱讀活動，保證自主學習的有效性。

以仁愛版八年級上冊Unit 4 Our world 為例，“Rainforests”這篇文章主題為熱帶雨林，教師可結合分層閱讀法設計教學活動，全面提升不同層次學生的閱讀理解能力。首先，創設“模擬聯合國”的情境，利用一封電子郵件和一個視頻導入話題，邀請全體學生參加一場以“保護熱帶雨林”為主題的模擬聯合國會議。借助此情境為閱讀教學增添趣味元素，引發學生參與興趣，同時引出學生的學習活動，自主完成資料收集、文章閱讀并提出合理建議。其次，組織學生分層閱讀，根據學困生、中等生與優等生三個層次學生的閱讀能力，制定詳細的閱讀計劃。針對學困生，注重與熱帶雨林相關的新詞教學，讓學生能根據基礎詞匯知道熱帶雨林的特征，了解文章段落大意，簡單概括熱帶雨林的特征及其重要性；針對中等生，鼓勵學生自主閱讀，聯系上下文語境猜測生詞意思，提高對基礎詞匯的掌握程度，學會總結閱讀策略，嘗試獨立表達為何及如何保護熱帶雨林。針對優等生，指導學生綜合探究，對文章產生深度思考，創造性地表達個人想法，提出保護熱點雨林的建議。這樣一來，每個層次的學生都在情境中完成了文章閱讀，基于閱讀理解實現了信息提取與梳理、語言理解與表達，增強了學習體驗感，切實鍛煉了語言能力。

（三）采取任務驅動策略，培養學生思維品質

學生的閱讀成果是其思維品質的外化表現，要想保證閱讀教學成效，必須有意識地培養學生的思維品質，使其閱讀過程指向明確、方法可靠、結果可評。那么，在分層閱讀教學時，教師可采取任務驅動策略，根據閱讀內容設計具有啟發性的學習任務，在閱讀前或閱讀后布置任務，讓學生帶著任務深度閱讀，經過抽絲剝繭來完成對文章的閱讀理解，順利解決相關學習問題，鍛煉并提升思維能力。為了提高分層閱讀的有效性，還可引入合作探究法，將不同層次的學生劃分在同一個學習小組之中，引導他們圍繞同一學習任務共同學習，相互帶動，相互幫助，彰顯優等生的學習優勢，彌補學困生的學習劣勢，通過優劣互補讓閱讀教學成效最大化，促進每個學生的思維發展，實現預設分層目標。

以仁愛版八年級下冊Unit 5 Feeling excited 為例，在教學“Dealing with Sadness”這篇文章時，教師可運用分層閱讀策略，借助多個學習任務驅動學生合作探究，讓學生既能完成基礎性任務，又能嘗試接受更具挑戰性的任務，促進思維能力的有效提升。導入設計以調動學生的學習意識為目標，組織他們圍繞話題“Why am I unhappy?”展開討論，引出Because I...句型，促使學生聯系自己的生活經歷，學會表達自己不高興的原因，自然的過渡到閱讀主題。隨后，利用“What's this passage talking about?”這一問題展開閱讀，提出不同難度的任務，并引導學生一一探究。

【任務一】閱讀帶特殊標記的關鍵詞，猜測文章主要內容。

【任務二】閱讀文章，嘗試回答以下問題：

1.What did Jeff do after the accident?

2. Why was Jeff angry with the driver?

3. How did Jeff deal with his sadness?

4.What can you learn from Jeff ?

【任務三】：討論as...as...與not as...as 的用法并造句。

上述三個任務側重點各不相同，在合作探究時針對不同任務需對各層次學生提出不同要求。教師要科學分組，保證各組整體學習水平均衡，在優等生的帶領下積極參與學習活動，以文章閱讀為前提，以小組討論為形式，讓學困生參與進來，滿足分層閱讀的基本要求。同時，啟發學生合作探究，聯系文章內容分析問題，提取、整合文章關鍵信息，按照任務順序逐個解決，通過小組合作確保答案的正確性。在此環節，給予學困生開口表達的機會，鼓勵他們以小組代表的身份進行學習成果匯報，讓合作探究成果可視化。針對不同的結果，教師要啟發學生進一步質疑與探究，讓學生在深度閱讀中發展個性，提高個人思維品質。

（四）合理設計分層作業，發展學生學習能力

對于閱讀教學而言，讀、思、練三個環節缺一不可，倘若只關注讀與思，而忽視練，不僅會影響閱讀教學的完整性，還不利于強化學生的學習能力。因此，教師要將讀、思、練結合起來，指導學生在課前、課中與課后完成相應學習活動，獨立展開課堂練習與課后練習，及時鞏固所學語言知識，合理運用閱讀策略，順利完成語言輸出。基于分層教學要求，教師可對練習作業分層設計，利用基礎型作業、能力型作業、創新型作業三個不同層次，適應學困生、中等生和優等生的練習需要。基礎型作業適用對象為學困生，以培養閱讀興趣、鞏固基礎知識為主。教師可結合所學基礎知識設計相對簡單的題目，或根據閱讀話題設計趣味實踐任務，如表演、調查、手工制作等，一來幫助學生夯實基礎，二來提高學生對英語的熱情。能力型作業主要適用于中等生和優等生，以夯實基礎知識、提升學習能力為主。教師可根據本課所學知識設計有難度的題目，或在閱讀基礎上設計拓展性任務，以此來促進知識內化與遷移，提高學生綜合能力。創新型作業的適用對象廣泛，可以是繪制一個思維導圖，也可以是寫一篇倡議書或演講稿，還可以是改寫、續寫、縮寫文章內容，重在拓展學生思維，發展更高層次的學習與應用能力，拓展英語學習視野。

以仁愛版九年級上冊Unit 4 Amazing Science 為例，在“The Importance of Computers”閱讀教學時，教師可從課前與課后兩個環節設計練習作業。課堂上，要求學生精讀文章，抓住細節，根據文章框架和內容完成思維導圖，并借助思維導圖復述課文，以此來檢測對文章結構及主要內容的把握情況，降低學生理解文章的難度。課后作業設計如下：

【基礎型作業】

1.根據單詞提示填空。

（1）There weren't many people at the meeting as(usually).

（2）Peter (normal)walks to school,but sometimes he takes a bus.

（3）The match was (cancel) because of the bad weather last.

（4）Let's deal with the problem(proper)to avoid argument.

2.情景交際。

（1）你想知道第一個發明電腦的人是誰，你可以這樣問：

（2）父親想告訴你，他的手機出故障了，他會這樣說：

（3）你想說毫無疑問，他這學期英語取得了巨大進步，可以這樣說：

【能力型作業】

科技改變生活，發明無處不在。請結合自身經歷，談談哪一項發明對你的影響最大，說明它是如何改變你的生活的。Technology changes our life and inventions are around us.In my daily life.

上述作業難度有所差異，學困生主要完成基礎型作業，可以嘗試能力型作業；而中等生和優等生可在條件允許時完成兩項作業，充分鞏固所學知識，鍛煉學習能力。

四、結語

綜上所述，閱讀在初中英語課程中占據重要份額，關系著英語教學成效，決定著學生英語核心素養的全面發展，其教學有效性應得到教師重點關注。對于英語教師而言，需要從核心素養視域出發，針對性更新教學理念，優化教學方法，結合“教”與“學”的實際科學實施分層閱讀教學，讓英語閱讀課堂煥然一新，以全方位培養學生的英語核心素養。