新時代高職院校提升勞動教育實效路徑研究

張 盼

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000

習(xí)近平總書記強調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”[1]新時代高職院校始終以立德樹人作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的根本任務(wù)，在勞動教育方面進行了諸多有益探索，但高職院校在實施勞動教育過程中卻也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，致使勞動教育實效低下，無法有效發(fā)揮勞動教育的重要價值及作用。我們需要探索出目前高職院校開展的勞動教育存在哪些問題并發(fā)掘提升勞動教育實效路徑，以彌補當前高職院校勞動教育實效低下的問題，促進勞動教育高質(zhì)高效開展，切實落實勞動教育目標，真正發(fā)揮勞動教育重要價值，有效增進新時代高職院校勞動教育效果，讓學(xué)生成為尊崇勞動、善于且勤于勞動的新時代高素質(zhì)勞動者。

一、當前高職院校開展的勞動教育存在的問題

（一）勞動教育實施主體單一

現(xiàn)階段雖大力倡導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會三方共同形成勞動教育合力，但在具體實施過程中，部分高職院校開展的勞動教育仍由學(xué)校單方完成，家庭及社會參與度、重視度嚴重不足，并未形成勞動教育充分合力。造成此現(xiàn)象的原因有：個別學(xué)校對家庭及社會、學(xué)校共同進行勞動教育的重要性認知程度不足，存在未合作或合作程度不高現(xiàn)象；個別家庭對參與學(xué)生勞動教育的重要性認知程度不足，存在不配合或參與過程形式化現(xiàn)象；社會方面對參與學(xué)生勞動教育的重要性認知程度不足、積極性不高、配合度不夠、深入性和責任感不強等。

（二）參與勞動主體單一

現(xiàn)階段各高職院校開展勞動教育多以學(xué)生為勞動主體，校內(nèi)教育者參與勞動程度低，在根據(jù)崗位特點自行組織勞動活動或積極參與學(xué)生勞動實踐活動方面相對缺乏。這在一定程度上無法充分發(fā)揮教師榜樣引領(lǐng)作用，同時也使學(xué)生缺失在勞動過程中接受教師有針對性指導(dǎo)的機會。當學(xué)校組織的勞動教育涉及大掃除等體力勞動時，如果教師只作為旁觀者、監(jiān)督者，會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸甚至逆反情緒，這既不利于和諧校園文化氛圍的營造，也不利于真正實現(xiàn)勞動教育重要價值。

（三）勞動教育主體缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)、專業(yè)性不足

當前部分高職院校在各勞動教育主體專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)方面存在空缺，各勞動教育主體對專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)必要性認識不足，致使勞動教育力量薄弱、水平不夠、專業(yè)性不強。同時，各勞動教育主體對勞動教育的理解、勞動教育的目標以及勞動教育的具體內(nèi)容等方面并未達成統(tǒng)一認知，對勞動教育的過程及實施、監(jiān)督標準也缺乏明確統(tǒng)一規(guī)范，致使對開展的勞動教育理念掌握不透、目標模糊不清、規(guī)律把握模糊、主觀隨意性明顯、專業(yè)化不足、系統(tǒng)性不夠、形式主義頻現(xiàn)等，無法有效促進勞動教育高質(zhì)高效開展、切實落實勞動教育目標、真正發(fā)揮勞動教育重要價值。

（四）勞動教育課程內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化程度不足

當前各高職院校開展的勞動教育課程多缺乏整體規(guī)劃，課程內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化程度不足，隨意性、片面性、表面化明顯。主要表現(xiàn)在：第一，部分高職院校的勞動教育課程重實踐輕理論，個別學(xué)校甚至并未安排專項勞動教育理論課時，忽略理論的重要性及指導(dǎo)實踐的重要價值；第二，多數(shù)高職院校的勞動教育課時量嚴重不足，無法充分開展勞動教育；第三，部分高職院校將勞動教育課理論部分簡單等同于勞動實踐前的動員工作，即簡要介紹勞動概念、為何勞動，宣布勞動任務(wù)分配及勞動實踐過程注意事項等，嚴重窄化勞動相關(guān)理論涵蓋內(nèi)容，淡化勞動理論對勞動精神及勞動觀念的重要影響作用；第四，部分高職院校將勞動教育課實踐部分等同于體力勞動，不僅使勞動教育實踐形式趨向窄化，同時也矮化勞動教育育人價值；第五，部分高職院校的勞動教育課程與專業(yè)特色、崗位需求、企業(yè)需求等缺乏有效結(jié)合，與專業(yè)課及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等缺乏有效鏈接。

（五）勞動教育活動形式單一

現(xiàn)階段部分高職院校組織的勞動教育活動仍多以校園公共區(qū)域值日這類學(xué)校日常要求的常規(guī)體力勞動為主，勞動教育活動形式相對單一，多樣化、創(chuàng)新性不足。雖部分高職院校意識到勞動教育活動形式多樣化的重要價值，但在實際執(zhí)行過程中卻由于多種原因并未將勞動教育活動形式多樣化落到實處，存在知行不統(tǒng)一現(xiàn)象。勞動教育活動形式單一既不利于提高學(xué)生參與熱情，易誤把勞動教育片面理解為打掃衛(wèi)生，也將使勞動教育效果大打折扣。

（六）勞動教育缺乏有效激勵及監(jiān)督機制

現(xiàn)階段部分高職院校未建立針對勞動教育者及學(xué)生的有效激勵和監(jiān)督機制，在勞動教育者及學(xué)生對勞動教育理念、重要價值認知不足情況下，致使勞動教育過程頻現(xiàn)勞動教育者及學(xué)生積極性不高、主動性不強、態(tài)度敷衍應(yīng)付，結(jié)果得過且過、表面化形式化明顯等現(xiàn)象，嚴重降低勞動教育開展質(zhì)量，削弱其重要價值，阻礙目標有效落實。

（七）勞動教育與職業(yè)精神缺乏有效融合

當前部分高職院校對勞動教育的理解和認知有誤，將勞動教育等同于體力勞動，既忽視勞動教育真正理念及培養(yǎng)目標，窄化勞動教育內(nèi)容，也未結(jié)合高等職業(yè)教育獨特性將勞動教育與職業(yè)精神相融合。雖個別高職院校有意識地將勞動教育融入高職專業(yè)課、實習(xí)實踐課過程，但執(zhí)行時由于專業(yè)教師水平限制、對勞動教育重要性認識不足、相關(guān)職業(yè)精神挖掘不到位、缺乏激勵監(jiān)督制度等原因，致使勞動教育與職業(yè)精神融合效果并不理想。

（八）勞動教育各環(huán)節(jié)“全程性”落實不到位

2020 年11 月，習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出：“要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。”[2]然而當前各高職院校勞動教育僅占學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯極小部分。新時代勞動教育目標包含積極的勞動精神、正確的勞動觀念、必備的勞動能力、良好的勞動習(xí)慣及品質(zhì)，以上均需長期引導(dǎo)和實踐方能養(yǎng)成，短期教育將使收效大打折扣，學(xué)生勞動觀念和勞動精神的養(yǎng)成流于表面、未得內(nèi)化，對勞動能力的掌握也一知半解，勞動習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成更無從談起。

（九）勞動教育評價有待進一步落實

現(xiàn)階段部分高職院校對勞動教育評價重要性認知不足，在評價過程中顯現(xiàn)諸多弊端，如評價理念模糊、評價主體單一、重結(jié)果性評價輕過程性評價、評價主觀隨意性明顯、評價指標內(nèi)容不清晰、評價過程和結(jié)果表面化形式化嚴重等。

二、新時代高職院校提升勞動教育實效的路徑

（一）拓展勞動教育實施主體，切實落實家、校、社三方協(xié)同勞動教育

勞動教育是學(xué)校、家庭及社會三方的共同責任。三方協(xié)同開展勞動教育可有效擴充勞動教育資源，全面增強學(xué)生勞動意識、勞動實踐能力、勞動素養(yǎng)及社會責任感，提高新時代高職院校勞動教育質(zhì)量并增進效果，充分發(fā)揮勞動教育重要價值與作用。第一，開通家、校、社三方協(xié)同勞動教育公眾號，內(nèi)容涵蓋通知、風(fēng)采展示、公益課程等；第二，組織勞動教育專兼職教師開發(fā)精品勞動課程，學(xué)校、學(xué)生及家長三方評選，將入選課程在學(xué)校勞動教育公眾號推送；第三，將學(xué)校課程與家庭勞動教育活動相結(jié)合，如根據(jù)校園勞動教育課程策劃安排家庭勞動教育活動；第四，定期聘請優(yōu)秀家長代表或各行業(yè)勞動模范、技術(shù)能手、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者等新時代勞動者入校開展講座、承擔勞動教育相關(guān)培訓(xùn)課程；第五，組織勞動教育相關(guān)競賽，如“勞動教育教學(xué)能力大賽”“勞動之星家庭”“家庭勞動小能手”“年度優(yōu)秀家長”“最美社區(qū)”“最美企業(yè)”等，提升參與性、趣味性；第六，擬定多個勞動教育相關(guān)主題定期組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)等勞動實踐。

（二）師生共同參與勞動，樹立榜樣并營造濃厚校園文化

全校不同崗位教職員工可根據(jù)崗位特點自行組織勞動活動或參與學(xué)生勞動實踐活動。師生共同參與勞動既能在勞動過程中針對學(xué)生出現(xiàn)的多樣化問題給予有針對性的專業(yè)指導(dǎo)，也能對學(xué)生勞動觀念、精神、能力、習(xí)慣和品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響，發(fā)揮榜樣作用，在潛移默化中提升學(xué)生思想覺悟，增進勞動意識，提升勞動水平，培養(yǎng)勞動習(xí)慣，涵養(yǎng)勞動情懷，營造濃厚的尊崇勞動的校園文化。

（三）多元勞動教育主體定期參與系統(tǒng)培訓(xùn)

勞動教育能否取得滿意的教學(xué)效果，主要取決于師資隊伍專業(yè)水平的高低[3]。系統(tǒng)且專業(yè)的培訓(xùn)有利于各勞動教育主體明晰勞動教育重要價值，統(tǒng)一對勞動教育的理解，厘清勞動教育理念、目標、規(guī)律及具體內(nèi)容，規(guī)范勞動教育過程及標準，有效避免各勞動教育主體勞動教育理念掌握不透、目標模糊不清、規(guī)律把握對模糊、主觀隨意性明顯、專業(yè)化不足、系統(tǒng)性不夠、形式主義頻現(xiàn)等現(xiàn)象，增強專業(yè)性、責任感。

參與培訓(xùn)主體即各勞動教育主體。各學(xué)校需通過上級相關(guān)部門定期培訓(xùn)明確勞動教育理念、目標和重要價值，為在校內(nèi)切實有效推廣落實勞動教育奠定扎實基礎(chǔ)；教師培訓(xùn)要在學(xué)校定期展開，內(nèi)容不僅涵蓋勞動教育理念、目標和重要價值，還需結(jié)合本校實際涵蓋勞動教育具體內(nèi)容、教學(xué)方法與技巧、激勵監(jiān)督評價標準等；家長培訓(xùn)需學(xué)校結(jié)合時代特點定期開展，使家長領(lǐng)悟參與學(xué)生勞動教育的重要價值、掌握家庭勞動教育理念及科學(xué)方法，增進家校共育效果；社會主體培訓(xùn)需重點突出所應(yīng)承擔的社會責任，實踐活動與勞動教育融合的方式方法、必要性及重要價值。

（四）增強勞動教育課程內(nèi)容的系統(tǒng)化、規(guī)范化

學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程[4]。系統(tǒng)化、規(guī)范化勞動教育內(nèi)容可統(tǒng)一勞動教育內(nèi)容范圍和標準，具備系統(tǒng)全面、可行性高且易復(fù)制、易推廣等特征，有效避免勞動教育課程實施階段可能產(chǎn)生的隨意性、片面性、表面化等弊端。第一，勞動教育課程需理實并重，理論課程與實踐課程二者缺一不可；第二，理論課程與實踐課程內(nèi)容，均需體力腦力勞動并重；第三，明確理論課及實踐課內(nèi)容范圍。勞動教育理論課內(nèi)容可包含馬克思主義勞動觀、與勞動相關(guān)的法律法規(guī)及政策、勞動關(guān)系、勞動安全等。教師還可發(fā)揮勞動模范榜樣引領(lǐng)作用，引入真實案例，將理論生動形象化，增強學(xué)生對勞動的認同感、責任感。勞動教育實踐課內(nèi)容可歸納為日常生活勞動、服務(wù)性勞動、生產(chǎn)性勞動、創(chuàng)新性勞動四大類，在勞動教育實踐過程中應(yīng)充分調(diào)用學(xué)校、家庭及社會一切可用資源，確保課程效果最大化。

（五）勞動教育形式多樣化

靈活多樣的勞動教育可全方位滲透學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛移默化的重要作用，也可豐富學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生參與勞動的熱情，提高學(xué)生參與度、獲得感。當前部分高職院校并未領(lǐng)悟勞動教育精髓，只將勞動教育簡單等同于體力勞動，不僅理論匱乏，形式上與多元化也相去甚遠。高職院校可開展的勞動教育形式包括：增設(shè)勞動教育理論課，邀請各行業(yè)勞動模范等新時代勞動者入校開展講座，組織在培育學(xué)生勞動品質(zhì)方面表現(xiàn)的優(yōu)秀家長代表開展講座，充分利用寢室、食堂、社區(qū)、校外合作企業(yè)等設(shè)計并開展勞動教育實踐活動，適當增加競賽成分以提高積極性等。

另外，雖當前部分高職院校均有開展志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等具備勞動特征的活動，但通常僅停留于表面，即活動雖與勞動有關(guān)，卻并未與勞動教育真正結(jié)合，活動中滲透的有關(guān)勞動觀念及精神的針對性引導(dǎo)嚴重缺失，勞動能力、習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成也未引起足夠重視。活動僅限于活動本身及活動帶來的功利性結(jié)果，對突出勞動價值與作用、實現(xiàn)勞動教育目標并未起到實際效果。因此真正意義上的“融合”需具備明確指向性，明確突出勞動教育元素，最大程度發(fā)揮活動本身對優(yōu)秀勞動觀念、精神、能力、習(xí)慣和品質(zhì)養(yǎng)成的引導(dǎo)作用。

（六）制定有效激勵機制、監(jiān)督機制

合理的激勵可有效調(diào)動參與積極性，細致明確的監(jiān)督可確保勞動教育高質(zhì)高效開展、學(xué)生高質(zhì)量參與。激勵監(jiān)督的作用對象即勞動教育主體及學(xué)生，并非僅面向其中一方。激勵及監(jiān)督制度建立均需根據(jù)不同作用對象制定特定方案，遵循可行性原則，使其便于執(zhí)行和落地，發(fā)揮應(yīng)有效用。激勵方面，可根據(jù)勞動教育開展情況授予優(yōu)秀組織或個人榮譽，可將勞動教育的量化考核結(jié)果作為評優(yōu)評先的重要參考依據(jù)。監(jiān)督方面，針對不同主體，監(jiān)督方案須有所側(cè)重。對于教師需側(cè)重監(jiān)督教學(xué)態(tài)度、能力與方法，對于家庭需側(cè)重配合度及參與度，對社會需側(cè)重配合度及責任感，對于學(xué)生應(yīng)側(cè)重積極主動性、勞動觀念、精神、能力、習(xí)慣和品質(zhì)養(yǎng)成程度等。

（七）勞動教育與職業(yè)精神有效融合

教育部于2020 年5 月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責任感。”[5]高職院校勞動教育應(yīng)著重與職業(yè)精神融合，勞動教育形式和內(nèi)容選擇需有意識地向?qū)W生所學(xué)專業(yè)靠攏。社會主體開展的勞動教育也應(yīng)在教育過程中采用多種形式有意識強調(diào)并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，而并非僅限于勞動表面。家庭勞動教育需家長在日常生活中潛移默化地影響學(xué)生的勞動觀念、勞動精神，將自身教育觀點與職業(yè)精神融合，培養(yǎng)學(xué)生強烈職業(yè)責任感。

（八）落實勞動教育各環(huán)節(jié)“全程性”

勞動教育“全程性”即勞動教育貫穿于每名學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，涵蓋所有勞動教育形式，包括課程貫穿、講座貫穿、實踐貫穿、社團貫穿、競賽貫穿等。勞動教育各環(huán)節(jié)“全程性”落實可有效延長勞動教育時長，使每項勞動教育形式均由短期教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期教育，由集中簡練式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧氈陆櫴浇逃龠M每項勞動教育形式教育效果最大化。同時，勞動教育貫穿于大學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯并滲透于學(xué)習(xí)生活的每個角落，有助于形成濃厚崇尚勞動的校園文化氛圍，使需要長期引導(dǎo)和實踐方能養(yǎng)成的優(yōu)秀的勞動觀及勞動精神、完備的勞動能力及勞動品質(zhì)深入人心，內(nèi)化為良好素養(yǎng)，達到立德樹人目標，增進新時代高職院校勞動教育實效。

（九）有效落實勞動教育評價

完整的勞動教育評價應(yīng)包含對勞動教育主體的評價及對學(xué)生的評價。在明晰勞動教育評價理念的前提下秉承導(dǎo)向性原則、可行性原則、客觀性原則、成長性原則、系統(tǒng)性原則制定具體勞動教育評價內(nèi)容及評價方法。科學(xué)的勞動教育評價可有效引導(dǎo)學(xué)生成為尊崇勞動、善于且勤于勞動的新時代高素質(zhì)勞動者。為促進評價的激勵作用，還可開展家校社互評：學(xué)校評價社會參與主體，社會參與主體評價學(xué)校，學(xué)校評價學(xué)生，學(xué)生評價學(xué)校，家長評價學(xué)生和學(xué)校，學(xué)校評價家長等。

三、新時代高職院校提升勞動教育實效的價值意蘊

（一）提升勞動教育實效是促進勞動教育高質(zhì)高效開展，落實目標的重要舉措

目前我國就新時代高職院校勞動教育進行了諸多有益探索，但高職院校在實施勞動教育過程中卻也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，致使勞動教育實效嚴重低下，無法真正有效發(fā)揮勞動教育重要價值及作用，也無法真正有效落實勞動教育目標。因此，探索高職院校在實施勞動教育過程中出現(xiàn)的問題并加以解決，提升勞動教育實效，將是不斷推進勞動教育高質(zhì)高效開展、落實勞動教育目標的重要舉措。只有有效發(fā)揮勞動教育的作用，才能培養(yǎng)出尊崇勞動、善于且勤于勞動的高素質(zhì)勞動者。

（二）提升勞動教育實效是落實立德樹人根本任務(wù)的客觀需要

勞動教育的本質(zhì)是將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，核心目的是通過恰當?shù)膭趧邮侄芜_到良好的育人目的[6]。勞動教育蘊含著重大育人價值，其關(guān)鍵在于真正發(fā)揮勞動教育重要作用。因此提高勞動教育實效成為落實立德樹人根本任務(wù)的客觀需要。高質(zhì)高效的勞動教育不僅能幫助學(xué)生真正有效樹立優(yōu)秀的勞動觀及勞動精神、完備的勞動能力及勞動品質(zhì)，還能幫助學(xué)生完善品行、強健體魄，有助于高職院校完成立德樹人根本任務(wù)。

（三）提升勞動教育實效是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路

只有德智體美勞共同發(fā)展，學(xué)生才能真正成為全面和諧發(fā)展的人。而勞動正是這五方面最為基礎(chǔ)的部分，離開了勞動，其他一切都是空談和想象[7]。從根本上講，勞動蘊含獨特的育人價值，勞動教育對于時代新人的培養(yǎng)具有重要價值[8]。因此提升勞動教育實效對實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。具備高實效的勞動教育能充分培養(yǎng)學(xué)生美好品德，樹立正確三觀；能啟迪智慧，在勞動中發(fā)現(xiàn)和解決問題；能增強體魄和毅力，養(yǎng)成勞動習(xí)慣；能在勞動中探索美、感受美、創(chuàng)造美，煥發(fā)生機與活力；能在勞動中學(xué)會合作，增進社交能力；能在勞動中碰撞思維，成長為具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

（四）提升勞動教育實效是營造崇尚勞動校園文化的重要路徑

陶行知先生指出：“學(xué)校生活是社會生活的起點，遠處著眼，近處著手，改造社會環(huán)境要從改造學(xué)校環(huán)境做起。”[9]勞動教育既能傳授勞動知識與能力，也能塑造優(yōu)秀的勞動觀及勞動精神。提升勞動教育實效既是提升勞動知識和能力傳授效果，又是提升勞動觀念、精神、習(xí)慣和品質(zhì)的塑造效果。校園內(nèi)到處充盈可提升勞動教育實效的舉措，不斷培養(yǎng)出具備優(yōu)秀的勞動觀及勞動精神、完備的勞動能力及勞動品質(zhì)的學(xué)生，可使學(xué)校始終沐浴在崇尚勞動的氛圍之中，形成濃厚的校園文化。

（五）提升勞動教育實效是提升社會勞動者整體勞動素養(yǎng)的必要奠基

社會的發(fā)展需要全體勞動者共同用辛勤勞動不斷創(chuàng)造，社會勞動者整體勞動素養(yǎng)對社會發(fā)展進程起著不可替代的重要作用。“新時代教育使命，首先是指中國特色社會主義教育性質(zhì)決定中國教育的宗旨之一是培養(yǎng)有勞動素養(yǎng)的時代新人”[10]。提高勞動教育實效，不僅能提高學(xué)生勞動素養(yǎng)，為社會發(fā)展不斷注入高勞動素養(yǎng)群體，在日積月累中持續(xù)提升社會勞動者整體勞動素養(yǎng)，還能使學(xué)校、家庭、社會更加明晰勞動教育理念、目標及重要價值，通過自身言行將其貫徹、傳播于工作生活，在潛移默化中提升社會勞動者整體勞動素養(yǎng)。