船舶生產實訓課課程思政育人功能對策研究

程相茹，鄭春浩

1.渤海船舶職業學院，遼寧 興城 125105；2.海軍航空大學，遼寧 葫蘆島 125000

高職船舶生產實訓課一般是在大二和大三年級開設，是一系列實訓課程的統稱。船舶生產實訓課將專業理論知識和企業頂崗實訓銜接起來，是專業課程中非常重要的授課內容。船舶生產實訓課以學生為主體，在實操訓練中掌握專業技能，沉浸式的學習會讓學生提前體驗到船舶生產崗位的實際工作情況。在這一教學過程中，學生容易產生思想動搖，對未來從事的工作崗位和工作內容產生抵觸情緒，不愿意進船廠工作。受外賣、快遞等行業傳遞出來的誘人的高薪就業信息影響，學生在生產實訓課這一階段容易萌生放棄從事船舶制造工作的思想，所以本文以船舶生產實訓課程為主體，深度挖掘思政元素，并以潤物細無聲的方式融入船舶生產實訓課中，確保學生在學習了專業理論知識和生產實訓系列課程之后，更加堅定自己從事造船事業的決心，并以此為榮[1]。

本文通過對船舶生產實訓課進行課程思政專項的改革，促進實操技能與價值觀培養的有機統一，達到習近平總書記強調的“所有課堂都有育人功能”各門課都要“守好一段渠、種好責任田”的要求，積極推進中國特色社會主義理論體系進車間、進學生頭腦，讓教師成為學生身心健康成長的指路人，進一步提升人才培養的質量，為我國造船事業輸送更多德才兼備的高技術技能型人才[2]。

一、船舶生產實訓課課程思政現狀及問題分析

（一）課程思政的內涵解讀

課程思政的提出打破了傳統思想政治教育的方式和方法，以專業課程為載體將我國的社會主義核心價值觀和優秀的思想品德潛移默化地傳遞給學生，在保證課程授課質量的前提下，發掘不同專業課程蘊含的思政元素，對學生的行為產生正面積極的影響。課程思政的本質是立德樹人，是教育學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀和文化觀。課程思政解決了專業課程與思想政治教育割裂的問題，使專業課程與思政類課程具有同等育人功能[3]。課程思政從根本上改變了教育結構，實現了知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一，目的是為社會培養更多德智體美勞全面發展的人才，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人[4]。

（二）船舶生產實訓課課程內容概述

表1 是高職船舶類專業船舶生產實訓系列課程內容，實訓內容具有普適性。內容主要圍繞船舶建造工藝和船舶生產設計，共15 個實訓單元，其中專業基礎實習和頂崗實習是在校外實訓基地進行，其他課程在校內的實訓車間完成。船舶生產實訓課課程思政建設已啟動，針對不同課程授課內容嘗試融入典型思政元素，例如，在實施典型工作任務之前，分享船舶建造方面的先進人物故事，通過講故事的方式傳遞正確的職業觀；在課中實操階段，圍繞崗位工作內容培養愛崗敬業精神。船舶生產實訓課課程思政的觀念正在逐步加深，但仍需在不同授課環節穿插課程思政，多維度發掘課程思政元素，引發學生共情。

（三）授課教師的課程思政教育意識薄弱

船舶生產實訓課授課教師由校內教師和企業兼職教師組成，教師團隊專業技術水平較高，滿足實習實訓授課要求。大多數實訓課教師在授課時主要還是側重于專業知識教育和技能訓練，對于課程思政認識嚴重不足，沒有意識到“培養出什么樣的人才”也是專業教師應該承擔的工作，沒有厘清教書與育人的內在關系。學生的思想教育不能只依靠思政教師，專業教師需要從思想上轉變觀念，轉換角色，傳道、授業、解惑三者缺一不可。專業教師還需要加強課程思政方面的專業培訓，積極參加相關講座，向有經驗的教師學習如何將課程思政融入日常教學中，做到傳授知識與德行教育兩手抓。

（四）課程思政教學內容缺乏統一標準

目前船舶生產實訓課的課程思政內容完全依賴于授課教師準備的內容，思政教育內容比較隨機，不能保證每一個實訓任務都有思政教育，也不能確保思政教育內容與時俱進，教學內容不能像專業知識教育一樣，擁有統一的教學大綱、教學目標。為了提高課程思政教育效果，船舶生產實訓課需要制定統一的思政教育教學內容，形成書面文件，融入實訓課教案中，有據可依，同時加強課程思政的頂層設計，優化船舶生產實訓課的教學方法與設計，修訂課程的教學標準，并將思政教育考核結果計入學生實訓課程綜合成績以及將思政教育成效納入教師考核體系中。

二、船舶生產實訓課與課程思政融合的必要性

（一）專業課程與課程思政相互融合符合我國教育國情

將課程思政融入專業課程改革勢在必行，是深度貫徹習近平總書記在全國高校思政會議上關于“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要講話精神[5]。當前國際社會出現了一些對我國不友好的聲音，這些洶涌的思想暗潮會動搖部分學生，影響其心理健康，所以將專業課程與課程思政融合有利于走出當前面臨的教育困境。加強學生思想教育，為學生筑牢思想防線，抵御這些不和諧的聲音，是利國利民的大事。課程思政體現了我國在育人體系中的重大變革，高職院校已經深刻意識到立德樹人是人才培養的首要任務。

（二）課程思政促進了船舶生產實訓課程的改革創新

船舶生產實訓課不是單一的一門課，而是與船舶制造相關的一系列實訓課程的統稱，課程之間通過船舶建造流程的主線串聯起來，與專業基礎課、專業核心課一起打造出符合船舶生產制造的專業課程體系。在船舶生產實訓課中加入課程思政，是對船舶生產實訓課的一次重大課程改革。教學標準、教學大綱、教學內容、教學方法等都需要圍繞課程思政進行重新構建與優化。對于授課教師而言，也是一次全新的嘗試，這對授課教師提出了新的教學要求。實訓授課教師需要提升育人水平，創新育人策略，加強自身的思政教育培訓，提高職業素養。教師不僅傳授知識和技能也擔負著育人的責任。思政內容融入專業課程的教學模式打破了思政教育與專業課程教育之間的壁壘。

（三）課程思政教育有助于提升船舶專業人才培養質量

船舶生產實訓課是高職船舶制造專業的必修課程，該課程以培養學生掌握船舶建造要領，熟練應用各種工藝設備，了解船舶生產設計實踐訓練模塊為教學目標。根據我國船舶制造行業的發展現狀，急需大量的一線高技術技能型人才。加強船舶生產實訓課的思政教育，正是解決這一船舶建造人才緊缺難題的有效辦法，從而為造船行業留住人才，培養意志如鋼鐵般堅定的優秀造船人[6]。

三、提煉船舶生產實訓課程中蘊含的課程思政元素

船舶生產實訓課采用集中式全天授課模式，授課地點一般在各種類型的實訓教室。學生按照實訓安全生產要求統一著裝，在短時間集中訓練實操技能后完成相應考核、獲得對應學分。為了將課程思政自然地融入實訓課程中，在課前、課中、課后設定不同的教學環節來融入思政教育，強化課程思政育人的目標。表2 是課程思政教學環節設計以及船舶生產實訓課的德育目標。

表2 課程思政教學環節設計和德育目標

根據實訓課的11 個訓練模塊深度發掘課程思政元素，對船舶生產實訓課實施課程思政教學改革，提煉出以下五方面思政元素。

（一）弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神

在進行實操訓練時，鼓勵學生向大國工匠和優秀的一線造船人員學習。開展大國工匠進校園活動，與大國工匠面對面交流，學習工匠們身上的優秀品質。引入船舶一線造船人的典型事跡，例如廣船國際有限公司“國寶級”焊工陳慶城，他在船體焊接崗位上奮斗了24 個春夏秋冬，最終由一名普通的電焊工成長為大國工匠[7]。為了引起學生的共鳴，分享從事造船事業的優秀畢業生的事例，用身邊人在事業上的成功激勵學生奮發圖強。

（二）厚植愛國主義情懷

愛國主義是課程思政中的重要元素，在所有的生產實訓課程中都要體現愛國主義情懷。例如在工業基礎訓練中，引入錢學森、于敏等典型人物的愛國事跡。在校內教學平臺分享《長津湖》 《建黨偉業》 《建軍大業》等愛國題材電影，學生講述愛國故事。為學生講述大飛機、盾構機、重型燃氣輪機、航空發動機、導航衛星和海上石油開采平臺的科技研發事跡，用這些正能量的故事讓學生懂得正是因為深厚的愛國主義情懷，才可以激勵一代又一代中國人不斷探索和鉆研[8]。

（三）發掘創新意識和創新精神

我國正從船舶建造大國向船舶建造強國邁進，需要不斷提升船舶建造質量和提高船舶建造技術水平，需要學生具備創新意識和創新精神。引入我國自主研發建造的漁業捕撈加工船、巨型滾裝船、郵輪新船型等新型船舶的研發事例，使學生意識到正是由于創新精神，才使我們研發的高技術型船舶領先世界造船水平[9]。鼓勵學生參加船舶行業內大賽，例如海洋航行器設計與制作大賽，通過參加創新類型的大賽，培養學生的創新意識和創造精神。

（四）鼓勵團結互助的團隊協作精神

船舶生產實訓課以實施任務為導向，學生分組完成教師布置的任務，例如船舶分段裝配實訓和船臺裝配實訓，需要多人協作完成實訓任務。團隊協作是從事船舶建造生產非常重要的品質[10]。實訓授課教師在教學中可以引入遼寧艦、福建艦、山東艦等船舶的建造實例，特別是航母等大型船舶的建造需要多部門近萬人的通力合作，哪一個環節和人員出現問題都會影響船舶建造質量和周期。“00 后”的學生受成長環境影響，急需養成團隊協作精神，才可以在未來工作崗位上貢獻自己的一份力量，不計較個人得失，以團隊榮譽為先。

（五）培養吃苦耐勞和愛崗敬業精神

船舶生產實訓課在車間進行授課，學生上課條件模擬船廠生產車間，條件艱苦。船舶建造生產亦是一項工作時間長、工作環境相對較差的大型重工產品制造行業。基于以上實際情況，引入以船為家、愛崗敬業的典型人物，他們扎根基層，耐得住寂寞、禁得住誘惑，在船舶建造生產一線不怕苦不怕累，彰顯楷模風采。鼓勵學生以他們為榜樣，不怕工作中遇到的困難，學船舶知識、愛船舶建造，立志從事船舶生產，為祖國的造船事業奉獻自己的力量。

四、生產實訓課融入課程思政提升育人功能的有效對策

（一）師資隊伍建設

課程思政本質是實現育人功能，在學校教育中，育人的實施者是教師，所以加強師資隊伍建設可以從根源上提升學生思想意識。可以從三方面加強師資隊伍建設：

一是“雙師型”教師隊伍建設。“雙師型”教師是職業院校教師的特定稱呼，“雙師型”教師在教學和技術技能兩方面都能力突出。擴大“雙師型”教師比例，增強“雙師型”教師職業能力，聘請企業技術骨干、勞動模范、大國工匠等加入“雙師型”教師隊伍，整體提升教師隊伍職業素養。

二是加強教師思想政治培訓。專業教師在思想政治方面意識薄弱，需要及時充電，定期舉辦思想政治交流活動和課程思政相關培訓，為專業教師提供提高思想政治水平的學習機會。

三是評選課程思政教學名師。舉辦專業課課程思政教學比賽，以賽促教，鼓勵教師探索如何將專業課與課程思政完美融合。增加督導聽課次數，做好聽課評課工作，及時給出意見，幫助專業教師迅速成長。對于課程思政教學方面突出的教師授予“課程思政教學名師”稱號，并給予相應績效獎勵，推動教師積極參加課程思政教學改革。

（二）實施船舶生產實訓課課程思政教學改革

隨著課程思政的加入，原有的船舶生產實訓課的教學資源、教學方法、教材需要進行適度更新以適應課程思政。整合教學資源，提高資源與課程思政的適配度，根據發掘的課程思政元素，選擇與具體任務相對應的思政元素進行融合。創新教學方法，堅持以學生為主教師為輔的原則，采用模塊教學模式、線上線下混合教學模式、項目教學模式、情景教學模式、工作導向過程教學模式等教學方法，提高學生學習效率，助力課程思政融入專業課程。探索實訓教材，打破傳統的教材形式，積極開發微教材、沉浸式教材、混合式教材、活頁教材、工作手冊教材，教材中要突出課程思政內容，教材內容要符合實訓課人才培養目標，實現教材內容與船舶行業無縫對接。將船舶生產實訓課建設成思想政治教育顯著、實操訓練內容實用、技術技能水平前沿的現代化高職船舶專業實訓課程。

（三）課程思政教育基地建設

為體現船舶專業課程思政特色，增強課程思政教育沉浸式體驗，實施課程思政教育基地建設。

一是建設向海圖強國防教育基地。以船舶文化、海洋文化、傳統文化、專業文化等方面資源為載體，建設突出船舶行業特色的國防科普教育基地，并實現基地面向社會全面開放。實現課程思政教育立體化，對學生進行沉浸式國防教育，由點到面輻射全社會。科普教育基地分為船舶知識教育、海洋文化VR 體驗、中國傳統文化互動交流、名人故事墻等模塊，各展區富含多元化的課程思政教育主題。

二是加強校外實習實訓基地建設。依托校企合作平臺，在實習實訓基地建設中融入課程思政，比如要求將企業、行業文化滲透到基地建設中，學生頂崗實習時可以既學到技術技能又養成良好的職業品德和職業紀律。

（四）建立船舶生產實訓課育人效果評價體系

為建立船舶生產實訓課課程思政教學改革長效機制，構建專業課程育人功能效果評價體系，從以下三方面進行改革，實現船舶生產實訓課育人功能。

1.實訓課程考核采用過程性考核評價標準

對于學生的實訓成績不是只關注最后的實訓成果，而是對實訓全過程實施監控，綜合全面地評價學生，成績評定更加科學合理，符合以任務為導向的教學模式。

2.成績評定形式和組成多元化

實訓成績新增了德育考核成績，注重對學生德行的考核。成績組成由實訓產品質量和平時表現組成：產品質量評定包括校內教師和企業兼職教師評定、學生互評、學生自評、小組間互評；平時表現包括實訓前、實訓中、實訓后三個環節，例如課前的準備工作、課中實訓操作的熟練程度、實訓結束后儀器設備的養護等。對于在技能大賽中取得獎項的學生，其最終實訓成績會有所體現。

3.建立課程效果反饋機制

課程效果反饋機制包括院系評價、教師間評價、用人單位評價、社會評價、同行院校評價和學生評價。分析總結評價結果，形成書面報告，有助于對課程實施過程中存在的問題及時修改，形成長效的課程效果反饋機制。

綜上，船舶生產實訓課融入課程思政，不是空泛地加入一些大道理，而是充滿溫度地為學生傳遞正能量，圍繞熱點問題、學生困惑的問題、行業問題等為學生解惑，言傳身教，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。