“三段一體”多元化教材評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
——以沈陽(yáng)工學(xué)院為例

趙金玉

沈陽(yáng)工學(xué)院，遼寧 撫順 113122

教材是教學(xué)活動(dòng)的重要載體，是提升國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)人才的重要工具，是連接教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要橋梁，是學(xué)校課堂教學(xué)的重要依據(jù)。同時(shí)教材也是體現(xiàn)黨和國(guó)家意志的重要媒介，通過(guò)教材可以體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的核心價(jià)值觀，也能體現(xiàn)出國(guó)家和地方對(duì)人才的要求。教材質(zhì)量的好壞是影響人才培養(yǎng)好壞的重要因素。作為高等院校必須高度重視教材質(zhì)量，確保高質(zhì)量的教材進(jìn)課堂。隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，以及“一標(biāo)多本”的教材出版，為學(xué)校提供了更多的教材選用機(jī)會(huì)，但也使得教材質(zhì)量參差不齊。如何在種類繁多的教材中選擇適合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教材，選擇高質(zhì)量的教材，是新時(shí)代對(duì)高等學(xué)校提出的新要求。選擇適合學(xué)校培養(yǎng)要求的教材，就需要有科學(xué)合理的教材評(píng)價(jià)體系，制定一個(gè)規(guī)范、科學(xué)、合理、適切、全面的教材評(píng)價(jià)體系是我們必須面對(duì)的一個(gè)課題，也是高等學(xué)校的義務(wù)[1]。我院（沈陽(yáng)工學(xué)院） 作為一所民辦地方高校，肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為振興遼寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐的任務(wù)，所以要突出地方性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。近年來(lái)，我院大力發(fā)展職業(yè)教育，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平，職業(yè)本科教育和專科教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，促使學(xué)校更加關(guān)注教材建設(shè)和評(píng)價(jià)工作。

一、教材評(píng)價(jià)的重要意義

教材評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是教材是否具有實(shí)際價(jià)值、是否有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，這些也是遴選、判別眾多教材版本中的優(yōu)質(zhì)教材的重要手段。教材評(píng)價(jià)要運(yùn)用科學(xué)合理的方法，制定全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教材評(píng)價(jià)專家隊(duì)伍要保障高質(zhì)量教材進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，他們要通過(guò)教材評(píng)價(jià)來(lái)判斷學(xué)校使用的教材是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否能落實(shí)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需求，是否符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是否符合教師的教和學(xué)生的學(xué)[2]。

新時(shí)代，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求。立德樹(shù)人是學(xué)校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，高校要以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，落實(shí)“五育并舉”工程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)生巨大變化的社會(huì)環(huán)境中甄別正確的價(jià)值觀，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使人才培養(yǎng)具有鮮明的時(shí)代特征。要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵技術(shù)能力，使其具有全面的學(xué)科素養(yǎng)、道德水平和文化水平。

價(jià)值導(dǎo)向是教材評(píng)價(jià)的重要方面。教材是體現(xiàn)黨和國(guó)家意志的重要媒介。教材的價(jià)值導(dǎo)向，尤其是在意識(shí)形態(tài)方面，教材中如果出現(xiàn)與國(guó)家意志相悖的問(wèn)題，會(huì)造成嚴(yán)重的后果，甚至?xí){到國(guó)家安全。因此，教材評(píng)價(jià)的另一個(gè)方面就是評(píng)判教材的價(jià)值導(dǎo)向是否符合黨和國(guó)家意志[3]。

二、教材評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于教材管理的相關(guān)文件，2019 年12月教育部印發(fā)了《中小學(xué)教材管理辦法》 《職業(yè)院校教材管理辦法》 和《普通高等學(xué)校教材管理辦法》，教材建設(shè)和管理越來(lái)越受到關(guān)注，對(duì)教材質(zhì)量要求也越來(lái)越高。這關(guān)系到高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以及全面提高人才素質(zhì)培養(yǎng)的重要任務(wù)的完成。教材評(píng)價(jià)是確保教材質(zhì)量的重要手段。目前，我國(guó)高等學(xué)校教材評(píng)價(jià)體系并不是很完善，在中國(guó)知網(wǎng)以“高校教材評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，結(jié)果論文只有42 篇；以“高校教材評(píng)價(jià)體系”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，結(jié)果論文只有5篇。教材質(zhì)量良莠不齊，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的教材評(píng)價(jià)體系對(duì)于解決這一問(wèn)題是至關(guān)重要的。教材評(píng)價(jià)本身是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，由于教材的多樣化，且各具特色，側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，采用單一的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)教材的好壞，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生誤差。這也是為什么目前教材評(píng)價(jià)體系還不完善的原因之一[4]。

另外，在已建立的教材評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)指標(biāo)往往局限于某一部分內(nèi)容，更多關(guān)注的是教材的靜態(tài)評(píng)價(jià)，如教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)、教材印刷質(zhì)量的評(píng)價(jià)、教材編者的評(píng)價(jià)，而缺少使用主體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，即教師和學(xué)生作為參與主體的評(píng)價(jià)，缺少全過(guò)程的評(píng)價(jià)，即教材從選用到使用再到用后感受評(píng)價(jià)的全過(guò)程評(píng)價(jià)。

教材評(píng)價(jià)方法也較為單一，一般為專家評(píng)價(jià)法，由學(xué)校選取一部分專家對(duì)教材開(kāi)展靜態(tài)評(píng)價(jià)。專家評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)是主觀性比較強(qiáng)，不同的專家對(duì)不同的教材評(píng)價(jià)帶入的主觀因素較多，因此很多專家不能對(duì)同一本教材的評(píng)價(jià)達(dá)成一致的意見(jiàn)[5-6]。

從上述可以看出，目前我國(guó)高校教材評(píng)價(jià)體系仍然存在不完善的方面，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善，也急需一個(gè)符合時(shí)代要求，符合學(xué)校和學(xué)生要求的教材評(píng)價(jià)體系。

三、構(gòu)建“三段一體”的多元化教材評(píng)價(jià)體系

教材評(píng)價(jià)是根據(jù)主體的需要，評(píng)價(jià)人員采用一定的方法和對(duì)照相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教材的好壞做出判斷的一個(gè)過(guò)程。教材評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，不是完成某一評(píng)價(jià)內(nèi)容即可全面評(píng)價(jià)教材的質(zhì)量，而是需要用多元化的評(píng)價(jià)手段和方法去評(píng)價(jià)教材質(zhì)量的好壞，作出正確的價(jià)值判斷。教材評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)收集教材的相關(guān)信息，并進(jìn)行整理和分析，最后對(duì)教材進(jìn)行判斷。教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容以及應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面均有明確的規(guī)定，因此，教材評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

加強(qiáng)教材的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)是保障高質(zhì)量教材建設(shè)的前提。教材評(píng)價(jià)作為教學(xué)管理中教材管理的重要內(nèi)容，是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的且重要的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校制定相應(yīng)的管理制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)制度約束和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)進(jìn)而確保教材質(zhì)量[7]。我院在教材評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上不斷探索和鉆研，不斷完善教材評(píng)價(jià)體系。建校之初，注重教材的靜態(tài)評(píng)價(jià)，即教材本身的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教材的內(nèi)容等方面。隨著外部環(huán)境的變化，單一的靜態(tài)評(píng)價(jià)已不能滿足要求，需要更多的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加入到評(píng)價(jià)體系中，因此學(xué)校結(jié)合發(fā)展實(shí)際，更加注重教材靜態(tài)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，把動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)融入評(píng)價(jià)體系中，更客觀地反映教材的質(zhì)量。基于此，我院構(gòu)建了“三段一體”多元化教材評(píng)價(jià)體系。該體系適用于我院本科教材評(píng)價(jià)，也適用于我院職業(yè)教育評(píng)價(jià)（具體如表1 所示）。

表1 “三段一體”評(píng)價(jià)體系

（一）教材評(píng)價(jià)過(guò)程

“三段一體”多元化教材評(píng)價(jià)體系中的“三段”即開(kāi)展選用階段評(píng)價(jià)、使用階段評(píng)價(jià)、用后感受階段評(píng)價(jià)的三個(gè)階段，“一體”即三個(gè)階段融為一體。建立“三段一體”的評(píng)價(jià)體系解決了目前教材評(píng)價(jià)只注重教材靜態(tài)評(píng)價(jià)的弊端，更加注重教材使用主體參與教材評(píng)價(jià)，注重使用者的感受，從使用主體判斷教材價(jià)值，從教材的思想性、教材的知識(shí)能力及教材內(nèi)容的適切性上給出更客觀的評(píng)價(jià)。“三段一體”的教材評(píng)價(jià)體系既注重教材的縱向時(shí)間評(píng)價(jià)，也注重橫向參與主體評(píng)價(jià)，針對(duì)不同主體，制定不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)明確，方法正確，結(jié)果合理，這樣動(dòng)靜結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，能切實(shí)全面反饋教材質(zhì)量。

（二）教材評(píng)價(jià)的步驟及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教材評(píng)價(jià)的方法和步驟不同，結(jié)果也就不盡相同。以我院為例，教材評(píng)價(jià)劃分為三個(gè)階段。

一是教材選用階段。在此階段采用的評(píng)價(jià)方法為專家集體評(píng)審法。學(xué)院制定《教材選用管理辦法》，制定選用的標(biāo)準(zhǔn)，由教研室組織任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選定相應(yīng)的教材并進(jìn)行初審，然后提交學(xué)院教材領(lǐng)導(dǎo)小組審核，最后提交學(xué)校教材建設(shè)管理委員會(huì)進(jìn)行終審。終審包括評(píng)審教材出版社的公信力、教材作者的政治素養(yǎng)、教材出版的質(zhì)量、教材的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、教材內(nèi)容與課程適切度等指標(biāo)[8-9]。

二是教材使用階段。此階段參與評(píng)價(jià)的主體是教師和學(xué)生。讓直接使用者參與評(píng)價(jià)是為了更好地解決靜態(tài)評(píng)價(jià)教材出現(xiàn)的偏差。主體參與的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)判斷教材的價(jià)值更具客觀性，因?yàn)橹挥靡环N評(píng)價(jià)方法會(huì)失去教材評(píng)價(jià)的客觀性。教材使用階段的評(píng)價(jià)一般采用審核表法及問(wèn)卷調(diào)查法。審核表法為教師評(píng)價(jià)時(shí)采用的評(píng)價(jià)方法，主要包括：課程標(biāo)準(zhǔn)中核心知識(shí)模塊的內(nèi)容是否具有科學(xué)性、完整性、先進(jìn)性、準(zhǔn)確性、邏輯性、規(guī)范性；教材中呈現(xiàn)的語(yǔ)言文字運(yùn)用、圖文配合度、界面設(shè)計(jì)的美觀合理性；教材使用過(guò)程中內(nèi)容的適切性、教材是否適用我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教材采用的技術(shù)是否適宜、教材為教學(xué)服務(wù)性等方面。教師通過(guò)對(duì)以上方面的評(píng)價(jià)，填寫(xiě)審核表，給出教材使用最終評(píng)價(jià)成績(jī)。成績(jī)?nèi)绻?0 分以下的，則視為教材質(zhì)量不高。學(xué)生主體參與評(píng)價(jià)采用問(wèn)卷調(diào)查法。學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查反饋教材使用信息，主要包括：教材內(nèi)容與需求是否匹配；學(xué)生是否能夠理解教材使用的語(yǔ)言、符號(hào)和術(shù)語(yǔ)；內(nèi)容是否建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上；內(nèi)容是否符合學(xué)生認(rèn)知水平；能否吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；擴(kuò)展內(nèi)容是否較多或較難，給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)；等等。學(xué)院對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷反饋的信息進(jìn)行收集、分析、處理，得出教材的評(píng)價(jià)結(jié)果[10]。

三是用后感受階段。用后感受階段評(píng)價(jià)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)后對(duì)所選教材的評(píng)價(jià)。此調(diào)查由學(xué)校質(zhì)量與評(píng)估部門(mén)負(fù)責(zé)開(kāi)展，對(duì)全校教材的使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)后，對(duì)學(xué)校教材選用進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教材的質(zhì)量、教材內(nèi)容對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展是否有幫助作用、教材內(nèi)容是否反映了企業(yè)需求等。另外還需開(kāi)展優(yōu)秀教材的評(píng)選，推薦優(yōu)秀教材參與省級(jí)、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材評(píng)選活動(dòng)。

四、教材評(píng)價(jià)體系未來(lái)發(fā)展與展望

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，技術(shù)進(jìn)步與知識(shí)變革相伴而生，因此教材評(píng)價(jià)體系也不是一成不變的。教材評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要充分考慮未來(lái)教材與技術(shù)變革的發(fā)展趨勢(shì)。以紙為媒介的教材隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展也會(huì)有巨大的變革，教材會(huì)以更多的形態(tài)呈現(xiàn)。數(shù)字化教材也是未來(lái)教材發(fā)展的方向。數(shù)字化教材在當(dāng)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，其發(fā)展也會(huì)成為一種主流。雖然目前的數(shù)字化教材還處在研發(fā)階段，不占據(jù)教材市場(chǎng)主體地位，對(duì)其評(píng)價(jià)機(jī)制也不完善，但我們不能忽視數(shù)字化教材的發(fā)展，所以我們?cè)跇?gòu)建教材評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中同樣要融入數(shù)字化教材的評(píng)價(jià)元素，為未來(lái)教材評(píng)價(jià)留有足夠的空間。在教材評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)更加注重將現(xiàn)代信息技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)等融入評(píng)價(jià)方法中，以更加科學(xué)的方法和指標(biāo)來(lái)判斷教材的價(jià)值。

總之，教材評(píng)價(jià)是確保教材質(zhì)量的重要途徑，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的教材評(píng)價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教材評(píng)價(jià)旨在對(duì)使用教材的檢測(cè)和診斷，把質(zhì)量不高的教材淘汰，把好質(zhì)量關(guān)，讓高質(zhì)量的適切性較高的教材進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂。同時(shí)對(duì)教材開(kāi)展教材評(píng)價(jià)也是提升教材質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)展教材評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教材存在的問(wèn)題，為改進(jìn)和提高教材質(zhì)量提供重要保障。構(gòu)建“三段一體”多元化教材評(píng)價(jià)體系，目的是提高教材質(zhì)量，提升學(xué)校人才培養(yǎng)水平，同時(shí)也為推進(jìn)中國(guó)特色的，具有現(xiàn)代化的教材體系提供參考建議，為其他學(xué)校提供參考借鑒。