大單元視域下小學語文群文閱讀教學實踐

余群芬

移動互聯網的普及拓寬了小學生信息獲取渠道與知識獲取途徑,同時改變了學生的學習習慣。小學語文課堂不再是學生獲取知識與信息的唯一途徑,因此,傳統課堂教學模式難以滿足課程改革需求以及學生日益增長的個性化發展需求。在此形勢下,小學語文教師應當積極轉變傳統教育觀念,引進更加優質、高效的大單元教學理念以及群文閱讀教學策略,促使整體教育工作質量得到提升,培養學生良好的語文核心素養,增強整體的教學效果。

一、大單元教學與群文閱讀教學的定義

(一)大單元教學

大單元教學是將單元看作整體,以特定的結構形式,整合教材內外的優質教學資源,通過精讀訓練、自讀訓練順利達成單元整體閱讀教學目標。換言之,將主題單元看作整體,二次創造大單元教學內容以及課內外資源,順利形成具備系統性特征的知識點。在常規語文課程教學環節,教學人員選擇單篇教學模式,針對每篇文章開展單獨講解,并未從整體角度出發,將原本分散存在的知識點進行整合。學生面對紛亂復雜的文本內容,閱讀效率低下,難以全面、系統地掌握知識,而大單元教學則能有效解決這一問題。

(二)群文閱讀

群文閱讀是指結合特定主題,選擇多篇文章開展閱讀教學活動。在小學語文群文閱讀教學環節,教師把控閱讀主題,顯著提升閱讀效率極為關鍵,若是缺乏科學合理的知識點布局以及教學設計,學生容易陷入重復閱讀的尷尬境地。而在群文閱讀環節,學生不僅需要完成最為基礎的閱讀任務,還需要通過原文對比,思考教師所提出的啟發性問題,進入到深度探究、深度閱讀狀態,顯著提升了閱讀水平,拓寬了閱讀視野。具體而言,群文閱讀是指在規定時間內,學生針對相同議題開展多文本閱讀,通過閱讀形式與精讀形式有機融合、課內教學內容與課外教學內容有機融合,創新閱讀教學形式,豐富閱讀教學素材的閱讀活動。學生在教師的引導之下開展一系列實踐閱讀,借助自身所掌握的技巧與知識開展群文閱讀訓練,確保學生的閱讀理解能力穩固提升。

二、開展群文閱讀的重要性

(一)有助于培養學生的語文素養

群文閱讀教學資源主要來自教材,又不局限于教材,結合特定主題或特定體系,將課內外資源巧妙融合,是大語文觀念的重要體現。結合小學語文閱讀教學活動的實際情況,科學合理指導學生參與各類群文閱讀活動,這樣不僅能夠通過不同文章的系統化和集中性閱讀,增強學生對文本知識的理解能力,還能通過互聯網獲取相關數據與信息,培養學生在閱讀過程中的信息素養以及多媒體技術應用能力。同時,在小學語文群文閱讀教學環節,學生可以夯實語文基礎,實現語文素養與語文綜合能力穩定發展。

(二)有助于落實“雙減”政策

“雙減”政策背景下,小學語文教師需要抓住小學語文課程教學改革契機,引進更加優質、更加高效的趣味閱讀教學模式,順利實現“減量提質”目標。群文閱讀教學模式作為新時代背景下小學語文閱讀活動的新模式,需要將單元看作整體,整合語文教材當中的同類文章,將多篇文章放在一起開展群文閱讀,不僅可以顯著提升學生的學習成效,同時可以減輕學生的課業壓力。常規閱讀教學模式要求教師開展單篇精講,面對枯燥乏味的機械式閱讀活動,學生只能按照教師的要求進行學習,難以高效化、全面性地理解相關內容。在此情況下采用群文閱讀的教學方式,教師在備課期間深度研讀教材,整合教材當中的課文,結合特定寫作主題、寫作內容、寫作方法以及作者,對教材拆分重組,構建完整的知識體系。通過此種方式,除了能夠避免傳統育人工作的不足之處,還能使學生通過對整個單元不同課文的分析和研究,理解整個單元的知識點,顯著提升了閱讀教學效率。同時,學生和教師之間能夠良好溝通和交流,促使學習環境和氣氛得到改善。在采用現代化教育指導方式的過程中,不僅閱讀效率穩固提升,而且學生的自主學習能力、自主學習意識也得到有效培養,學生掌握群文閱讀方法,不僅配合教師完成最為基礎的課堂閱讀任務,還能提高能力。

總之,在小學語文閱讀教學環節引入群文閱讀教學模式,可以有效豐富語文課程教學內容,創新課程教學形式,顯著提升閱讀效率,減輕學生的課業負擔,有效落實“雙減”政策與素質教育理念,確保小學語文閱讀教學活動符合當前的創新改革需求。

(三)有助于培養學生良好的學習習慣

大單元教學背景下,在小學語文閱讀教學環節引入群文閱讀教學模式,可以突破傳統單篇文章講解的束縛與弊端,將處于零散化存在的文章集零為整,構建更加完整的語文知識體系,將碎片化知識融入完整知識構架當中,分析各種知識點之間的潛在聯系。針對抽象性的文本內容,利用科學有效的措施使學生需要掌握和理解的內容顯示出來,降低學生對整個單元知識點理解的難度,使學生在學習過程中能夠通過對整個單元內容的分析和研究形成正確習慣。由此可見,群文閱讀教學模式,不僅為小學教育工作提供保障,還能提高閱讀質量。科學開展趣味性閱讀教學活動,使學生進行整個單元內容的分析和閱讀研究,能夠使學生在實際學習期間激發探究欲望與閱讀興趣。學生在閱讀環節開展科學對比、科學分析、科學探究,通過多種方式、多個角度開展思考與閱讀,沉浸在閱讀的喜悅當中,豐富了知識內容,增強了學習效果。

三、大單元背景下群文閱讀教學策略

(一)精心備課,為群文閱讀教學活動奠定基礎

在小學語文閱讀教學環節引入群文閱讀教學模式,滿足“雙減”政策要求,可以有效減輕學生的課業負擔,顯著提升課堂閱讀教學效率。但需要注意的是,群文閱讀備課要求教師付出遠超常規閱讀教學的精力與時間,科學開展備課工作,可以為后續更深層次群文閱讀教學活動的順利開展提供必要的助力支持。

1.科學選定議題

眾所周知,群文閱讀教學活動乃是小學語文閱讀教學的重要形式,可以從文章的中心主旨、創作背景、寫作方式、文體特征、人物形象等角度出發,精準提煉議題,科學開展群文閱讀教學活動,使學生結合特定議題開展學習與探究,精準掌握閱讀技巧。為實現這一目的,教師需要在備課期間深度研讀教材,吃透文章,并且結合文本特點,選擇恰當角度,科學設定議題。分析統編版教材,其閱讀體系有助于群文閱讀教學活動的順利開展。這是由于教材已經形成較為完善的單元體系,教師可以在教材原有單元體系的基礎上做出優化與調整,形成更加完善的群文閱讀教學體系。需要注意的是,為確保群文閱讀教學成效,群文閱讀教學素材不能局限于教材。教師可以結合議題,在互聯網上篩選與文本內容相契合的優質素材,將其作為拓展教學內容。為實現這一目的,教師需要對前期備課高度重視。

如群文議題可以結合課文的創作手法進行判定,指導學生研究整個單元內容的寫作技巧,按照實際情況將所學技巧應用在后續更深層次的寫作訓練環節,增強學生理解能力和閱讀能力,促進其他方面素質的發展。如統編版小學語文教材當中《小英雄雨來》與《蘆花鞋》等文章都描寫了少年主人公勇敢善良的品質。通過群文閱讀教學活動,學生不僅精準掌握了文章的寫作技巧,同時可以結合文本內容,科學設計議題,順利完成群文閱讀任務。

2.科學選定閱讀素材

在群文閱讀議題判定后,教師可以在互聯網當中獲取閱讀素材。由于互聯網當中的文章質量天差地別,教師需要從專業角度出發,甄選出其中具備教育意義、文章質量相對較高的閱讀資料。將課內外資料進行有效整合,可以有效豐富群文閱讀的信息。

教師可將教材作為核心依據,以教材內的課文為主,引入課外教學資源,確保課內外資料可以實現相互補充與相互促進,顯著提升群文閱讀教學效率、教學質量。但就目前形勢而言,部分教師更加注重課內文章,而對課外閱讀內容缺乏應有的重視,不僅無法保證群文閱讀的教學質量,還導致小學語文閱讀教學活動與“雙減”政策要求背道而馳。所以,教師需要按照實際情況和大單元閱讀要求等為學生合理設置相應的素材和文本,提升整體的指導效率。

3.科學選定教學方法

眾所周知,小學時期,學生接觸正式教育時間不長,多數學生并未在教師的引導之下養成良好的學習習慣以及正確的學習觀念。即使在同一班級當中的學生,語文課程閱讀目標、學習態度、語文基礎、智力發展情況、語言組織能力、知識接受能力也不盡相同。為此,小學語文教師需要秉承因材施教的分層教學理念,通過各種渠道、各種途徑和學生溝通,按照學生的具體學習特點和實際情況,開展教育指導活動,避免受到各種外界因素與內部不穩定因素的影響而出現問題。另外,教師需按照每個學生的情況開展教育工作,在群文閱讀教學活動中引入自主互助教學模式,向學生提出難度適中的啟發性問題,確保學生可以通過自主探究掌握群文閱讀技巧。這樣一來,不同類型、不同層次的學生都可以在課堂當中有所收獲,體驗閱讀帶來的樂趣。

如在進行《泉水》《雷鋒叔叔,你在哪里》《卡羅爾和她的小貓》相關單元教學過程中,小學語文教師需要通過課堂提問、課后作業等方式檢驗學生的學習成效,并且結合學生的實際情況與發展需求,制定出科學合理的單元閱讀教學目標,劃分重點教學內容與難點教學內容,向學生提出問題:“整個單元不同課程描寫的都是什么呢?有什么樣的共同點呢?你能通過閱讀分析的方式表達這個單元的主旨嗎?怎樣深入進行分析和研究呢?”結合學生的課堂表現,制訂出科學合理的閱讀方案,深度研讀教材,結合學生實際發展需求,突破重點教學內容與難點教學內容,制作多媒體教學課件,將抽象性的文本內容以形象直觀的方式呈現出來,同時也可以借助多媒體技術,制作思維導圖,將文本之間的關聯性充分體現出來,打造自主學習型課堂。通過這種方式,不僅可以有效凸顯學生的主體地位,順利完成群文閱讀教學任務與教學目標,同時可以培養學生的自主學習能力,確保學生在后續更深層次的自主學習環節擁有出色的表現。

(二)加大教學改革力度,顯著提升群文閱讀教學成效

為確保小學語文課程群文閱讀教學活動順利開展,教師需要把握課堂教學節奏,對學生展開科學引導。教師作為課堂教學活動的主導者,并非要求教師霸占課堂主導地位,而是要求教師結合教學主題科學梳理教學思路。選擇恰當方式、恰當用語、恰當時機對學生展開科學引導,向學生提出啟發性問題,為學生的閱讀行為指明方向,引導學生進入到深度閱讀狀態。

如在《田忌賽馬》閱讀教學環節中,教師就可以設置以下問題:“你知道田忌賽馬的意義是什么嗎?閱讀文章你學到了什么呢?”通過以上問題,突破重點教學內容與難點教學內容。與此同時,教師應考慮到小學生在閱讀過程中無法精準掌握主旨的實際,需要對學生開展朗讀訓練,使學生對文本內容的知識點有所了解和理解。小學語文教師在課堂教學引導過程中需要帶領學生對多文本內容開展比較與分析、深度探究,探索文章的異同點。需要注意的是,由于學生的理解能力、認知能力不同,教師需要秉承因勢利導的原則,對學生的自主思考與小組討論做出引導與干預,助力學生順利完成知識學習任務、自主思考任務。

(三)精選練習,培養學生的自主閱讀技能

課堂練習乃是課堂閱讀教學活動的鞏固階段,大單元背景下,科學開展單元練習可以有效凸顯學生的主體地位,由教師結合學生發展需求、課程教學內容精心設計教學計劃,并且結合群文閱讀教學目標與閱讀議題、學生知識儲備、學習能力制訂出具備實踐性特征、開放性特征以及針對性特征的閱讀教學計劃,開展滿足不同層次、不同類型學生發展需求的群文閱讀教學活動。

如結合小學語文群文閱讀教學特征以及學生發展需求展開分析,課堂訓練所應用到的素材不宜過長,應當選擇短小精湛的文章。同時,設計一到兩個啟發性問題,同時確保問題與課堂教學主題高度契合,結合群文閱讀的教學特點,科學制定教學目標,面向全體學生開展問題設計,確保向不同層次的學生提出難易適中的問題,幫助學生建立學習自信心。

(四)科學開展習作訓練,使群文閱讀與寫作教學相互促進

閱讀與寫作之間存在密切關聯,寫作教學與閱讀教學處于相輔相成、相互促進的狀態。新課標明確提出:在實踐當中學習語文、應用語文。所以,教師可以將寫作和閱讀教學聯系起來,不僅可以確保寫作教學與群文閱讀教學相互促進,同時可以有效檢驗學生的學習成效與知識應用能力。教師要結合學生的反饋信息以及教學評價結果,對上一階段的群文閱讀教學模式做出相應優化與調整,確保小學語文群文閱讀教學成效穩固提升。

如要求學生深入分析和研究《找春天》《草》《筍芽兒》單元課程內容,了解作者用詞和用句的規律,然后要求學生按照整個單元閱讀的成果,進行“我們的春天”“春天的樹木”等題目作文的寫作。這樣除了能夠使學生在進行整個單元課程閱讀的情況下,深入掌握單元的思想和主旨,還能培養學生良好的寫作能力,使其在閱讀和寫作的過程中提升學習素質和思維素養,滿足當前的高質量教育指導要求。

綜上所述,大單元、群文閱讀教學二者之間具有諸多互通之處。大單元教學理念乃是小學語文開展群文閱讀教學活動的指導思想。在此形勢下,小學語文教師可以精心開展備課工作,為群文閱讀教學活動奠定基礎,加大教學改革力度,顯著提升群文閱讀教學成效,提升教育指導的有效性,促進學生全方位發展。