新高考背景下高中語文閱讀教學的創(chuàng)新與實踐

林 群

隨著“雙減”政策的逐步實行,高考語文命題強調深化基礎,彰顯能力素養(yǎng)導向及服務選才功能的特點越來越受到人們的重視。其中,閱讀試題在“落實立德樹人,凸顯核心價值”“嚴守穩(wěn)中求新,緊扣語文素養(yǎng)”“強調文本情境,注重因文設題”等方面也做出了重大調整。鑒于此,高中語文教師應該充分探索高效的閱讀教學方式,有效地促進學生學習質量和效率的大幅提高。這對學生綜合學習能力的培養(yǎng)具有推動作用,有助于學生更好地培養(yǎng)自身的語文能力和綜合素質。

一、新高考下高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

新高考對高中語文閱讀教學提出了嶄新的要求,不但要重視整本書閱讀,而且要重視群文閱讀、跨學科閱讀等。語文教師在實際的課堂中要完全實現(xiàn)這些教學目標,還存在一定的難度。

(一)教學效果不明顯

目前,大部分教師的閱讀教學仍存在單一性的弊端,還沿用傳統(tǒng)的教學方式,如全班齊讀或小組朗讀等。處于被動閱讀狀態(tài)的學生并不能夠對所讀材料的內容和情感進行全面有效的感知,單一閱讀常常缺乏計劃性,收不到很好的效果。

(二)教學滲透沒有計劃

從課堂本身的特點來說,閱讀教學因為計劃性不強而效果甚微。如為了節(jié)約時間,有的教師會省略提問的相關環(huán)節(jié),導致學生的課堂參與度降低;為了在規(guī)定課時內完成教學任務,教師通常會選擇一些能力較強、積極性較高的學生來展示,學生閱讀訓練的機會缺乏一定的平衡性。

(三)教學內容較為單一

從目前的語文閱讀教學現(xiàn)狀來看,教師為學生提供的閱讀內容有限,不能滿足學生的實際需求,閱讀面狹窄直接導致學生的閱讀興趣不高,進而降低了教學的效率,難以達成閱讀教學效果。除此之外,閱讀教學內容還具有一定的單一性,不能夠對學生的閱讀視野進行全面拓展。

二、新高考下高中語文閱讀教學的有效策略

新高考的文學類文本閱讀題突出情境性和任務性,意在引導考生在復雜特定的情境中自主建構閱讀知識、閱讀經(jīng)驗,提升閱讀能力和鑒賞能力,同時要求在閱讀試題中要體現(xiàn)“博古融今,提升民族文化自信”“擴大視野,聚焦素養(yǎng)能力”“創(chuàng)新形式,激發(fā)閱讀興趣”等方面的能力和內容。因此,我們必須針對這些改革做出調整,拓寬學生的閱讀之路,探究有效的閱讀教學方法。

(一)博古融今,提升民族文化自信

新高考展現(xiàn)了燦爛輝煌的中華傳統(tǒng)文化,獨特的思想觀念、人文精神和道德規(guī)范,能夠激發(fā)學生內心深處的自信和自豪。在閱讀教學中,教師使用適當?shù)姆椒梢宰寣W生體會“民族文化自信的磅礴之力”。

第一,在朗誦中感受音律美。

以詩歌閱讀教學為例,詩歌節(jié)律就是情感起伏和意象構成的本質體現(xiàn),也是詩歌情感藝術的呈現(xiàn)。學習詩歌,吟詠是一種十分有效的學習形式,教師在開展教學時對詩文進行仔細的誦讀是十分關鍵且必要的一個形式。因此,閱讀教學要堅持吟詠,做到聽說讀寫全面結合,對詩歌中所塑造的人物、描寫的景物、敘寫的故事、抒發(fā)的情感有沉浸式的體驗與感受,真正將閱讀的效果落到實處。

第二,在聯(lián)想和想象中體悟意象美。

不論是小說還是散文,抑或是詩歌,意象都是構成文學形象的基礎要素和藝術符號。以小說為例,統(tǒng)編教材必修上冊第一單元的《百合花》中的象征性意象——“百合”,不僅是文章主旨的象征,也是主人公美好品質的凝結,更是小說結構必不可少的線索。再如第七單元散文《我與地壇》《故都的秋》《荷塘月色》等,每篇文章都選取了大量的意象營造意境和氛圍,如果不能發(fā)揮想象,就很難品味出散文的獨特魅力。意象不僅僅是一種情感呈現(xiàn)的載體,同時其自身的藝術表達形式也具有多元化的特點。文學意象具有單一性和系統(tǒng)性的特征,學生在閱讀文學作品的過程中,必不可少的兩個因素就是想象和聯(lián)想,只有將這些要素借助這種手段有效地結合起來,才能夠使學生充分體會到作品所蘊含的思想內涵與精神意蘊。

(二)擴大視野,聚焦素養(yǎng)能力

新高考試題選材涉及多學科、多觀點、多學派,文學類文本選材涉及多國別、多時代、多風格。這就需要考生自覺加強課內外閱讀,深度解讀文本,展開橫向思考和縱向對比;同時擴大閱讀視野,補足短板。

第一,明確閱讀的主題,篩選適合的文本開展群文閱讀。

在應用群文閱讀教學方式時,教師選擇閱讀文本不能任意擬定,需綜合考慮諸多因素,選取科學和較為適合的內容來指導學生閱讀,從而實現(xiàn)教育的基本目的。教師需指導學生對基礎閱讀內容主體元素進行全面的把握,對閱讀內容的真實背景狀況進行充分的感知,繼而在通篇閱讀中獲得更全面的認識。結合教材內容來設計群文閱讀教學方案是一種非常有效的途徑,教師可通過教材內容中作者的身份背景、情感態(tài)度與價值觀以及寫作手法等諸多要素來指導學生,繼而促成學生學習效果與群文閱讀質量的大幅提高。

以《歸園田居》一課為例,教師可以分別從作者身份背景、情感態(tài)度價值觀和寫作手法這三個視角來指導學生群文閱讀的學習。該方法的應用能夠有效地促進學生自主意識的激發(fā),增強學生學習能力培養(yǎng)的成效。

第二,強調多元化閱讀,拓展學生的閱讀范圍。

隨著信息技術的不斷發(fā)展,電子化已經(jīng)逐漸成為大部分書籍的主要呈現(xiàn)形式,高中生還缺乏一定的分辨能力,在實際閱讀時,傳播數(shù)量較多的不良電子書籍就會誤導他們,因此,教師一定要對書籍的品質進行嚴格把關。首先,在課堂教學過程中,教師需要從高中生的實際需求出發(fā),對閱讀的書籍進行合理的選擇。其次,在課后,教師一定要及時和學生家長進行溝通,使家長們能夠對課外讀物的內容有一個明確的認知。最后,教師應該將讀書計劃構建出來,可以充分發(fā)揮問卷調查的作用,將不同學生的性格特點和心理特征作為主要依據(jù),充分了解學生的閱讀方向和學習興趣,從而能夠更好地因材施教。教師在推薦時要有針對性,對具體的讀書時間進行明確的規(guī)定,使學生收獲更加豐富的知識。

第三,利用校本平臺和媒介資源,拓展學生的閱讀儲備。

校本化信息閱讀平臺為擴大學生閱讀的儲備提供了途徑。從新課程標準對高中生閱讀數(shù)量的根本要求來看,校本閱讀平臺已彰顯其巨大價值。從語文教師的角度出發(fā),要依托學校資源,以智能化與大數(shù)據(jù)技術為依托,打造信息化校本閱讀平臺,并導入種類豐饒的閱讀文本,在此平臺的幫助下,學生可以在課堂教學過程中獲得海量的閱讀信息。為達到擴充學生閱讀儲備之目的,學校及教師可根據(jù)課內文本素材、語文課程標準對閱讀的要求,打造一個以校園網(wǎng)及專項智能閱讀APP等媒介為主體的平臺,師生通過該平臺進行互動,對閱讀問題進行探討,并以此為基礎讓學生有機會閱讀多類文本,進而逐步擴展其范圍。

(三)創(chuàng)新形式,激發(fā)閱讀興趣

新高考語文命題全面落實《深化新時代教育評價改革總體方案》,在“改變相對固化的試題形式,增強試題開放性,減少死記硬背和‘機械刷題’現(xiàn)象”等方面繼續(xù)探索,提倡教師創(chuàng)設閱讀情境,激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生認識到低效的學習方式只會帶來無效的壓力和負擔。

第一,利用微課技術,促進學生自主預讀。

高中語文教學需要教師對學生的閱讀水平和感知能力做明確的要求,讓學生充分預讀,養(yǎng)成良好的預習習慣,發(fā)揮“任務導向式”的優(yōu)勢,方能使這一教學目標更好地實現(xiàn)。教師在開展閱讀教學的過程中可以對微課技術進行科學且合理的應用,利用微課視頻提前展示學習內容和目標,讓學生的自主閱讀過程更具針對性,從而促進閱讀目的性的提高,進一步強化閱讀的成效。

第二,組織閱讀活動,提升學生參與學習的興趣。

從閱讀教學的角度出發(fā),如果想要使學生的學習效果進一步強化,教師就要有效地設計主題實踐活動,這是一個關鍵的途徑。在活動實施時,教師要對學生的喜好給予充分關注,在此基礎上,再對活動的步驟進行有效設置,使學生的參與性進一步提升,最終使學生的學習效率得到大幅提升。

大量的閱讀必定能潛移默化地影響學生的讀寫能力,閱讀生成的價值也必定可以在各類文學類文本閱讀乃至寫作等遷移運用中得到更大的發(fā)揮。遷移的方式有很多,如在高一階段的群文閱讀基礎上,教師可以在高二時讓學生獨立設計活動,以課題小組的方式合作探究,提升自主學習能力;利用網(wǎng)絡平臺,以小視頻、詩詞大賽、誦讀表演、演說辯論等不同形式展示學習成果,豐富校園生活;以讀帶寫,在誦讀品鑒的基礎上開展微寫作、訪談錄、人物傳記等多元化創(chuàng)作實驗。

第三,利用虛擬技術,創(chuàng)設閱讀情境

從語文閱讀文本方面來說,思想情感是其中一個必不可少的構成內容,只有對這些因素進行全面且深入的探索,才可以使閱讀任務的本質目標得以更好的實現(xiàn)。教師在開展信息化閱讀教學時,虛擬現(xiàn)實技術發(fā)揮著十分重要的作用,它可以為思想和情感的發(fā)掘工作奠定一個良好的基礎條件。教師利用這種手段,可使文本內容更加具有動態(tài)性,從而使學生能夠對閱讀內容中的具體情節(jié)和人物特點有一個全面的了解。學生可以對文本意象進行充分的掌握,同時也可以更好地產生情感共鳴。

除此之外,教師在對虛擬技術的作用和性能有一個充分的了解之后,可以與文本的具體內容進行充分融合,并及時應用虛擬技術進行課件制作,全面呈現(xiàn)文本內容中的具體場景及相關情節(jié),并對其審美情境進行有效創(chuàng)建,通過信息技術來將虛擬情境全面呈現(xiàn)給學生,以此提升學生的文學鑒賞能力。

總之,新高考、新教材,都迫切要求教師創(chuàng)新教學方法。要做好初高中閱讀教學的銜接與過渡,讓學生盡快適應新型閱讀教學模式;要做好課前資料的搜集與篩選,設置與教材體系契合、呈現(xiàn)教學重點、體現(xiàn)發(fā)散思維的議題;要讓學生切實參與到集體架構與共識達成的過程中來,還要平衡核心素養(yǎng)的培育與應試能力提升等。教師如何“教”,直接影學生如何“學”。打通教材,把必修和選修、課內與課外、知識與情感熔為一爐,合理預設,有效遷移,高效生成,方能實現(xiàn)育人目標。