指向核心素養的高中籃球結構化教學探析

王琳 福建省廈門第一中學

在新一輪素質教育的背景下，“以教為主”的高中籃球教學模式已不能滿足當前素質教育的要求，必須進行變革和創新。“以學生為中心”的結構化教學，在激發學生的學習興趣、培養他們的創新思維以及合作意識等方面都有很大的好處，它特有的“以學定教”、“先學后教”的教學模式，對提高學生的核心素養有很大的幫助。在這一背景下，我們可以在高中籃球教學中引入結構化教學，從而提高教學質量，實現素質教育的目標。

一、結構化教學內涵

結構化教學作為一種以構建“心理結構”為核心的教學方法，起源于心理學研究。在新的時代背景下，教育者以目標對象的心理認知為基礎，運用互聯網技術，將教學結構與教學方法、目標、過程等要素聯系起來，最終形成了有組織、有系統、有層次的師生互動課堂教學結構，該結構以學生為主體，這就是結構化教學。在籃球教學方面，結構化教學主要是指通過對籃球的知識與動作的學習，來幫助學生提高運動能力，并增強他們的思想道德素養。

首先，通過對籃球教學內容的概括，使學生能夠更好地建立起自己的知識框架，從而提高自己的思考能力。結構化教學注重培養學生的認知能力，通過設計出一系列具有連續性與遞進性的籃球運動，有利于完善學生的知識體系，建構籃球運動理念。

其次，結構化教學有利于培養學生對籃球的認識與應用能力；第一，通過結構化教學，可以使學生將所學的內容結構化，并在不同的角度和不同的層次上去探索問題，這是培養學生能力的根本；第二，在結構化教學中，可以幫助學生構建出一種結構化的學習風格，從而使他們能夠形成一種特殊的活動模式，以及一種解決問題的思路與方法，而這些都是培養學生運動能力的關鍵所在。

最后，通過結構化教學，可以培養學生的科學精神，使其成為自己的能力與素質：第一，在結構化教學中，教師與學生之間的互動更為流暢，有利于激發學生的學習興趣，營造和諧的學習氣氛；第二，以培養學生的運動思維為目的，因此，教師需要以充分理解課程標準與學生素養培養目標為基礎，深入思考籃球運動的本質，并將其鏈條化，從而使學生的知識結構鏈條化。第三，結構化教學更有利于激發學生進行自主探究式學習，教師常將多個學科知識融入到授課中，以指導學生掌握科研思維和方法，并養成對問題實質進行深入探索的精神[1]。

二、高中籃球教學現狀

(一)對籃球專業知識的認識狹隘

籃球的教學應以籃球教材為基礎。有些老師對教材沒有給予足夠的重視，在這種理念的指導下，教師在教學過程中很容易出現隨意性，教師想怎么教就怎么教，教學內容之間沒有科學的銜接。也有一些老師的技術觀念根深蒂固，在教學過程中對技術的細節進行細致的研究，反復地抓住學生的單一技術，對籃球教學沒有形成一個整體的認識和理解，更別提要站在高中角度來看待籃球結構化教學了。

（二）缺少結構化觀念

國家最新高中體育課程標準的修訂，標志著我國新一輪體育與健康課程改革進入了一個新的階段。隨著“雙新”的實施，結構化教學的思想與做法也逐漸為一線教師所熟知。然而，在現實教學中，一些老師對“雙新”的結構化教學的真正含義認識不夠，對結構化教學在課堂上的應用缺乏足夠的認識，缺乏對籃球教學改革的支持，仍然死守著原來的教學模式，因循守舊地開展籃球教學。

（三）缺少對專業知識的研究

籃球教學過程，就是指導學生以籃球為中心，對他們的認知進行深化和擴展，同時也是對以籃球為基礎的結構化知識進行梳理和構建的過程，因此，確定籃球教學的方向，是構建結構化知識的先決條件。教師要對籃球知識進行深入研究，對籃球技能的形成進行分析，對籃球的探究方向進行明確，為學生后續構建結構化的知識打下基礎。在現實中，有些教師不能按照教學要求，繼續深入學習相關知識，以至于不能為構建結構化知識打下基礎[2]。

三、高中籃球結構化教學策略

（一）注重學生能力差異化，采用分層教學

學生的發展各不相同，學生的運動能力表現的尤為明顯。有點學生運動神經發達，籃球一學就會，也就更愿意學習籃球；有的學生運動神經不發達，籃球學的不好，若教學太難，就容易對學習籃球產生抵抗情緒。因此，教師應了解掌握學生的實際情況，并以此為依據，將體育學科的核心素養與籃球教學目標相契合。通過對學生學習目標的科學設定，可以使學生更好地適應籃球教學目標。就運動能力而言，可根據最近發展區理論，適當設定學生通過努力可以達到的能力標準，并從中培養學生的競技能力、運動意識、體育道德等。例如，在高一年級籃球教學正式開始前，我通過詢問或檢測了解學生的籃球能力，根據學生的實際情況進行分組，如會傳、投球的為一組，會運球的為一組等，不同的小組的學習目標不一樣，要求能力強的學生注重籃球比賽規則與細節，能力弱的學生繼續精進自己的籃球能力。在籃球持球突破課程上，我在進行教學活動時，針對不同層次的學生，分別設置了不同的學習任務。對于基礎層次的學生來說，要通過觀看教學視頻，并與課件信息相結合，對籃球持球突破的技能要點進行分析和總結，從而對籃球持球突破的技能有一個全面的認識。能力較強的學生，要在對籃球持球突破技能進行探索的基礎上，對各個技能要點進行分析總結，特別是蹬跨與選擇突破時機。

（二）注重知識技能結構化，重組教學內容

在體育教育中，應注重體育技能，體育鍛煉等方面。根據學生的學習目標，結合教學資源以及籃球運動的特點，進行教學內容的重組，從而加強教學的創新性。從知識關聯的內容重組與知識、技能的轉移兩個角度，進行結構化教學的實踐。橫向結構是將運動能力的發展、健康行為的培養、體育道德的塑造等與課堂教學有機融合，從而實現體育育人的價值。垂直結構主要表現為：根據學生逐漸成長的發展過程，將課程內容具體化、細節化，加強學生認識、動手操作以及學以致用的能力。教師進行籃球結構化教學，必須對知識技能的實質進行掌握，對其內涵進行了解，從而促進重構學習技能的意義[3]。例如，在高一年級籃球教學正式開始時，我利用多媒體等設備，向學生播放籃球發展歷程與國際知名的籃球比賽，激發學生興趣，并配合視頻向學生講解籃球規則。然后，我進行了演示，并讓學生進行練習。高一每次籃球課上，學生都要進行折返跑、俯臥撐、開合跳等體能鍛煉，當學生初步掌握了籃球的基本技能后，我讓學生進行兩至三人的傳運球練習以及一分鐘定點投籃訓練。我在學生每次練習前，都要進行講解并示范，并且在學生練習時，巡回指導，使學生的動作達到規范。再之后，我向學生講述攻防技巧，將學生分為五人一組，進行攻防訓練。最后，我組織模擬籃球比賽，讓學生在比賽中發現不足，并進行改進。

（三）注重籃球教學情境化，創設比賽情境

在籃球教學中引入情境，能有效地調動學生對學習籃球的興趣，增強他們對籃球學習的主動性。在籃球教學中，教師應該將多個學科有機地結合起來，在學生已經掌握的學科知識的基礎上，指導他們將所學的知識進行吸收與整理。如在學習和訓練側身掩護配合時，應設定各種防御情境；在學習和練習傳接球時，要設定不同的傳球和接球位置情境；在學習和練習投籃的過程中，要創設出不同的投籃位置情景等，把比賽情境與技術教學融合在一起，指導學生把所學習到的知識、技能和實際情況結合起來，可以提升他們解決問題的能力。籃球情境化教學可以極大地增強學生學習內驅力，對培養學生核心素養提供了幫助。例如，高一年級籃球教學進行到攻防練習階段后，我開展了情境化教學，將學生先按10 人一組進行分組，再把這一大組分為兩小組，兩個小組相對而立，我站在場地中間，說出十以內的數字，然后立刻把手里的籃球在原地扔出去，叫出的數字是偶數，左邊的學生馬上接住球，開始組織進攻，右邊的學生變成防守一方；如果被叫到的號碼是奇數，那么右邊的學生就要立刻接球，然后開始攻擊，左邊的球員進行防守，一輪結束后所有學生然后回到原來的位置。為了更好地提高學生的反應速度，規定練習與實際比賽進攻時間都是24 秒。在此情境之下，學生們不但進行了對抗、躲避等練習，還提高了運球實戰能力。

（四）注重教學評價多元化，善用綜合評價

為更好地實現在籃球教學過程中對學生基本素質的培養，應重視學生在學習過程中的激勵與反饋作用。以培養核心素養為中心，在評價的主體上，有教師評估、學生自我評估、學生間的相互評估等。在評價類型上，有將籃球技能的定性和定量結合起來的評價，有將過程性評價和終結性評價結合起來的評價。對于那些學習能力較差的學生，在肯定他們的學習態度的前提下，充分發揮評價的積極作用，從而提高他們學習籃球的自信心與毅力[4]。

不管是對籃球教學的評價方式的選擇，還是對籃球教學的評價內容的確定，老師們都應該始終抓住體育學科核心素養，以學業質量水平的標準為基礎，選取多元的評價內容，例如：在實際比賽中對各種能力的合理運用、情緒的調節、團隊合作等。在教學中，教師應注重將各種評價方法有機地結合起來，通過教學評價，讓學生對自己有一個更全面的認識，進而不斷地提高自己。所以，在編寫綜合評價表的時候，老師們要將體育學科核心素養緊密地結合起來，用期初測試和期末測試來評估出學生的提高幅度，并將學生的自評、互評以及單項分值相結合，來計算出學生的綜合評分，從而對學生展開全方位的評價。例如，在高一年級籃球教學每一階段都要進行評價，比較學生在籃球教學前與教學后的表現，對學生進行表揚。在七年級的最后一節籃球課，我組織了一場真正的籃球比賽，在比賽后要求學生們從進球、運球、團隊配合等幾個方面進行自我評價，隊友評價，對手評價等，我也可以根據這些評價，切實掌握學生的籃球學習情況，看他們是否達到了教學目標，并對下一學期的籃球教學進行改進。

四、結語

綜上所述，在籃球課堂中，采用結構化教學模式，將已有的知識進行重新整理和再塑，可以使學生認識結構得到了進一步的改善，從而提高學生的核心素養。

在此基礎上，教師應做到了解掌握學生情況，因材施教，重組籃球教學內容，加強與學生的交流，注重籃球教學情境化，教學評價多元化以及充分利用教學資源，從而促進學生發展。