基于“大健康”理念下的幼兒足球教育探析

何禹 華中師范大學體育學院

1.研究目的

通過文獻檢索發現：學者對于幼兒足球研究最為廣泛，本文運用“大健康”理念下的幼兒足球教育探析對現階段幼兒足球教育開展的現狀、存在的問題以及建設性的措施進行分析研究,并在現有文獻研究的基礎之上深入探討。

2.研究對象與方法

在《教育部辦公廳關于開展2021 年全國足球特色幼兒園創建工作的通知》中強調幼兒生命安全和身體健康放在首位，創建激發幼兒探究足球興趣、強健體魄、自主游戲的教育環境。[1]為“增強兒童體質健康”，日本政府先后修改和制定了《體育振興基本計劃》、《體育立國戰略》、《體育基本法》，從政府、學校、家庭、社區方面對學前體育工作者的工作提出具體要求[2]。

健康教育目的在于增強人們自愿適應有利于健康的行為的意識。但當前就健康教育含義國內外莫衷一是，María Pueyo-Garrigues（2019）等人提出的“在整個生命周期和不同環境中持續，動態，復雜和有計劃的教學過程，旨在通過建立一個公平，協商，健康職業化的合作關系來促進與人們生活方式相關的行為改變以及產生更積極的健康教育結果。”[3]這一觀點典型代表性。

2.1 研究對象

本研究以“大健康”理念下的幼兒足球教育探析與推廣為研究中心，選取咸寧交通幼兒園，咸寧機關幼兒園，嘉魚京貝幼兒園，咸寧陽光幼兒園為研究對象。

2.2 研究方法

研究方法有文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、德爾斐法、觀察法。

3.結果與分析

3.1 國內外研究現狀評述

多元化的課程體系內容設置，加拿大兒童體育健康教育課程體系內容包括運動、健康管理、安全、個人和社會管理、健康生活方式實踐五個模塊。美國聯邦政府多個州幼兒園推廣實施SPARK（Sport，Play，and Active，Recreation for Kids，簡稱SPARK）課程。幼兒園SPARK 課程內容主要包括位移類、操作類、平衡類、韻律操和舞蹈類，注重培養體育活動所需要的基本動作技能和運動形式的能力。[4]

配備標準化公共場地設施，國外針對幼兒體育健康教育做了大量的學術研究。它擁有在健全和完善的公共服務制度，而且能夠場地和設施滿足和提升學齡前兒童參與足球的需求。再者幼兒園開設多元化的課程體系，滿足學齡前兒童健康教育內容廣且品類多，它可通過唱歌、舞蹈、戶外游戲、等形式提高兒童空間感和協調運動能力。

3.2 關于健康與健康教育的關系

健康教育是學習經驗的聯合，旨在促進自愿適應有利于健康的行為，但當前就健康教育含義國內外莫衷一是，其中有典型代表的含義如下：María Pueyo-Garrigues（2019）等人將健康教育定義為“在整個生命周期和不同環境中持續，動態，復雜和有計劃的教學過程，旨在通過建立一個公平，協商，健康職業化的合作關系來促進與人們生活方式相關的行為改變以及產生更積極的健康教育結果。”[3]

3.3 關于幼兒足球教育研究現狀

通過文獻得知我國幼兒足球現狀是：

（1）該課程沒有受到足夠的重視；

（2）缺乏高水平的學術研究團隊和高質量的學術研究成果；

（3）幼兒足球專業開設學校較少，學科起步也較晚；

（4）大部分幼兒園并沒有單獨開設足球課程，大多數以游戲課、手工課、繪畫課、音樂課等綜合活動課代替足球課。[6]

通過實地走訪得知咸寧交通幼兒園，咸寧機關幼兒園為2021 年全國足球特色幼兒園，嘉魚京貝幼兒園，咸寧陽光幼兒園為正在創建的足球特色幼兒園，其四所幼兒園的場地均為小場地，沒有標準的五人制足球場，其教練人數、級別、學歷、工資以及幼兒學習情況如下表：

從表1 可以看出，幼兒園足球教練人員少，教練級別低，且普遍工資不高，通過觀察幼兒園足球場都是小場地，沒有標準的五人制場地都沒有，足球場地設施欠缺，無法滿足幼兒運動需求；由于大部分教練由原來體適能教練轉行，沒有專業足球學習經歷，導致幼兒足球教學活動枯燥，無法激發幼兒學習足球的熱情。

表1 幼兒園足球教師構成表

每所幼兒園足球教師1 名，幼兒足球教練師資與學生比偏低，無法滿足幼兒對足球教學的需求，幼兒足球教練普遍薪資不高，沒法請到專業的幼兒足球教練。

在日常教學工作中備課的重要環節是撰寫活動設計。但網上的教案更多的是針對的青少年，所以中小學教師使用起來靈活自如，但是在幼兒園的教學實施過程中，老師就會出現上課時層次不清、目標不明，幼兒一頭霧水，不能達到好的教學效果的情況。因此，對教案的統一的學習是上好課的重要前提（見表2）。

表2 幼兒園足球教師課堂教學標準評分表

幼兒足球活動包括準備基礎，其中教師的經驗準備和幼兒園的物質準備 經驗準備是前期教師傳授給幼兒有關本節活動的知識儲備 如果沒有相關知識儲備，由于幼兒足球知識儲備不足，會造成教學效果不好，從而教學課堂評分偏低。

綜合表1，表2 可知幼兒足球教師培訓是重點，提高幼兒教師待遇，留住足球教師是難點。有經驗的足球教練對于增強家長，幼兒學習足球的信心是正向引導，也是“大健康”理念下幼兒足球教育推廣重要的一環。

開足球課，讓在足球訓練給幼兒帶來樂趣、強健體魄、塑造人格、磨練意志。面對足球師資不足的問題。社會各界可以多措并舉，如文件中強調退役運動員進校園，讓足球課有趣；社會俱樂部為幼兒園提供更多項目選擇，其中咸寧機關幼兒園以及與足球俱樂部進行初步的合作，未來有待更一步加強。

3.4 “大健康”理念下的幼兒足球教育探析

應用德爾斐法調查訪談幼兒園長2 名，教授3 人；以幼兒健康為切入點，將幼兒足球健康教育劃分為物質文化、制度文化和精神文化三個方面，根據前人的研究，結合訪談和實地觀察，規劃幼兒足球健康教育涉及的范疇：“運動督導”、“健康教育”、“足球教學”、“足球政策”、“足球組織管理”、“足球設施資金”、和“足球人才隊伍”，從這7 個維度構建幼兒足球健康教育模型，調查到幼兒足球場地設施欠缺，無法滿足幼兒足球運動需求；足球教學活動枯燥，無法激發幼兒足球運動熱情；足球師資力量不足，無法挖掘幼兒足球潛力；忽視情感教育，無法促進幼兒全面發展，并對原因進行分析，分析產生這些因素的主要原因，結合部分地方的成功經驗，擬定出符合我國國情和社會發展幼兒足球健康教育模式為包括加大對幼兒足球課程和足球教學的重視、完善足球場基礎設施、培養專業的足球教師隊伍、落實好國家的幼兒足球政策、做好“監督員”的職責、開展“陽光運動”等足球活動、豐富足球課程內容，滿足廣大幼兒群體的需要。

幼兒園管理層面在了解幼兒的需求時，要做出合理地改進。這不僅有利于幼兒更好地進行足球鍛煉，也有利于完善幼兒園足球教育制度，而且也能提高對幼兒足球教育研究的效率、研究成果。幼兒足球教育研究雖然處在初級階段，但是已經卓有成效，而且還有很大的提升空間。現階段需對幼兒足球健康教育進行有效的測量工具進行深入研究，對完善現有“大健康”理念下的幼兒足球教育探析與推廣是比較有效干預策略，且能夠更好實施幼兒健康教育干預提供依據。

4.結論與建議

4.1 結論

（1）在“大健康”理念下要開足足球課，讓幼兒在足球教學中享受快樂、增強體質、健全人格、錘煉意志早已成為全社會的共識，足球師資不足不是問題。

（2）本課題對幼兒足球健康教育現狀進行分析，探討其存在的問題：足球場地設施欠缺，無法滿足幼兒足球運動需求；足球教學活動枯燥，無法激發幼兒足球運動熱情；足球師資力量不足，無法挖掘幼兒足球潛力；忽視情感教育，無法促進幼兒全面發展。

（3）對幼兒足球教育研究還處在初級階段，雖然已經卓有成效，但是還有很大的提升空間。現階段需對幼兒足球健康教育進行有效的測量工具進行深入研究，對完善現有“大健康”理念下的幼兒足球教育探析與推廣是比較有效干預策略，且能夠更好實施幼兒健康教育干預提供依據。

4.2 建議

（1）我國的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。其中幼兒群體日益增長的健康需求和足球健康教育不充分、不完全之間的矛盾日益成為我國幼兒足球事業發展的主要矛盾之一。

（2）現階段需對幼兒足球健康教育進行有效的測量工具進行深入研究，對完善現有“大健康”理念下的幼兒足球教育探析與推廣是比較有效干預策略，且能夠更好實施幼兒健康教育干預提供依據。結合幼兒足球工作中遇到的實際問題，能夠使論證更加有說服力，同時也能更好地將開展“大健康”理念下的幼兒足球教育出現問題更加合理地展現出來。