初中信息科技項目化學習實踐探微

孟杰 華永蘭

摘 要：初中信息科技的項目化學習，可以為學生提供自主探究的空間，促使其在運用信息技術的過程中，掌握學科知識，發展信息意識，促進數字素養與技能的提升。初中信息科技的項目化學習，可以基于真實情境，確定項目主題；突出知識整合，明確項目規劃；圍繞驅動問題，開展項目實踐；依托評價量規，組織項目評價。

關鍵詞：初中信息科技；項目化學習；應用文檔

初中信息科技課程具有基礎性、實踐性和綜合性，“以落實立德樹人根本任務為導向，以培養學生數字素養與技能為目標，以學生已有的知識、技能和經驗為起點，遵循學生學習規律，系統設計學習活動，突出用信息科技解決學習、生活中的問題”^［1］。以項目化學習的方式開展信息科技課程的教學，符合課標要求，可以為學生提供自主探究的空間，促使其在運用信息技術的過程中，掌握學科知識，發展信息意識，促進數字素養與技能的提升。教學蘇科版初中信息科技七年級第4章《應用文檔的設計與制作》時，我們帶領學生開展“制作電子雜志”的項目化學習，為學生創設自主探究的空間，使其熟練掌握相關知識點，發展相應的素養與技能。

一、 基于真實情境，確定項目主題

項目化學習需要學生圍繞情境化、具有真實性的實踐問題，開展持續性的學習探究。在此過程中，學生需要立足原有的認知結構，主動地分析和理解問題。因此，確立“真問題”，即有意義的項目主題尤為重要。為此，我們可以基于真實情境，如學生的學習生活，確立符合教學內容的項目主題。

《應用文檔的設計與制作》單元要求學生掌握應用文檔的制作流程和制作結構，進行作品的設計與分析，了解作品的設計思路和方法，提升信息表達能力。為幫助學生構建從未知到已知的路徑，我們選取了學生熟悉的《黑眼睛》校刊作為項目參考。本刊是語文教師推出的學校月刊，主要刊登學生的優秀作文，每個班級都可以借閱瀏覽。我們立足這一真實情境，引導學生以小組為單位確定項目主題：制作電子雜志。在這一主題下，學生需要分析雜志的主題、內容、構成，運用語文、美術、信息科技等多學科知識，進行綜合分析，形成個人的設計思路，再結合本組其他同學的興趣點，經過討論、批判，最終確定雜志的名稱、主題、文章數量等。如此，促進學生主動建構，幫助學生訓練多元思維。

二、 突出知識整合，明確項目規劃

確立項目主題后，教師可以引導學生制定項目方案，即進行項目規劃。它既可以幫助學生了解接下來的項目實踐步驟，也可以讓學生明晰后續的學習內容。從教學實踐上看，項目規劃在一定程度上等價于教學規劃，將項目分割為可具體實踐的任務，亦是將課堂教學劃分為具體的環節。在這一過程中，教師要注意將教學內容進行整合，整體規劃項目安排，以便學生在開展項目的過程中逐步掌握核心知識，將已有的知識經驗應用于具體的問題解決中，保證項目的順利推進。

教學中，我們在各組明確了項目主題的基礎上，統整這一課的教學內容，設計了如表1所示的項目規劃，幫助學生梳理制作電子雜志的各個環節及其完成思路，從整體上了解應達成的目標，為項目的實施提供參照。

三、 圍繞驅動問題，開展項目實踐

項目化學習常由問題來驅動。實踐中，教師需要幫助學生找到恰當、可行、指向項目成果的驅動問題，引導學生開展自主探究或小組合作，在群體的智慧中利用分析、綜合、創新等思維能力來解決問題，促成項目的落地實施。

在制作電子雜志的過程中，學生圍繞“如何制作一本個性又規范的雜志”這一問題展開思考。結合教學內容，我們引導學生將其分解為“哪種尺寸的雜志更合適閱讀？”“文字與段落怎么設置更合適？”“圖文的混排如何更美觀？”“怎么設置目錄更符合雜志風格？”“封面和封底的設計如何更凸顯雜志主題？”等子問題，驅動學生在解決這些問題的過程中，完成本課的學習。為幫助學生更加順利地開展項目實踐，我們采取了如下策略：

（一）引入認知工具，提升實踐效率

項目化學習往往需要持續較長一段時間，在這一過程中，學生容易因為需要投入較多的時間和精力而失去耐心，影響最終的項目成果。因此，教師可以在適當的時候引入認知工具，幫助學生在收集、整理、處理和表達信息的過程中進行有效的思考和認知，提升實踐效率。

作為電子雜志的設計者、制作人，學生在完成作品的過程中會面臨諸多挑戰，比如面對“雜志應該由哪些欄目組成？如何分配才規范合理？”的問題，學生的想法多樣。為了幫助學生組織思維，梳理信息，我們引入了思維導圖。雜志名稱和欄目確定后，相關文章的收集是制作雜志的重要工作，部分學生的文字錄入速度較慢，于是，我們介紹了訊飛語音輸入法這一高效的語音識別工具，減輕了學生的前期負擔；針對紙質稿留存較好的學生，我們也推薦了圖文轉換工具，極大地幫助學生解決了文字錄入的問題。如此，學生由知識的接受者轉變為探究的主體，充分發揮積極性和創造性，促進項目成果的生成。

（二）引導小組合作，規范實踐流程

項目化學習中，合作學習是主要的學習方式，可以通過學生間的高效溝通和交流合作，促進個體能力的提升和學習的進步。

項目伊始，學生就需要組建合作小組。為了實現合作的最大效能，我們引導學生小組從以下幾方面出發，規范實踐的流程。一是明確合作的總體要求，讓學生意識到“1+1＞2”，即自己的成功和組內其他成員的努力是密不可分的，自身對小組任務的完成也負有責任。為此，我們引導學生自主制定小組合作規則：積極參與，踴躍發言，尊重付出，珍惜隊友；并借助小組競爭機制，對任務完成較好的小組給予加分表揚，建立良好合作氛圍。二是明確組內的探究機制，開展“總—分—總”的合作模式。項目開始時，建立小組，組員協商確定項目主題、實踐流程，各自完成文章收集任務；項目實踐中，組員積極響應，作為小編輯，按統一排版要求完成各自文章的設計，隨后整合文章，形成目錄、封面、封底，每人出一本同名電子雜志；項目后期，組內討論修正，遴選雜志作為小組代表作品。另外，在過程中，我們也引導組員互相學習、分享，力求呈現最優的小組作品。

（三）搭建學習支架，助力實踐探究

項目化學習中，學生面對的是復雜的問題。在解決問題的過程中，學生需要實現知識學習與思維發展的雙重目標。此時，教師可以搭建學習支架，助力學生建構知識、解決問題。學習支架的表現形式有范例、問題、建議、向導、圖表等。^［2］教師可以根據問題特點，合理選擇學習支架。比如，面對“如何快速合并文檔？”這一問題時，學生根據以往經驗，一般采用“復制—粘貼”的機械模式，效率較低。為幫助學生高效解決這一問題，我們提供了學習單作為支架，組織小組探究，協助學生發現“插入—對象”的高效合并方法。再如，面對“封面如何設計更美觀？”這一問題時，我們為學生提供了十多份封面的參考范例和分析表格，讓學生在設計之前，先圍繞“封面有哪些內容？”“與主題相對應的封面風格是什么樣的？”“封面模板和自主設計模板各有什么優劣？”等問題進行探討，在組內形成一致的意見后，再進行封面的設計。

四、 依托評價量規，組織項目評價

評價量規是一種具體羅列評價維度與評分標準的評價工具，其作用是保證評價與學習的一致性。^［3］教師可以引導學生依托評價量規，對項目成果進行評價，幫助學生反思項目化學習過程中的得與失，以進一步改進和完善。當然，教師可以采用逆向設計的原則，先借助評價量規對作品的基本維度進行約定或說明，使學生在實踐過程中“做有可依”，實現評價的客觀性、鼓勵性和反思性^［4］。

為了幫助小組明確項目方向，調整任務細節，在“制作電子雜志”項目化學習伊始，我們就從內容完整、主題明確、內容數量、文章格式、藝術美感等方面給出了電子雜志的整體要求，并利用如下頁表2所示的評價量規組織項目評價。

項目化學習通過直指項目的完成，引導學生在使用信息科技的過程中解決問題，鍛煉分析、綜合、評價等多方面的能力，實現學以致用。這是創新信息科技教學方法，鼓勵“做中學”“用中學”“創中學”，凸顯學生主體性的有效途徑。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：47.

［2］閆寒冰.信息化教學的學習支架研究［J］.中國電化教育，2003（11）：18-21.

［3］陳素平.讓評價支持和促進學習——美國STEM項目學習評價的特點與啟示［J］.上海教育科研，2020（4）：18-22.

［4］張洪波，張勝利，黃娟.基于STEM教育理念的項目式學習模式構建［J］.教育理論與實踐，2020（20）：56-58.