初中古詩(shī)詞教學(xué)的“雙線(xiàn)”樣態(tài)

武玲 徐樹(shù)忠

摘 要：古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。古詩(shī)詞教學(xué)形式需持續(xù)開(kāi)拓創(chuàng)新。線(xiàn)下，打造課堂、詩(shī)社等學(xué)習(xí)場(chǎng)景，突出古詩(shī)詞教學(xué)的場(chǎng)景化；線(xiàn)上，創(chuàng)建“詩(shī)詞驛站”“鏡頭解說(shuō)”“云中吟誦”等“e學(xué)習(xí)平臺(tái)”，滿(mǎn)足學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；教學(xué)場(chǎng)景；“e學(xué)習(xí)平臺(tái)”

*本文系2020年江蘇省南京市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“古詩(shī)詞課程建設(shè)與實(shí)施的區(qū)域?qū)嵺`探索”的階段性研究成果。

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。古詩(shī)詞教學(xué)形式需持續(xù)開(kāi)拓創(chuàng)新。我們從線(xiàn)上、線(xiàn)下兩個(gè)維度，構(gòu)建古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)施的基本樣態(tài)：線(xiàn)下，打造多個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景；線(xiàn)上，創(chuàng)建多形式的“e學(xué)習(xí)平臺(tái)”。

一、 線(xiàn)下：打造古詩(shī)詞學(xué)習(xí)場(chǎng)景

我們?cè)n堂，同時(shí)組織學(xué)生成立詩(shī)社、舉辦詩(shī)會(huì)、創(chuàng)作詩(shī)詞，打造“學(xué)在現(xiàn)場(chǎng)”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓古詩(shī)詞教學(xué)場(chǎng)景化。

（一）課堂場(chǎng)景：選“點(diǎn)”串聯(lián)教學(xué)

立足統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材提供的84首古詩(shī)詞，我們選定一個(gè)“點(diǎn)”，串聯(lián)多篇優(yōu)秀古詩(shī)詞，巧妙對(duì)接課內(nèi)外內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬古詩(shī)詞學(xué)習(xí)視野，深化古詩(shī)詞理解。

1. 以單元導(dǎo)語(yǔ)為“點(diǎn)”串聯(lián)

單元導(dǎo)語(yǔ)是教材的重要組成部分，具有統(tǒng)領(lǐng)單元、定位目標(biāo)、引領(lǐng)學(xué)習(xí)等重要功能。^［1］以此串聯(lián)古詩(shī)詞內(nèi)容，能夠有效點(diǎn)明學(xué)習(xí)主題，提示學(xué)習(xí)策略，滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生方向明確地學(xué)。如七年級(jí)下冊(cè)第五單元的單元導(dǎo)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)“體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟”“運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解”。本單元選入《登幽州臺(tái)歌》《望岳》《登飛來(lái)峰》《游山西村》《己亥雜詩(shī)（其五）》，五首詩(shī)詩(shī)體不同、內(nèi)容不同、詩(shī)人所處時(shí)代不同，若逐首去講，學(xué)生很難形成知識(shí)體系。我們嘗試把《登幽州臺(tái)歌》《登飛來(lái)峰》兩首“登高”詩(shī)整合在一起，拓展李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》、杜甫的《登岳陽(yáng)樓》，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，思考“同是登高遠(yuǎn)眺，詩(shī)人寄寓詩(shī)中的情思和對(duì)社會(huì)人生的感悟有何異同”。如此，學(xué)生對(duì)于托物言志手法的認(rèn)識(shí)和理解更為系統(tǒng)和深入，再學(xué)習(xí)單元的其他幾首古詩(shī)就會(huì)輕松很多。

2. 以題眼為“點(diǎn)”串聯(lián)

題眼是解讀古詩(shī)詞的切入點(diǎn)，傳達(dá)著豐富的信息，有的概括古詩(shī)詞內(nèi)容，有的凸顯古詩(shī)詞線(xiàn)索，有的奠定古詩(shī)詞感情基調(diào)，有的揭示古詩(shī)詞主旨，有的交代古詩(shī)詞題材，等等。借助題眼推斷古詩(shī)詞內(nèi)容和主旨，進(jìn)而串聯(lián)一類(lèi)詩(shī)，是古詩(shī)詞教學(xué)的捷徑。例如，七年級(jí)下冊(cè)“課外古詩(shī)詞誦讀”部分，選入的《泊秦淮》《過(guò)松源晨炊漆公店（其五）》與拓展的非本單元的陸游的《游山西村》《過(guò)小孤山大孤山》、蘇軾的《游蘭溪》、李白的《登金陵冶城西北謝安墩》，題目都有共同點(diǎn)：其中的“泊”“過(guò)”“游”“登”等皆帶有一定的游覽性質(zhì)。找到了這些詩(shī)的題眼“游覽”，相當(dāng)于綱舉目張，牽引著學(xué)生整體探討，在對(duì)比分析中挖掘古詩(shī)詞的深意。

3. 以題材為“點(diǎn)”串聯(lián)

從題材的角度，古詩(shī)詞大致可以分為寫(xiě)景抒情類(lèi)、詠物言志類(lèi)、即事感懷類(lèi)、懷古詠史類(lèi)、邊塞征戰(zhàn)類(lèi)等。以題材為“點(diǎn)”串聯(lián)古詩(shī)詞，有助于學(xué)生整體把握古詩(shī)詞特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的共性。七年級(jí)上冊(cè)第一單元選入的四首古詩(shī)詞作者時(shí)代不同、寫(xiě)作特點(diǎn)不同。多角度挖掘文本內(nèi)容后可以發(fā)現(xiàn)，《次北固山下》和《天凈沙·秋思》屬于寫(xiě)景抒情類(lèi)，以看到的景寄托“游子之思”，抒發(fā)“游子之情”；《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》屬于即事感懷類(lèi)，或抒發(fā)建功立業(yè)、施展抱負(fù)的豪情，或寄托勸勉寬慰的友情。寫(xiě)景抒情類(lèi)的古詩(shī)詞寄“游思”，可串聯(lián)高適的《除夜作》、薛道衡的《人日思?xì)w》；即事感懷類(lèi)的古詩(shī)詞表心跡，可串聯(lián)李煜的《相見(jiàn)歡（無(wú)言獨(dú)上西樓）》、晏殊的《浣溪沙（一曲新詞酒一杯）》，讓學(xué)生在把握單元要求“想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美”“體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)兩類(lèi)題材古詩(shī)詞的表達(dá)特點(diǎn)。

4. 以作者生平為“點(diǎn)”串聯(lián)

以同一個(gè)作者的生平背景資料為“點(diǎn)”串聯(lián)古詩(shī)詞，有助于學(xué)生在“知人論世”中較為順暢地鑒賞詩(shī)歌，達(dá)成學(xué)詩(shī)讀人、知人悟詩(shī)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文六冊(cè)教材選編了6首杜甫的詩(shī)歌，分別是七年級(jí)上冊(cè)的《江南逢李龜年》、七年級(jí)下冊(cè)的《望岳》；八年級(jí)上冊(cè)的《春望》、八年級(jí)下冊(cè)的《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》；九年級(jí)上冊(cè)的《月夜憶舍弟》。把這6首不同時(shí)期的詩(shī)歌集中起來(lái)，再拓展《登高》《兵車(chē)行》等，以“杜甫的人生”為議題展開(kāi)教學(xué)，并適當(dāng)補(bǔ)充杜甫的生平資料，可以讓學(xué)生在閱讀、分析、比較、思考中捕捉到杜甫“漫游齊趙”時(shí)的浪漫、仕途遭遇坎坷時(shí)的失意無(wú)望、身處戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的貧病交迫，體會(huì)其命運(yùn)變化，理解他能夠?qū)懗鲞@么多沉郁頓挫風(fēng)格詩(shī)歌的緣由。

（二）詩(shī)社場(chǎng)景：多層級(jí)對(duì)接聯(lián)動(dòng)

首先，我們成立區(qū)級(jí)詩(shī)詞總社，創(chuàng)辦詩(shī)刊《揚(yáng)子江》，開(kāi)展多類(lèi)古詩(shī)詞研究活動(dòng)，搭建多個(gè)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)用古詩(shī)詞的意識(shí)和能力。《揚(yáng)子江》每年都能刊發(fā)區(qū)內(nèi)師生近400篇詩(shī)詞。其次，我們發(fā)動(dòng)各學(xué)校成立詩(shī)詞分社，定期約請(qǐng)古詩(shī)詞專(zhuān)家學(xué)者與師生互動(dòng)，提升師生的古詩(shī)詞素養(yǎng)；結(jié)合節(jié)氣時(shí)令或?qū)W?；顒?dòng)等，不定期開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化的古詩(shī)詞活動(dòng)，為廣大師生深度研究古詩(shī)詞鋪設(shè)通道。我們倡導(dǎo)學(xué)校詩(shī)社對(duì)接各級(jí)詩(shī)詞協(xié)會(huì)。如江蘇省南京市長(zhǎng)平路小學(xué)的“梧桐雨詩(shī)社”、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校的“悅讀社”等，與南京市鼓樓區(qū)詩(shī)詞協(xié)會(huì)對(duì)接，舉辦古詩(shī)詞活動(dòng)；江蘇省南京市第十二中學(xué)會(huì)同南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心對(duì)接南京市中山詩(shī)詞協(xié)會(huì)，開(kāi)展豐富多彩的詩(shī)教活動(dòng)。各詩(shī)社完善詩(shī)社章程，制定詩(shī)社活動(dòng)計(jì)劃，既有區(qū)域互動(dòng)，又有上下聯(lián)動(dòng)，儼然成了古詩(shī)詞愛(ài)好者的心靈棲息之所。再次，我們充分利用古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的社會(huì)力量，發(fā)動(dòng)社區(qū)成立詩(shī)社，與區(qū)級(jí)詩(shī)詞總社、學(xué)校詩(shī)社隨時(shí)互動(dòng)互補(bǔ)，約請(qǐng)熱愛(ài)古詩(shī)詞的社區(qū)專(zhuān)業(yè)人士，不定期給予指導(dǎo)，鼓動(dòng)家長(zhǎng)節(jié)假日帶學(xué)生參與。社區(qū)詩(shī)社的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)擇取愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善、公平、法治、文明、和諧、孝悌、仁愛(ài)、節(jié)約、勤勞、方正、責(zé)任、寬容、忠誠(chéng)等助力學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的古詩(shī)詞內(nèi)容，是學(xué)校古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充和拓展。

詩(shī)社開(kāi)展古詩(shī)詞活動(dòng)的慣常樣態(tài)是詩(shī)會(huì)。我們?cè)诓煌瑢蛹?jí)的詩(shī)社舉辦多個(gè)主題、多個(gè)角度、多種形式的詩(shī)會(huì)，鼓勵(lì)師生讀詩(shī)、聊詩(shī)、悟詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，在讀詩(shī)中追求詩(shī)意，在聊詩(shī)中涵養(yǎng)性情，在悟詩(shī)中滋養(yǎng)精神，在寫(xiě)詩(shī)中優(yōu)化表達(dá)。以校級(jí)詩(shī)社中的詩(shī)會(huì)為例，我們聚焦“送別”“田園”“詠史”“懷鄉(xiāng)”“憂(yōu)國(guó)”等10個(gè)主題，組織師生以開(kāi)朗誦會(huì)、“背誦大王”競(jìng)賽、創(chuàng)演劇本等多種形式，交流碰撞古詩(shī)詞，創(chuàng)編古詩(shī)詞。江蘇省南京市濱江小學(xué)連續(xù)10年開(kāi)展“國(guó)慶詩(shī)詞朗誦會(huì)”、江蘇省南京市第二十九中學(xué)幕府山初級(jí)中學(xué)連續(xù)4年舉辦“幕府登高”朗誦節(jié)，很好地激發(fā)了師生讀詩(shī)、聊詩(shī)、悟詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的熱情。

詩(shī)會(huì)中，學(xué)生紛紛以創(chuàng)作古詩(shī)詞的形式或再現(xiàn)或留存美好的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，主動(dòng)將古詩(shī)詞創(chuàng)編與自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等結(jié)合，傳遞人情，抵達(dá)心靈。詩(shī)會(huì)能夠賦予古詩(shī)詞生命，賦予學(xué)生智慧和靈性，學(xué)生持續(xù)生成的浪漫表達(dá)就是例證。如圍繞“田園”主題的“尋春”創(chuàng)作，有學(xué)生寫(xiě)出了“飛蝶舞人前，花開(kāi)草木鮮。小河魚(yú)戲水，春色滿(mǎn)桃園”“春風(fēng)撫江水微顫，細(xì)雨潤(rùn)林葉愈繁。心已銘刻凌云志，血正托浮夢(mèng)想帆”等詩(shī)句。小詩(shī)人筆下的“春風(fēng)”“春雨”等意象，令人心馳神往。

詩(shī)詞創(chuàng)作讓師生以另一種方式走進(jìn)自然，消解了現(xiàn)實(shí)生活的煩惱與緊張，留住了曾經(jīng)擁有的爛漫和天真，為心靈留出了一片湛藍(lán)。

配合不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，我們還創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和制作了不同的課件，收集圖片、音視頻等教學(xué)資源，為學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提供大量的事實(shí)性知識(shí)資源；鼓勵(lì)學(xué)生圍繞古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中的某個(gè)具體話(huà)題進(jìn)行思維碰撞，形成可以發(fā)散至多個(gè)角度的“思維流”；設(shè)置安靜的、便于獨(dú)自思考的氛圍供學(xué)生賞讀或者創(chuàng)作，把外在知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)在理解。

二、 線(xiàn)上：創(chuàng)建古詩(shī)詞“e學(xué)習(xí)平臺(tái)”

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照讀詩(shī)、賞詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)逐步深入的要求，我們創(chuàng)建“詩(shī)詞驛站”“鏡頭解說(shuō)”“云中吟誦”等線(xiàn)上“e學(xué)習(xí)平臺(tái)”，滿(mǎn)足學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

（一）“詩(shī)詞驛站”線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)

“詩(shī)詞驛站”線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)立足教材中的古詩(shī)詞內(nèi)容，提煉拓展古詩(shī)詞主題。我們將不同的主題看成一個(gè)“驛站”，搜集上傳相關(guān)的古詩(shī)詞資源，打造“驛站包”，向?qū)W生提供讀詩(shī)、賞詩(shī)的背景資料，為他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供資源和保障。例如，在“吟詠南京”主題的“詩(shī)詞驛站”中，我們搜集了李白、劉禹錫、張祜等20位南京作者的約400首古詩(shī)詞以及《風(fēng)騷共推激——大才未盡的謝朓》《金陵子弟來(lái)相送——李白的精神故鄉(xiāng)》《江山不管興亡事——?jiǎng)⒂礤a的秋之歌》等背景資料。

我們秉持客觀、科學(xué)的態(tài)度選取“詩(shī)詞驛站”古詩(shī)詞資料，取其精華，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新，力求還原詩(shī)人創(chuàng)作的情境，讓學(xué)生感知古詩(shī)詞蘊(yùn)含的詩(shī)情畫(huà)意，傾聽(tīng)詩(shī)人的人生故事，體驗(yàn)詩(shī)人創(chuàng)作的心路歷程，獲得更加完美的閱讀體驗(yàn)。

（二）“鏡頭解說(shuō)”線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)

“鏡頭解說(shuō)”線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)突出在“云端”再現(xiàn)專(zhuān)家角度的古詩(shī)詞深度解說(shuō)“鏡頭”。進(jìn)入這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生只要輸入自己想要深度研究的古詩(shī)詞標(biāo)題，就能欣賞到名家對(duì)這首詩(shī)的解說(shuō)。該平臺(tái)主要從“個(gè)像”和“群像”兩個(gè)維度，為學(xué)生解決理解表面化、碎片化的問(wèn)題，為喜歡古詩(shī)詞的學(xué)生提供靈活、多樣、可選擇的古詩(shī)詞品鑒方式。

“個(gè)像”研究側(cè)重對(duì)單篇的深度解讀。例如，有學(xué)生對(duì)李賀的《雁門(mén)太守行》產(chǎn)生了濃厚興趣，想要尋根究底，點(diǎn)開(kāi)“詩(shī)詞鏡頭”，就能看到康震、何杰等專(zhuān)家對(duì)這首詩(shī)的精彩解讀。

“群像”研究側(cè)重古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)中的多向貫通研究，主要是專(zhuān)題研究。例如，針對(duì)“古詩(shī)詞中審美趣味的內(nèi)容特點(diǎn)與利用”“古詩(shī)詞中勞動(dòng)教育資源的挖掘與利用”等專(zhuān)題，感興趣的學(xué)生點(diǎn)開(kāi)“詩(shī)詞鏡頭”，就能看到葉嘉瑩、蔡鎮(zhèn)楚、陳祥耀等專(zhuān)家不同角度的解讀“鏡頭”。跟著鏡頭回望古詩(shī)詞，學(xué)生在更為豐富、多元的“鏡頭”中品賞、推敲、揣摩，在現(xiàn)代與古代中穿梭，視野得以開(kāi)闊，理解得以深入。

（三）“云中吟誦”線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)

吟誦是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要方式，是體會(huì)古詩(shī)詞韻味的重要工具，也是我們理解古詩(shī)詞言外之意的重要途徑?！霸浦幸髡b”線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提供豐富、翔實(shí)、鮮活的專(zhuān)業(yè)古詩(shī)詞朗誦和吟誦的音頻資料，如中央人民廣播電臺(tái)播音員夏青的“古詩(shī)詞朗誦”、江蘇師范大學(xué)李昌集教授的“古詩(shī)詞吟誦”等。學(xué)生可以利用這些資源，營(yíng)造古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的氛圍，更好、更快地進(jìn)入古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的狀態(tài)；跟著專(zhuān)業(yè)的“嗓音”學(xué)吟誦，學(xué)朗讀的技巧，比如重音、停連、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等，輔以?xún)?yōu)美的背景音樂(lè)，讀出感覺(jué)，讀出感情，讀出思想。

我們希望順著詩(shī)詞教學(xué)傳承與創(chuàng)新的基本思路，進(jìn)一步整合古詩(shī)詞教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，加強(qiáng)古詩(shī)詞文化建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為幫助學(xué)生打上“中國(guó)底色”，提供值得借鑒的范例。

參考文獻(xiàn)：

［1］周華艷.初中古詩(shī)詞“1+X”閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)點(diǎn)的選擇［J］.課程教材教學(xué)研究（中教研究），2022（11/12）：42.