校本勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)及機(jī)制
2023-02-21 05:24:22胡立德
中小學(xué)德育 2023年1期
胡立德
自從習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”后，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)等文件相繼印發(fā)。全國(guó)各級(jí)學(xué)校積極響應(yīng)，并在深刻領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上制定了相關(guān)行動(dòng)方案，建立新時(shí)代“勞動(dòng)教育目標(biāo)內(nèi)容體系、組織實(shí)施體系和支持保障體系”。[1]但是，目前對(duì)勞動(dòng)教育的測(cè)評(píng)還缺乏相應(yīng)的體系，尤其是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究屈指可數(shù)。如何將勞動(dòng)教育政策文件精神轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)教育基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)校本勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等亟待探究。我們結(jié)合學(xué)校勞動(dòng)教育要素的實(shí)際功能建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)，并注重分析其因果關(guān)聯(lián)，厘清各要素的作用及其相互關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)校本勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的理論建構(gòu)。
一、校本勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)
評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)涉及構(gòu)成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論和方法論。從認(rèn)識(shí)論角度看，建構(gòu)是對(duì)結(jié)構(gòu)的分析過(guò)程，分析結(jié)構(gòu)是人們對(duì)某系統(tǒng)進(jìn)行有效、有條理地認(rèn)識(shí)其整體并確定變項(xiàng)之間邏輯關(guān)系的過(guò)程。分析校本勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)，一是分析結(jié)構(gòu)的理論導(dǎo)向；二是分析結(jié)構(gòu)要素之間的邏輯關(guān)系。校本勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)存在兩個(gè)層面的邏輯關(guān)系，一是基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)指標(biāo)與校本評(píng)價(jià)指標(biāo)的關(guān)系，二是校本評(píng)價(jià)指標(biāo)要素之間的關(guān)系。從方法論角度看，評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)可分兩步走，第一步，建構(gòu)基礎(chǔ)性勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，第二步，建構(gòu)校本勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)。
（一）勞動(dòng)教育基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)
基礎(chǔ)性即指標(biāo)的普適性，針對(duì)普通基礎(chǔ)教育學(xué)校而言。學(xué)校一般都會(huì)立足實(shí)際開(kāi)展不同的勞動(dòng)項(xiàng)目和特色勞動(dòng)內(nèi)容，從而需要個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。普適性評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)校個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)，與個(gè)性化相關(guān)。正如校本課程目標(biāo)是在國(guó)家課程目標(biāo)基礎(chǔ)上形成，是國(guó)家課程的校本化實(shí)施，既具有個(gè)性化又與國(guó)家課程目標(biāo)有相關(guān)性特征，校本勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)也是在國(guó)家勞動(dòng)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上形成的。因此，勞動(dòng)教育目標(biāo)校本化之前，必須對(duì)國(guó)家勞動(dòng)教育目標(biāo)有一個(gè)解讀過(guò)程，這一過(guò)程也是學(xué)校教師對(duì)基礎(chǔ)性勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)過(guò)程。
勞動(dòng)教育基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)主要依據(jù)國(guó)家相關(guān)部門(mén)的勞動(dòng)政策文件，參考相關(guān)專(zhuān)家對(duì)這些文件的解讀，依據(jù)解讀數(shù)據(jù)的相似度和差異度進(jìn)行聚類(lèi)分析(cluster analysis)，在此基礎(chǔ)上，加上教師團(tuán)隊(duì)的理解而制定（見(jiàn)表1）。
表1 勞動(dòng)教育基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)指標(biāo)
學(xué)校勞動(dòng)教育可從四個(gè)方面建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)：①目標(biāo)層面：勞動(dòng)教育主體（學(xué)校管理者、教師、家長(zhǎng)）所需勞動(dòng)素養(yǎng)及面臨的問(wèn)題等。②計(jì)劃層面：國(guó)家層面的勞動(dòng)教育方針政策、勞動(dòng)教育的各種資源、家校社區(qū)的相關(guān)勞動(dòng)教育機(jī)制等。③實(shí)施層面：學(xué)科、生活、特色等勞動(dòng)教育策略及其結(jié)合，問(wèn)題的反饋與改進(jìn)；④影響層面：學(xué)校勞動(dòng)教育的有效性和可持續(xù)發(fā)展的因素。
由于學(xué)生是學(xué)校勞動(dòng)教育的重要主體，全程參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，考慮到學(xué)校勞動(dòng)教育的目的是促進(jìn)勞動(dòng)主體發(fā)展的“人”的問(wèn)題，學(xué)校勞動(dòng)教育受法定政策和各種機(jī)制的“事”的制約，我們將目標(biāo)層面對(duì)應(yīng)為“人”的維度；將計(jì)劃層面對(duì)應(yīng)為“事”的維度；實(shí)施和影響層面對(duì)應(yīng)的維度不變。因此，從“人”“事”“過(guò)程”“成果”四個(gè)維度建構(gòu)學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表2）。
表2 學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)維度
校本勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)，理論上由兩個(gè)導(dǎo)向指引，即行為導(dǎo)向和成果導(dǎo)向。行為導(dǎo)向指引的主要是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)維度中的“人”和“過(guò)程”，聚焦目標(biāo)如何達(dá)成。其中，“人”是目標(biāo)達(dá)成的主觀條件，包含了與勞動(dòng)相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀、一般的勞動(dòng)管理能力、勞動(dòng)知識(shí)和技能。對(duì)人的評(píng)價(jià)，一般采用行為觀察法，觀察勞動(dòng)者勞動(dòng)過(guò)程中情感和認(rèn)知的變量。在這些變量中，情感變量比認(rèn)知變量更為重要，這一點(diǎn)在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要特別予以重視。在評(píng)價(jià)方法上，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主。“過(guò)程”則是目標(biāo)達(dá)成的方法，包含了勞動(dòng)教育因素之間的相互聯(lián)系和變化。對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)一般采用比較法，比較勞動(dòng)教育影響過(guò)程因素的變量，在評(píng)價(jià)方法上以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。
成果導(dǎo)向指引的主要是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)維度中的“事”和“成果”，聚焦目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果。其中，“事”是目標(biāo)達(dá)成的客觀條件，包含了與勞動(dòng)教育相關(guān)政策的落實(shí)、勞動(dòng)環(huán)境、管理制度和運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)、資源的配置等。對(duì)“事”的評(píng)價(jià)一般采用診斷性評(píng)價(jià)，確定這些因素對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)影響及結(jié)果。“成果”是達(dá)成的結(jié)果，主要包含學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程中的進(jìn)步、全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展，勞動(dòng)認(rèn)知和技能的提升等。一般采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。
兩類(lèi)導(dǎo)向指引的四個(gè)維度并非截然分開(kāi)的，比如，成果導(dǎo)向除了針對(duì)“成果”外，也包含“人”的維度。制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要考慮這種維度交叉相融的情況。
（二）校本勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)
理論建構(gòu)規(guī)定了校本勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的維度，為建構(gòu)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)奠定了操作性基礎(chǔ)。在操作層面，評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)要在結(jié)構(gòu)要素功能分析的基礎(chǔ)上建構(gòu)，并依據(jù)學(xué)校勞動(dòng)教育三要素的基本功能來(lái)制定。一是校本勞動(dòng)教育環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要指向“事”與“過(guò)程”的維度，用以評(píng)價(jià)學(xué)校勞動(dòng)教育環(huán)境的建構(gòu)；二是教師勞動(dòng)教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要指向“人”與“成果”，用以評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng)教育素養(yǎng)；三是學(xué)生勞動(dòng)行為和質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要指向“人”與“成果”，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。三個(gè)要素互為關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)條線(xiàn)清晰、指向明確的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
1.勞動(dòng)教育環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)
勞動(dòng)教育環(huán)境按照存在形態(tài)，可分為物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩種類(lèi)型。物質(zhì)環(huán)境是作用于勞動(dòng)教育過(guò)程的外部物質(zhì)因素的總和，具有客觀存在的具體性和穩(wěn)定性，包括社區(qū)和學(xué)校的勞動(dòng)基地、社區(qū)和學(xué)校勞動(dòng)場(chǎng)所、家庭勞動(dòng)場(chǎng)地、勞動(dòng)資源、指導(dǎo)勞動(dòng)教育的人員等。其功能主要是提供勞動(dòng)載體和支撐勞動(dòng)的作用。精神環(huán)境是指環(huán)繞于人周?chē)母鞣N精神因素的總和，[2]具有抽象性和可變性，包括學(xué)校特色與勞動(dòng)教育的聯(lián)系、勞動(dòng)管理制度、運(yùn)行機(jī)制等。其功能主要是提供勞動(dòng)的導(dǎo)向和促進(jìn)的作用。勞動(dòng)教育環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)包括社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境三方面的指標(biāo)。
社區(qū)環(huán)境指標(biāo)指向?qū)W校勞動(dòng)教育的外部因素，包括社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的具體要求；指導(dǎo)學(xué)校勞動(dòng)教育的人員專(zhuān)業(yè)與否；社區(qū)勞動(dòng)基地或場(chǎng)所（企業(yè)、工廠或農(nóng)場(chǎng)）的勞動(dòng)要素齊全與否、設(shè)備安全與否等。學(xué)校環(huán)境指標(biāo)指向勞動(dòng)教育的學(xué)校內(nèi)部因素，包括對(duì)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神的引導(dǎo)措施；對(duì)勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的規(guī)范措施，有健全的勞動(dòng)管理制度；有設(shè)計(jì)合理的勞動(dòng)運(yùn)行機(jī)制；勞動(dòng)基地或場(chǎng)所、勞技教室的勞動(dòng)要素齊全；勞動(dòng)設(shè)備安全；學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育有直接或間接的聯(lián)系；勞動(dòng)認(rèn)知與勞動(dòng)實(shí)踐知行合一等。家庭環(huán)境指標(biāo)主要指向家長(zhǎng)及家庭勞動(dòng)氛圍。家長(zhǎng)有權(quán)力讓子女接受教育，則在法理上有權(quán)力也有責(zé)任知道學(xué)校勞動(dòng)教育的目的、內(nèi)容和形式，必要時(shí)有義務(wù)參與勞動(dòng)教育的過(guò)程，成為勞動(dòng)教育的管理者、政策咨詢(xún)者、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)者、活動(dòng)參與者、督導(dǎo)者等角色，在家庭積極營(yíng)造孩子參與勞動(dòng)的氛圍。這些都可以設(shè)計(jì)為家庭勞動(dòng)環(huán)境的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
2.教師勞動(dòng)教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)
教師是參與勞動(dòng)教育的主體，教學(xué)的參與結(jié)構(gòu)（Participation structure）通常被“用來(lái)描述課堂中的言語(yǔ)交互，包括規(guī)范、角色、責(zé)任、物理位置和對(duì)話(huà)序列等”，[3]反映教師組織課堂活動(dòng)的方式。在勞動(dòng)教育活動(dòng)中，教師的參與包括了角色、責(zé)任、規(guī)范、言語(yǔ)交互等，與學(xué)生形成一個(gè)實(shí)踐共同體（Communities of Practice）,“他們追求一項(xiàng)共同的事業(yè)，共享實(shí)踐、信念和理解”。[4]指導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置包括是否運(yùn)用講授、做中學(xué)、情境體驗(yàn)、探究等教育方法[5]；是否對(duì)學(xué)生起到勞動(dòng)觀念的引導(dǎo)作用；是否起到對(duì)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)態(tài)度等層面的示范作用；是否承擔(dān)了指導(dǎo)和督促的責(zé)任；是否與學(xué)生有積極的反饋交流等。
3.學(xué)生勞動(dòng)行為和質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)
學(xué)生是勞動(dòng)教育的客體也是勞動(dòng)實(shí)踐的主體，集主客體于一身，其評(píng)價(jià)指標(biāo)指向勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)結(jié)果。勞動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)勞動(dòng)行為，勞動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)勞動(dòng)質(zhì)量，兩者包含了對(duì)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)知識(shí)與技能的考察。特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的勞動(dòng)行為和勞動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)建立在勞動(dòng)教育基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)校勞動(dòng)教育特色內(nèi)容做加減法，作出適度調(diào)整。
學(xué)生的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)在空間上定位于社區(qū)、家庭、學(xué)校三個(gè)維度，社區(qū)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要指向公益因素，包括志愿者活動(dòng)、公益勞動(dòng)；家庭指標(biāo)主要指向生活因素，包括力所能及的生活自理勞動(dòng)，承擔(dān)家庭成員責(zé)任的勞動(dòng)，協(xié)助家長(zhǎng)勞動(dòng)等；學(xué)校指標(biāo)主要指向?qū)W校的特色勞動(dòng)、班級(jí)的日常值日勞動(dòng)等。
二、校本勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的因果機(jī)制
在校本勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)中，勞動(dòng)教育環(huán)境、教師勞動(dòng)素養(yǎng)、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)等要素存在因果關(guān)系，其核心是因果機(jī)制（causal mechanisms）。因果機(jī)制是因果因素的集合及其產(chǎn)生的因果效應(yīng)。“集合”表明因果因素的多元，一個(gè)結(jié)果有多種原因；“因果效應(yīng)”表明原因?qū)Y(jié)果產(chǎn)生的作用，“任何符合邏輯的因果關(guān)系都需要指出其作用是如何產(chǎn)生的”。[6]分析勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的因果機(jī)制，就是分析指標(biāo)之間的因果關(guān)系，探討其因果過(guò)程和因果互動(dòng)，主要解決勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的方向性問(wèn)題，即如何運(yùn)用指標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生成為具備一定勞動(dòng)素養(yǎng)的人的問(wèn)題。
在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)中，校本勞動(dòng)教育環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)、教師勞動(dòng)教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)行為和質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)而言，前者是“因”，后者是“果”。但結(jié)果并非全部由外因引起，而是內(nèi)外結(jié)合，然后在學(xué)生內(nèi)部展現(xiàn)出來(lái)的。同時(shí)，“果”能反作用于“因”，使“因”做出調(diào)整。
（一）勞動(dòng)教育環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用
勞動(dòng)教育環(huán)境與學(xué)生勞動(dòng)行為和質(zhì)量之間存在因變量與自變量的“因果力”，前者對(duì)后者起導(dǎo)向和促進(jìn)作用，后者因前者的導(dǎo)向和促進(jìn)，通過(guò)內(nèi)因提升勞動(dòng)基本素養(yǎng)。
勞動(dòng)教育環(huán)境指標(biāo)從認(rèn)知層面促進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)和技能的掌握，從思想層面對(duì)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神的引導(dǎo)；從心理層面對(duì)勞動(dòng)態(tài)度、從行為層面對(duì)勞動(dòng)習(xí)慣的促進(jìn)等。社區(qū)、學(xué)校和家庭三方面的環(huán)境指標(biāo)既要有針對(duì)性的重點(diǎn)分布，又要相互補(bǔ)充和協(xié)調(diào)，以對(duì)應(yīng)學(xué)生勞動(dòng)行為與質(zhì)量指標(biāo)，體現(xiàn)兩者的因果關(guān)系。
譬如，社區(qū)相關(guān)部門(mén)適時(shí)安排勞動(dòng)模范進(jìn)校園與學(xué)生零距離接觸的指標(biāo)，與學(xué)生崇尚美德，形成崇尚勞動(dòng)的勞動(dòng)態(tài)度指標(biāo)相對(duì)應(yīng)；組織學(xué)生參觀創(chuàng)新企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新勞動(dòng)意義的指標(biāo)，與學(xué)生形成勞動(dòng)創(chuàng)新精神的指標(biāo)相對(duì)應(yīng)。學(xué)校適時(shí)組織學(xué)生慰問(wèn)工友活動(dòng)的指標(biāo)，與學(xué)生形成尊重勞動(dòng)者的勞動(dòng)態(tài)度指標(biāo)相對(duì)應(yīng)；對(duì)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)融入勞動(dòng)教育目標(biāo)的指標(biāo)，與學(xué)生形成勞動(dòng)知識(shí)與技能的指標(biāo)相對(duì)應(yīng)；對(duì)學(xué)科勞動(dòng)教育與勞動(dòng)實(shí)踐緊密聯(lián)系，使勞動(dòng)教育知行合一的指標(biāo)，與學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)和技能指標(biāo)相對(duì)應(yīng)。家庭對(duì)學(xué)生有勞動(dòng)責(zé)任和力所能及勞動(dòng)內(nèi)容的指標(biāo)，與學(xué)生形成勞動(dòng)習(xí)慣的指標(biāo)相對(duì)應(yīng)。總之，勞動(dòng)教育環(huán)境的指標(biāo)要與學(xué)生勞動(dòng)行為和質(zhì)量指標(biāo)相關(guān)聯(lián)，當(dāng)然，有些要與教師勞動(dòng)教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)有關(guān)聯(lián)。
（二）教師勞動(dòng)教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)的引導(dǎo)和示范作用
在課程教學(xué)中教師是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在勞動(dòng)教育中，師生仍是這種雙主體關(guān)系。教師的主要任務(wù)是在認(rèn)知上引導(dǎo)學(xué)生，在行為上起示范作用。而引導(dǎo)和示范的前提是對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知和技能有較為深入的了解。由此，教師勞動(dòng)教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括兩個(gè)維度，一是能夠引導(dǎo)學(xué)生提升勞動(dòng)認(rèn)知的指標(biāo)，二是能夠?qū)W(xué)生勞動(dòng)起示范作用的指標(biāo)。
教師在認(rèn)知上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，體現(xiàn)在對(duì)國(guó)家勞動(dòng)教育政策文獻(xiàn)的理解、對(duì)相關(guān)勞動(dòng)法律的了解、對(duì)職業(yè)道德的了解、對(duì)中西勞動(dòng)文化的區(qū)別（如個(gè)人主義與集體主義，利己與利他）、對(duì)學(xué)科教學(xué)中所涉及的勞動(dòng)教育概念的理解等。教師的這些理解對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知程度有直接或間接的影響，因此，設(shè)計(jì)制定教師勞動(dòng)教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)，是為了評(píng)估教師能否承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生提升勞動(dòng)認(rèn)知的任務(wù)，承擔(dān)勞動(dòng)教育過(guò)程的指導(dǎo)責(zé)任。
教師勞動(dòng)行為的示范，是在內(nèi)化認(rèn)知基礎(chǔ)上外化于行的過(guò)程。在勞動(dòng)教育過(guò)程中，教師有對(duì)中國(guó)勞動(dòng)文化的自信行為表現(xiàn)，有堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的行為表現(xiàn)，以及勞動(dòng)實(shí)踐中能熟練運(yùn)用勞動(dòng)工具，并指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具等，都能起到身教重于言教的示范作用。
（三）學(xué)生勞動(dòng)行為和質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的定位和反饋?zhàn)饔?/h3>
評(píng)價(jià)指標(biāo)的定位（positioning）指的是評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵既要符合勞動(dòng)教育基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵，滿(mǎn)足國(guó)家層面對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的要求；又要符合學(xué)校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，滿(mǎn)足學(xué)校特色勞動(dòng)要求。譬如，學(xué)校有中草藥種植勞動(dòng)項(xiàng)目，在“專(zhuān)門(mén)技能”的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，就包含了播種、澆灌、防治蟲(chóng)害、采摘收割、標(biāo)本制作等內(nèi)涵。
同時(shí)，定位還涉及學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知水平層次和技能掌握程度。依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論所揭示的兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，小學(xué)階段學(xué)生具備初步的邏輯思考能力，能夠了解“勞動(dòng)”的初步概念，如“勞動(dòng)態(tài)度”。高中階段學(xué)生具備了抽象思維的能力，既能理解“勞動(dòng)”的深層概念，如“勞動(dòng)觀念”；又能探討概念之間的關(guān)聯(lián)性，如“勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)態(tài)度之間的正向關(guān)系”。評(píng)價(jià)指標(biāo)因不同學(xué)段定位不同，學(xué)段之間不同認(rèn)知和技能水平指標(biāo)能夠有效聯(lián)結(jié)。當(dāng)然，同一學(xué)段學(xué)生也存在認(rèn)知和技能水平不同的問(wèn)題，評(píng)價(jià)指標(biāo)的定位也應(yīng)有所不同，以適應(yīng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的差異。
評(píng)價(jià)指標(biāo)的反饋指的是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)行為和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)后，學(xué)校勞動(dòng)教育管理部門(mén)能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)勞動(dòng)教育環(huán)境指標(biāo)和教師勞動(dòng)教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整或修改。以更有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，調(diào)控勞動(dòng)教育過(guò)程等，使三者的因果關(guān)聯(lián)更為緊密。
校本勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)是一個(gè)較為復(fù)雜的理論與實(shí)踐相聯(lián)系的過(guò)程，需要組織教師進(jìn)行勞動(dòng)教育教研活動(dòng)，認(rèn)真研讀《意見(jiàn)》和《綱要》等政策文件，廣泛閱讀并研究相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者的學(xué)術(shù)成果，提升教師的勞動(dòng)教育認(rèn)知水平，同時(shí)培養(yǎng)其勞動(dòng)技能。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐，聽(tīng)取學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，建構(gòu)與學(xué)校勞動(dòng)環(huán)境相適應(yīng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
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