高職院校開展職業理想教育的邏輯理路與體系建構

霍利婷 馬前鋒 張玉華

（上海出版印刷高等專科學校 上海 200093）

面對新一輪全球科技革命和產業變革的挑戰，我國正在加快推進技能型社會建設。為此，需要大力發展職業教育，培養一大批有理想、能擔當的高技能人才。黨的十九屆五中全會強調要把理想信念教育常態化、制度化。高職院校要努力營造“尊重技能、崇尚技能”的校園氛圍，激發學生“技能成才、技能報國”的職業理想。本文擬從理論邏輯、現實邏輯、路徑依賴三方面論證高職院校開展職業理想教育的邏輯理路，并在此基礎上建構職業理想教育體系，以期把職業理想教育全面體現在辦學理念、制度建設和人才培養的各個環節。

一、理論邏輯：職業理想的豐富內涵與多元功能

職業理想的豐富內涵和多元功能使其具有深厚的教育價值，是開展職業理想教育的邏輯起點，能夠對個人和社會發展產生深遠影響。

（一）職業理想的內涵特征

職業理想是人類特有的精神現象，是人們在實踐中形成的、有實現可能性的、對未來職業發展目標的向往與追求，是人們的世界觀、人生觀和價值觀在職業奮斗目標上的集中體現。職業理想是人生理想的重要組成部分，與社會理想、生活理想、道德理想相互聯系、相互作用，同時又具有自身鮮明的特征。

職業理想具有社會性。職業理想是人類社會歷史發展的產物，它隨著社會職業的出現而產生，隨著職業的專門化而不斷豐富，隨著經濟社會的變遷而不斷發展[1]。職業理想是在一定社會形態和社會條件下形成的，只有符合社會發展需要的職業理想才能得以實現。在中國特色社會主義新時代，高職學生應把自己的職業理想融入到實現共產主義遠大理想和中華民族偉大復興共同理想之中[2]。

職業理想具有時代性。職業理想不能脫離時代背景而存在，要受到當時社會生產方式的制約。社會分工的精細程度決定了職業種類的豐富程度；科技發展速度和社會發展理念決定了職業種類的新舊更替周期以及職業地位的變化。譬如，一方面我國秉承綠色發展理念正在淘汰一批落后產能，另一方面全行業數字化轉型拓展了新的就業空間，就業機會此消彼長。這些時代特征都是高職學生樹立和調整職業理想的重要參照。

職業理想具有實踐性。首先，職業理想由于實踐主體不同而具有個體差異。職業理想的形成受到個體成長環境、生理特點、性格氣質、認知水平、人生觀、價值觀、知識技能結構、生活經歷等各種因素的影響。其次，職業理想在個體實踐過程中不斷發展變化。職業理想往往會隨著個體自身條件的變化和周圍環境的變遷而不斷調整，這種轉變既可能是積極的也可能是消極的。職業理想教育就是為了對實踐主體進行正向引導。

職業理想具有超越性。職業理想并非簡單受制于社會條件、時代背景和現實狀況，它更是一種超越現實的精神動力，是推動個人職業發展和社會經濟發展的巨大力量。職業理想中蘊含著人們對未來職業生活的憧憬和期待。科學的職業理想是在正確把握社會發展趨勢的基礎上形成的合乎社會發展要求的職業追求，是人的主觀能動性與社會發展客觀規律一致性的體現，具有預見性和引領性。

高職院校開展職業理想教育的目的就是幫助學生在正確人生觀和價值觀的指導下，樹立符合個人特質、適應社會需要、發揮個人潛能、服務和引領社會發展的遠大職業理想。

（二）職業理想的多元功能

馬克思認為人作為類存在物，其本質是自由自覺的實踐活動，主要表現形式為勞動[3]。勞動作為人的本質需要，既要滿足生存這一客觀法則，又要滿足發展這一內在法則。在現代社會，青年人的勞動實踐主要表現為職業實踐。職業理想的全部功能就是為人們在職業生活中完成從生存到發展、從個體發展到社會發展的飛躍提供精神支持，包括導向功能、激勵功能、調節功能、聯結功能等。

其一，職業理想有導向功能。樹立職業理想就是為自己確立一定時期內（短期、中期或終生）職業實踐活動的目的和職業生涯發展的航向標。科學的職業理想確立后，人們就傾向于根據這一目標來規劃學習和工作，并主動從知識技能、道德品質等方面提升自己的職業素養，朝著既定目標努力，甚而會隨著自我能力的提升發展出更遠大的職業理想。

其二，職業理想有激勵功能。職業理想作為思想觀念和價值目標形成后，就會使人們在實踐中產生堅強的意志和情感，激發出強烈的熱情和力量。崇高的職業理想會讓人們擁有克服困難的勇氣和毅力，使之為實現美好憧憬而不懈努力。崇高的職業理想不僅激勵著個人在奮斗中建功立業，而且會感染和激勵他人，從而直接或間接地推動社會進步和人類發展。

其三，職業理想有調節功能。職業理想不僅能夠指導并調整人們的職業活動，而且能夠調節職業與生活的沖突。在職業活動中，當職業實踐偏離職業目標時，職業理想就會發揮糾偏作用。在個體面臨人生中的各種矛盾時，遠大的職業理想既可以讓人們不因追求短期的職業成就而損害長久的生活幸福，也可以讓人們不因一時的生活困難而放棄崇高的職業追求，從而在平衡中求得可持續發展。

其四，職業理想有聯結功能。職業理想是人生理想的有機組成部分，與生活理想、道德理想、社會理想相互聯系、相互作用，發揮著重要的聯結作用。人們往往借助職業活動獲得的報酬來實現生活理想，在職業活動中踐行道德理想，以及通過職業活動追求社會理想[4]。更深層次上講，崇高的職業理想是個人理想與社會理想的橋梁和紐帶，能夠幫助人們在實現個人價值的同時實現社會價值[5]。

在技能型社會背景下，科學而崇高的職業理想必將成為技能型人才學習、工作、奉獻的強大內驅力，有理想、能擔當的高技能人才必將成為建設制造業強國、服務業強國的生力軍。

二、現實邏輯：高職學生職業理想的結構偏離與調適訴求

（一）結構偏離：高職學生的職業理想與就業實際

國內缺乏關于高職學生職業理想和就業情況的大規模調查，僅有中國家庭追蹤調查（Chinese Family Panel Studies，簡稱CFPS）以全國為樣本收集了相關信息。根據該調查2018 年的數據進行統計，我國高職學生的職業期望和實際就業情況如圖1 所示。

圖1 高職學生在校職業期望與畢業五年內職業分布的比較

高職學生的職業理想和就業實際之間存在顯著的結構性偏差。高職院校有70.5%的在校學生期望成為工程技術人員、教育教學人員、衛生專業技術人員、經濟和金融業務人員、企業負責人和管理者，但事實上畢業五年內的高職學生僅有33.9%從事相關職業。與此同時，畢業五年內的高職學生有38.0%從事了在校時少有人青睞的餐飲/旅游/健身娛樂、營業人員、購銷/倉儲/快遞、環境/質檢、建筑等領域的相關職業。

從技能視角看，高職院校有34.0%的在校生期望成為工程技術人員或衛生專業技術人員，這符合高職學生理想特征和高職院校培養目標。然而，事實上僅有11.1%的學生可以達成愿望。這在一定程度上折射出人才培養目標的校企脫節，高技能人才的供需匹配程度低。此外，機械/電子/電力設備操作、購銷/倉儲、環境/質檢等領域在數字化轉型過程中急需大量高技能人才，但少有學生希望從事相關工作。我國高職院校人才供給和高技能產業人才需求之間存在嚴重的供需偏差。

（二）調適訴求：職業理想亟需與技能型社會建設相適應

技能型社會建設要求高職學生樹立“技能成才、技能報國”的職業理想。然而，從圖1 可知，高職學生中既存在輕視技能的現象，也存在擁有技能理想卻難以實現的情況。高職學生的職業理想與就業實際之間的偏差，既不利于技能型社會建設，又在一定程度上挫傷學生的職業自我效能感，影響其職業生涯發展，還會負面影響高職教育的吸引力。這些問題有其深刻而復雜的社會根源，需要進行調適。

首先，體現在入學之初。按分數分層的高考制度導致高職教育天然具有劣勢，這讓相當一部分高職學生在入學時具有相對消極的心態。他們中有的是考取本科院校落榜的，有的是經過專業調劑的，有的對報考專業并不了解，有的是奉父母之命謀求一紙文憑的。因而，有的學生希望通過找到一份“體面”的工作擺脫“失敗者”的標簽，有的則形成了“自卑情結”，很難振奮起來。他們的職業規劃和職業理想更多地體現在對抗或屈從于外界壓力，而非基于內在的信念和興趣。

其次，體現在教學過程。高職院校在不同程度上存在輕理論重實踐、輕理想重現實的情況。高職教育的普遍觀念是讓學生學好專業技能、勝任對口專業。這相當于把“教育”降低到了“訓練”的標準。訓練的目的在于使受訓者熟練掌握某種特定技能，以便滿足激烈競爭的要求。訓練的特點是目標明確、標準規范、鑒別統一，其效果是短時的、機械的、抹殺個性的。這可能導致學生無法適應未來的“無邊界”工作。相反，教育的本質是激發學生的內在動力和成長渴望，其結果是浸潤心智的、適合個體特點的、面向終身發展的、產生持久影響的。所以，高職教育不僅要教會技能，更要教會學習；不僅要教會腳踏實地，更要教會仰望星空。

再次，體現在畢業求職。畢業求職是高職學生職業理想向職業實踐轉化的起始環節。就業情況不達預期的原因主要來自兩方面。一是“文憑社會”中用人單位的偏見。企業留給高職學生的崗位往往對專業素養要求不高、晉升空間不大、可替代性較強。二是學生對于產業行業的各類職位不了解，傾向于選擇辦公室或管理崗位，而不愿到生產一線。現實情況是，隨著產業升級，很多制造業和服務業的一線崗位中“臟累苦險”的工作正在逐步由機器替代，需要從業者具有一定的數字化專業技能，這與高職院校的培養目標是一致的。此類信息應該盡快從行業企業傳遞給學校、學生和家長。

面對這些問題，高職院校要主動改變，幫助學生樹立符合時代要求的職業理想，為建設技能型社會提供人才支撐。高職院校應努力讓學生擺脫 “失敗者”心態[6]，激發他們的職業自豪感，培養出理論和實踐都過硬的新時代高技能人才。高職院校還要擔當起社會宣傳的責任，讓企事業單位和社會各界認識到職業教育正在培養一大批適合社會發展趨勢的有理想能擔當的高素質技能型人才。企業和社會要尊重技能型人才、用好技能型人才，讓他們的理想照亮現實。

三、路徑依賴：高職學生職業理想的形成機制

職業理想的形成機制有其客觀規律，對高職學生職業理想的培育只有遵從特定的法則才能最大限度地發揮作用。

（一）形成過程：從“自在”到“自在而自為”

“自在”“自為”“自在而自為” 是描述人們精神活動的哲學術語[7]，三者之間層層遞進，能夠深刻揭示科學職業理想的形成過程。

“自在”即潛在、客觀存在之意，表現為存在的客觀性。處于“自在”階段的職業理想受客觀現實塑造，是傳統和慣性的產物。例如，中國古代形成的“萬般皆下品，唯有讀書高”“學而優則仕”等觀念，以及現代社會把職業劃分為金領、白領、粉領、灰領、藍領等。類似的職業觀念客觀地、潛在地、朦朧地存在于個體早期的意識之中。此時，人相對于職業理想是作為客體而存在的，職業理想之于人處于原始的自在狀態。

“自為”即顯露、展開之意，表現為存在的主觀性，本質和潛在的元素開始分化，本質得以展開，概念達到映現[8]。“自為”階段的職業理想是對“自在”階段的超越。此時，人不僅僅是職業意識依存的客體，而且成為改造職業意識的主體。人們通過發揮主觀能動性，對原來潛在的職業理想進行審視、批判和發展，開始探尋職業活動目的的本質。

職業理想的最后一個階段是“自在而自為”，達到了客觀和主觀的統一。此時的職業理想不是主觀臆斷的，而是不斷地與客觀現實進行對話，最終展現為符合社會形態、時代特征和個體特點，不斷更新完善且具有超越性的指向職業實踐的精神現象。

職業理想從“自在”“自為”到“自在而自為”的轉變，除了個體的主動思考，更依賴于家庭教育、學校教育和社會教育。對于高職階段的學生來說，學校教育的影響至關重要[9]。

（二）形成路徑：從稟賦依賴到教育激勵

在沒有專業干預的情形下，個體的職業理想主要取決于稟賦條件。高職學生的稟賦條件大體包括四方面：人力資本稟賦（年齡、受教育經歷、健康狀況等）、社會資本稟賦（個人與家庭的社會關系網絡）、經濟資本稟賦（家庭經濟來源與收入情況）、自然資本稟賦（家庭承包的農林牧漁礦等相關資源）。

高職學生基于稟賦條件形成的職業理想一般很難達到“自在而自為”的階段。可能的原因包括囿于客觀條件不敢突破、關于職業發展的信息來源不夠廣泛等。因此，高職院校需要開展職業理想教育，通過向學生提供外部支持和激勵，讓他們全面了解社會職業環境，掌握扎實的專業知識技能，擁有基本的職業生涯規劃和擇業決策技能[10]，使他們對專業和職業的態度沿著“了解、喜歡、熱愛、沉醉、奉獻”的路徑轉變[11]，從而把職業理想植根于自身發展和社會需要的土壤之中。

四、體系構建：頂層設計—教育實施—效果評估

高職院校的職業理想教育要面向技能型社會建設，以培養有理想、能擔當的高技能人才為宗旨，讓學生的職業理想從“自在”階段向“自在而自為”階段轉化。高職院校開展職業理想教育是促進職業教育內涵發展、提升職業教育社會美譽度、提高職業教育人才培養質量的重要路徑，同時也是一項全方位的系統工程。本文從頂層設計、教育實施、效果評估這三個環節進行職業理想教育體系的建構。

（一）頂層設計：理念、制度、環境的全方位支撐

辦學理念是學校發展的靈魂和統帥，高職院校職業理想教育的頂層設計首先要審視辦學理念。隨著數字經濟、高端服務業等一系列新經濟形態和新產業形態的興起，全球正在啟動新一輪的科技革命和產業變革。我國要在競爭中取勝，迫切需要大量的高技能人才作為支撐。值得注意的是，高技能人才不僅僅是技能型人才，而且是創新型人才、復合型人才。不能單純用工具理性的標準（如競賽獲獎、就業率、平均工資等）衡量人才培養質量[12]，而是要結合價值理性的原則（如開拓創新意識、批判精神、協作精神、奉獻精神等）重塑人才培養目標[13]。因此，要求高職院校的辦學理念既要重視面向就業的專業理論知識和技能教育，更要注重面向終身發展的職業理想教育。

職業理想教育需要制度層面的保障。一是教師培訓制度。教師是實施職業理想教育的關鍵，要通過培訓讓教師的職業理想和教育理想從 “自在” 走向“自在而自為”，以期實現教育的理想境界，即用生命感染生命；還要指導教師通過教學方法改進、教學內容滲透有效實施職業理想教育。二是激勵制度。激發教師開展職業理想教育的主觀能動性和內在價值感。三是評估制度。其主要目的不是用于獎懲，而是用于發現職業理想教育實施過程中存在的困難和問題，并在科學論證的基礎上提出完善和發展建議。以上各類制度都應該是開放的，可以根據現實情況不斷調整。

高職院校的職業理想教育需要良好的生長環境，最為重要的有兩類環境，一是專業建設，二是產教融合。學校的專業建設要與區域產業轉型升級融合發展，確保專業發展目標與區域社會發展目標一致。首先，專業建設要根據教育教學規律和行業發展需求，打造“雙師型”教學團隊，構建科學的課程體系，合理設置課堂教學環節和實踐教學環節。宗旨是把人才培養對標行業發展和區域社會經濟發展，為學生實現其職業理想提供可能。其次，學校要落實落細產教融合，如建設校內外實踐基地、開辦產業學院、試行新學徒制等。旨在通過實踐教學和實踐實習環節，增加學生對產業、行業、職業的理性認知和感性體驗，讓他們的職業理想擁有現實的土壤。

（二）教育實施：教師、教材、教法的多維度升級

2019 年5 月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出職業院校要推進圍繞教師、教材、教法的“三教”改革，解決“誰來教、教什么、如何教”的問題。高職院校的職業理想教育同樣要圍繞“三教”下功夫。其中，教師是關鍵，教材是基礎，教法是途徑。

第一，教師開展職業理想教育要在多方面進行能力提升。一是具備基本的教學素養。相當比例的高職教師沒有教育學學科背景，因此需要學習課程論、教學論、教育心理學等與教育教學密切相關的知識，從而學會在課程中融入職業理想教育，通過適宜的教學方法讓學生聽得懂、聽得進、落得實。二是具備扎實的專業知識。教師要對本專業的課程體系了然于心，對每門課程在專業中的地位有明確認識，掌握先進的專業理論知識并懂得如何深入淺出地講授，熟練掌握所教課程要求的實操技能。這是高職院校專業課教師的基本功，是教學質量的保證，是幫助學生建立職業理想的基礎要件。三是擁有廣闊的行業視野。教師應了解行業發展歷史、發展趨勢、政策動態，以及行業的國際比較，從而能夠帶領學生領略行業發展全貌，暢想行業發展前景，激發學生的職業情感和職業信念。四是擁有正式或兼職的職業經歷。教師應積極參與行業實踐，對本專業學生未來從事的對口職業有深刻理解，包括職業分工體系、職業晉升通道、職業工作規程、職業道德要求，從而在課堂教學和實踐教學中言之有物、言之有理、言之有情，讓學生把職業現實和職業理想聯系起來，了解二者之間的矛盾性與統一性。

第二，開展職業理想教育需要對專業課教材進行二次開發，融入職業理想教育內容。職業理想教育提到的教材不是指專門講授職業理想的教材，更準確地說是關于職業理想教育的隱性課程。隱性課程是指在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果。教師需要將這部分內容顯性化，并體現在教案之中。職業理想的教育內容包括職業認知、職業實踐、職業情感、職業意志以及職業信仰等[14-15]。職業認知是開展職業理想教育的前提，包括對專業培養目標、職業素養要求、自我能力與需求以及社會發展趨勢的認知。職業情感是樹立職業理想的內驅力，包括對職業的傾向性情感、榮譽感、幸福感等。職業實踐是檢驗、校正和堅定職業理想的必經之路，主要形式包括實踐教學和企事業單位見習實習。職業意志是堅守職業理想的精神品質，表現為在實現職業理想的過程中克服困難、持之以恒的毅力。職業信仰是職業理想的最高層次，指人們通過提升職業認知、深入職業實踐、鞏固職業情感、磨練職業意志，表現出對職業發展目標的堅定信念和強烈使命感。教師要精心安排，將以上職業理想教育的內容有機融入到專業課教學過程中。

第三，開展職業理想教育需要借助多樣化的教學方法。職業理想盡管以職業認知為基礎，但總體上屬于非認知能力的范疇，屬于高階思維。因此，要達到教育目標，需要因時、因地、因課、因人綜合運用各種教育方法。一是講授講座法，包括課堂講授、專家講座、榜樣宣講、線上課程等。其中，專家講座能夠拓展學生職業認知的廣度和深度，榜樣宣講能夠起到示范和激勵作用。二是展演參觀，通過影視展播、藝術表演、展館和企業參觀等形式，讓學生通過替代性學習和沉浸式學習對職業理想有更清晰的認識。三是實踐體驗，讓學生基于專業特點和職業向往，參加實驗實習、社會調查、社會服務、成果展示、技能競賽等活動，在實踐中提升專業能力，不斷明晰職業理想。四是啟發引導，教師通過專題討論、集體座談、個別談話等方式，引導學生對自身的職業發展進行深入思考，減少他們在學習和求職過程中的盲目性，使其在實現職業理想的路上早做準備、少走彎路。五是教會學生自律自省。職業理想教育的最高目標就是讓學生形成終身學習和終身發展的自覺，通過自我審視、自我激勵、自我約束，在職業實踐中總結經驗教訓，向著自己的職業理想努力奮斗。

（三）效果評估：教師、學生、學校的發展性面向

在技能型社會建設背景下，開展職業理想教育是促進高職院校內涵發展、提升人才培養質量、服務社會發展的重要路徑，也是實現中華民族偉大復興中國夢的內在要求。開展教育效果評估是進行主動發展、實現螺旋式上升的有效手段。

首先，要對教師的職業理想教育能力進行評估。開展教師教育，提升教師教育教學水平是高職院校的重要工作，是保障職業理想教育質量的關鍵。能力評估分為教學團隊評估和教師個人評估。團隊評估是考察教學團隊是否在專業建設、課程建設、教育教學過程中融入了職業理想教育，以及融入程度如何。個人評估重在考察教師在教學素養、專業知識、行業視野、職業經歷等方面的積累是否滿足職業理想教育的要求。團隊評估和個人評估均包括基準性評估和成長性評估兩種類型。基準性評估用于篩選哪些團隊、哪些教師在哪些維度上需要進行幫助和指導，為學校制定教師培訓方案提供參考。成長性評估用于檢驗學校集中培訓、團隊整體提升、教師主動成長等方面的效果。通過各類評估，一方面可以推選出優秀團隊和優秀個人，作為成功案例進行示范推廣，另一方面可以發現職業理想教育過程中存在的問題，便于對相關方案進行調整和完善。

其次，對學生的職業理想培育效果進行評估。當前有一種傾向，就是把成功就業作為職業教育的唯一標準或最主要標準。這是片面的，不符合馬克思主義關于人的全面發展的理念。就業率是外在的、暫時性的評估指標。而職業理想是漸進發展、不斷完善的，對職業理想的追求是終身的事業。因此，應把學生成長作為檢驗教育效果的最高標準。從短期效果看，成功的職業理想教育能夠激發學生的專業課學習熱情，提升專業課學習效果。當然，對于部分排斥所學專業的學生，應提供轉學其他專業的機會，因為興趣是最好的老師，也是樹立職業理想的原動力。從長期效果看，成功的職業理想教育能夠提升學生初入職場的職業適應性，能夠為畢業生的職業發展提供持久的精神動力，甚至隨著行業的不斷發展和自身職位的晉升，畢業生能夠適應無邊界工作的需要，展現出良好的跨界工作能力。

再次，高職院校要以教育效果評估為契機，探討職業理想教育的新路徑、新方法，繼而為下一輪人才培養提供借鑒。教師職業理想教育能力評估和學生成長短期效果評估的操作性較強，反饋周期較短，便于學校及時調整相關制度和實施方案。而針對學生成長長期效果的評估則需要對畢業生開展跟蹤調查，反饋周期較長。但這項工作對于高職院校乃至職業教育的高質量發展意義重大：正面的反饋可作為寶貴經驗推廣，負面的反饋可作為教育科研的攻關課題。

高職院校職業理想教育的頂層設計、教育實施、效果評估構成一個完整的閉環體系，循環往復、螺旋上升、遞進發展。該發展模式有助于推動人才供給側改革，培養理論扎實、技能過硬、理想堅定、創新發展的高技能人才，為建設技能型社會提供高質量的人力資源支撐。