小學音樂教學“1+N”同步課堂面臨的問題與建議

李若梅

【摘要】本文基于“互聯網+教育”的時代背景，針對當前小學音樂同步課堂教學面臨的問題，提出解決問題的建議，從而讓鄉鎮學校或城市薄弱學校的學生也能享受優質的音樂教育教學資源。

【關鍵詞】“1+N”同步課堂 “互聯網+” 音樂教學 思考

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）31-0100-03

同步課堂是“互聯網+教育”背景下，解決部分農村學校師資短缺、教育質量較差等問題，促進城鄉教育均衡發展的有效途徑，也是“三個課堂”（“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”）中“專遞課堂”的主要呈現方式之一。“1+N”同步課堂指的是在“互聯網+”背景下，在一定區域內整合優質師資，由優秀教師利用音視頻互動技術，通過遠程授課方式，為異地薄弱學校、鄉鎮學校（或不同校區）開設的實時互動課堂；“1”是主課堂，“N”是分課堂，以主課堂帶動分課堂，分課堂可以為1個，也可以為多個。就音樂學科而言，“1+N”同步課堂的開通，能更好地促進城鄉教育優質均衡發展。

一、小學音樂學科實施“1+N”同步課堂的作用

當前，很多學校開展了“1+N”同步課堂教學實踐。音樂學科作為鄉鎮學校薄弱科目被列入“1+N”同步課堂教學科目，旨在促進鄉鎮學校音樂教學的順利開展和質量提升，使鄉鎮學校的學生也能享受優質的音樂教育資源，進而提升音樂素養。我校作為廣西基礎教育信息化融合創新實驗校，在參與音樂學科“1+N”同步課堂實踐后，發現“1+N”同步課堂教學實踐不管是對鄉鎮學校還是對城市學校的音樂教學都有促進作用。

（一）有助于提升音樂教師的信息化技術應用能力

“1+N”音樂同步課堂集音、視、圖、文于一體，引導學生運用聲勢學習節奏，通過體態律動感知樂句、節拍等，強化學生的學習動力、增加“N”課堂教師的緊迫感。“1+N”課堂，對教師的信息技術應用能力提出了更高要求。教育部啟動實施了全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的培訓，對教師信息技術的學習有了更明確的要求，促使教師能夠掌握一定的信息技術，這就使實施“1+N”同步課堂教學有了技術支撐。

一節好的“1+N”音樂同步課堂，需要“1”課堂主教教師做到以下幾點：一是熟悉信息技術設備的使用，能流暢地切換第二課堂的畫面，并能進行遠程指導；二是在備課時充分了解“N”課堂學生的學情，設計教學互動環節，預設相關的問題及問題解決方案，讓主課堂和“N”課堂的學生充分“動”起來；三是精心設計好教學步驟，制作希沃交互課件，讓“1”課堂和“N”課堂的學生能同時進行實際操作，加深學習印象；四是懂得運用各種電子軟件，如錄音、剪輯等軟件，將音頻、視頻進行剪輯或錄制，為課堂教學做好準備，或者讓“N”課堂的教師根據提示點擊軟件，使“N”課堂的學生能夠感受到較好的音響效果。

（二）有助于提升鄉鎮教師的音樂教學能力

在進行“1+N”同步課堂教學的過程中，不僅是鄉鎮學校或者城市薄弱學校的學生能夠學習到一定的音樂知識和技能，而且跟班學習的教師也能得到專業方面的提升。因為主教教師在備課時會加強與鄉鎮教師的溝通和交流，形成的教案也會讓鄉鎮教師提前學習，所以助教教師事先對教材中需掌握的音樂知識已經有一定的了解。在主教教師上課的過程中，助教教師能從旁學習應該怎樣指導學生把歌曲唱好，怎樣上好一節音樂課。在實施“1+N”音樂同步課堂教學的過程中，由于需要主教教師和助教教師密切配合，這在一定程度上使市區學校的教師和鄉鎮學校的教師同時提升了信息技術應用能力和音樂教學能力，達到了共享優質音樂教學資源的目的。由于“1+N”同步課堂不可能在每一節課都進行，因此鄉鎮學校或城市薄弱學校的教師有時候也可以依葫蘆畫瓢指導學生進行學習，從而使這些教師內化了音樂教學技能。長此以往，鄉鎮學校或城市薄弱學校教師的音樂教學能力將明顯提升。

（三）讓鄉鎮學校或城市薄弱學校的學生享受優質的音樂教學資源

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中提出要“聚焦審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養”。一節優質的音樂課，應該給學生美的體驗，這就對音樂教師提出了更高的要求。目前，很多鄉鎮學校缺乏專職音樂教師，音樂課往往由其他學科教師兼任。這些教師沒有經過音樂教學的專業培訓，只能播放一些歌曲讓學生學習，談不上聲音的訓練和音樂知識的教授，更談不上培養學生的藝術核心素養，最終導致學生對音樂學習提不起興趣。而“1+N”同步教學課堂能讓鄉鎮學校的學生和城市學校的學生一起上音樂課，通過遠程學習得到城市學校音樂教師的專業引導，從而激發了鄉鎮學校或城市薄弱學校學生學習音樂的興趣。

二、音樂同步課堂教學面臨的問題

“1+N”同步課堂教學為鄉鎮學校的薄弱學科優質發展起到了一定的促進作用。在推進音樂“1+N”同步課堂教學的過程中，也存在一些亟待解決的問題。

（一）硬件配備沒有跟上教育信息化發展的步伐

由于“1+N”同步課堂教學對網絡和設備有一定的要求，而信息化設備更新換代較快，導致最初配備給學校的可供與“N”課堂交流的顯示屏尺寸較小，主教教師如果想要觀察“N”課堂學生的表現，需要頻繁地調整，影響了教學進度。另外，希沃交互白板具有使用年限，到了使用后期會出現較多的問題。比如，有些軟件無法下載使用，而學校又沒有條件及時更換希沃交互白板，從而影響了“1+N”同步課堂的教學效果。

（二）網絡環境對“1+N”同步課堂教學有一定的影響

“1+N”同步課堂對網速的要求比較高，現實的網絡條件下同步課堂往往會出現延遲2—4秒的情況，如果網速不夠甚至會延遲7秒左右，這對“1+N”同步課堂教學有一定的影響，主要體現在：一是因網絡延遲會影響教學時間上的把控；二是在歌曲教學中，教師彈琴讓學生跟琴演唱時，傳輸到“N”課堂就會延遲，在音響效果上就會出現聽覺偏差，不利于主教教師指導“N”課堂學生的演唱。如果只是齊唱歌曲還可以勉強解決，但如果是合唱歌曲，那么在聲部指導上就會出現教師無法及時指導、學生合唱節奏難以把控的問題。在這個時間差里，還會出現一些冷場的現象，讓學生無法高效地學習。

（三）同步課堂助教教師跟不上教學節奏

“1+N”同步課堂教學的主教教師往往會把教案提前發給“N”課堂的教師，這就要求“N”課堂的助教教師預先熟悉教學環節。如果發現教唱環節因為網絡問題需要助教教師幫忙，助教教師就要及時跟上主教教師的進度，適時彈奏部分旋律，讓學生跟唱，從而保證教學效果。現實中存在的問題是，鄉鎮學校或者城市薄弱學校的教師缺乏相關音樂技能的培訓，從而導致出現助教教師跟不上“1+N”同步課堂教學節奏的現象。

三、解決音樂同步課堂教學存在問題的建議

在“互聯網+”背景下，“1+N”同步課堂是義務教育優質均衡發展的重要抓手。基于目前的條件及面臨的問題，如何更高效地進行音樂“1+N”同步課堂教學，筆者經過實踐后有如下建議。

（一）“1+N”音樂同步課堂更加適用于欣賞課教學

音樂是聽覺的藝術，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調培養學生的審美感知能力。在歌唱教學之外，如何讓鄉鎮學校的學生學會欣賞不同的歌曲和器樂曲，培養學生的音樂欣賞能力呢？筆者認為，教師可以從欣賞課著手，在“1+N”音樂同步課堂開展欣賞課教學，激發鄉鎮學校或城市薄弱學校學生學習音樂的興趣。在備課時，主教教師需要設置豐富多樣的聽賞教學實踐環節，增加欣賞課教學的趣味性，并同時關注到兩個課堂甚至多個課堂學生的聽賞體驗。比如，教學四年級下冊聽賞課《小步舞曲》時，主教教師從小步舞入手，讓學生先欣賞再模仿小步舞，讓主課堂和“N”課堂的學生一起動起來，感受小步舞曲三拍子的律動感，充分激發學生的學習興趣。然后，分別請主課堂和“N”課堂的學生談律動感受，并通過交互課件，請主課堂和“N”課堂的學生到白板上選擇關于對小步舞音樂感受的選項，由此順利引出課題，激發學生學習欣賞《小步舞曲》的欲望。在這個學習過程中，并不要求“N”課堂的助教教師具備較強的音樂技能和豐富的音樂欣賞知識，其只需要按照主教教師的要求組織好“N”課堂學生參與就可以了。這樣既減輕了助教教師的負擔，又讓學生真實地經歷“聆聽—體驗—感悟”的過程。

（二）開展歌唱課教學前需要提前錄制歌曲伴奏

在小學音樂教學中，歌唱教學占重要地位。為了讓鄉鎮學校或城市薄弱學校學生也能學會唱歌，同時又不過多地增加助教教師的負擔，主教教師應結合網絡情況，做好前期的各項準備工作。比如，教學過程如果需要鋼琴或者電子琴伴奏，主教教師可以提前錄制好歌曲的音樂伴奏或者歌曲音樂片段，在做希沃課件時直接添加進課件里；如果要聽“N”課堂學生的演唱，就請助教教師點擊伴奏，讓學生在音樂的伴奏下歌唱。這樣既能讓主教教師聽清學生的演唱，便于指導，又能解決因網絡延遲而造成的主課堂和“N”課堂音響效果不同時的問題。

經過一段時間的“1+N”同步課堂教學實踐，筆者發現仍然存在音頻傳輸和學生演唱不一致的問題。為了更好地解決這一問題，筆者經過反復實踐和總結經驗，認為主教教師提前把歌曲伴奏傳輸給助教教師，由助教教師通過外置的音響設備，如藍牙音箱播放歌曲伴奏（音箱放置在學生座位的側面），在“N”課堂學生演唱時播放，就能實現同步傳輸到主課堂的效果，從而使主教教師更好地進行指導。比如，在教學四年級下冊演唱課《春的贊美》時，主教教師請“N”課堂的助教教師在“N”課堂用藍牙音箱播放歌曲伴奏，讓“N”課堂的學生唱第一段歌詞、主課堂的學生唱第二段歌詞，在聲音傳輸上實現音頻和聲頻的同步傳輸。這樣主教教師和助教教師聽到的伴奏或演唱都很清晰，網絡延遲現象也不明顯，從而很好地解決了因網絡環境影響音樂教學的問題。

（三）通過有趣的教學環節提升學生學習音樂的興趣

“1+N”音樂同步課堂，需要主教教師關注到兩個甚至多個課堂。為了避免學生對音樂學習產生枯燥感，主教教師在設計教學環節時最好能設計互動、激趣的環節。有趣的教學環節，可以是生生互動、實操活動、帶有競賽性質的活動等。例如，在教學五年級上冊聽賞課《木管樂器與蘆葦簧片》，關于聽辨樂器聲音的內容時，主教教師可設置聽辨不同的木管樂器的教學環節，讓主課堂和“N”課堂的學生都能到希沃白板上選擇答案。主教教師還可以提供實操空間，并且限定時間，激起主課堂和“N”課堂學生的學習欲望和競爭心理，進一步激發學生的學習興趣。教學四年級下冊歌曲《對花》時，主教教師可以讓兩邊課堂的學生進行對歌，通過你問我答的形式，讓兩邊課堂的學生能相互關注。教學四年級下冊演唱課《春的贊美》時，為了不讓主課堂的學生感覺無趣，可以讓主課堂學生帶領“N”課堂學生進行歌譜和歌詞的學唱，充分調動主課堂學生的主觀能動性，使“N”課堂學生在主課堂學生的帶動下，積極主動地學習，形成生生互教、共同促進的局面。

在創意實踐環節，主教教師也可以通過主課堂和“N”課堂學生的展示、互評，激發學生的學習興趣。例如，教學四年級下冊演唱課《春的贊美》時，主教教師先讓主課堂的學生進行雙人集體舞蹈律動，讓“N”課堂的學生進行評價。在評價后，讓“N”課堂的學生對評價中所應注意的地方進行再實踐，在原有的基礎上進行雙人集體舞蹈律動的改進，讓主課堂的學生看到“N”課堂學生的創意，激發主課堂學生的表現欲望，把主課堂和“N”課堂學生的學習興趣和積極主動性都調動起來，最終達到讓學生共同成長的目的。

教育部印發的《中小學藝術素質測評辦法》等文件對學校藝術教育提出了更高的要求。在“互聯網+”背景下，如何利用“1+N”音樂同步課堂教學幫助鄉鎮學校或城市薄弱學校學生更好地學習音樂，讓他們享受優質的音樂教學資源，同時提升“N”課堂音樂教師的教學技能，是實驗學校音樂教師應該思考的課題。在今后的教學實踐中，筆者將重點探索如何整合優質的課件資源，進一步提高“1+N”音樂同步課堂教學的效能，使更多的學生能享受到音樂帶給他們的樂趣和審美體驗。

參考文獻

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