鑄牢青少年中華民族共同體意識路徑研究*
——基于教育資源開發利用的視角

■ 彬 彬 孔凡哲

隨著鑄牢中華民族共同體意識理論與實踐的發展，要想提升中華民族共同體教育的實效性，需要對鑄牢中華民族共同體意識具體實施路徑進行更加清晰科學的把握。學界對此也開展了深入研究，從不同視角、不同側面，依據民族學、歷史學、心理學及人類學的原理和理論開展了大量研究，取得了一定成果。但教育學視野的相關研究不多，研究對象主要集中在高校，對基礎教育階段的關注不多。鑄牢青少年的中華民族共同體意識需要家校社的協同配合，這其中，學校教育發揮著基礎性作用，是探究鑄牢中華民族共同體意識路徑研究重要的研究方向。縱觀以往研究，學校教育中的路徑研究多為宏觀層面的路徑，具體實施中路徑應用有限。學校教育鑄牢中華民族共同體意識的相關研究在創新教育載體、形成教育要素合力、實施路徑具體化等方面仍有可挖掘的空間。未來研究可從微觀層面基于學校教育與鑄牢中華民族共同體意識的最佳結合點，構建有形有感有效的實踐路徑，更好地發揮學校教育在鑄牢中華民族共同體教育中的作用。

2022年新修訂的《義務教育課程方案（2022年版）》指出，“充分利用地方特色教育資源，注重用好中華優秀傳統文化資源和紅色資源，強化實踐性、體驗性、選擇性，促進學生認識家鄉，涵養家國情懷，鑄牢中華民族共同體意識”。教育資源是鑄牢中華民族共同體意識的重要保障因素。開發與有效利用教育資源，是鑄牢青少年中華民族共同體意識的適切路徑，是鑄牢青少年中華民族共同體意識路徑研究在研究視角層面的豐富和實踐層面的深化。

一、鑄牢中華民族共同體意識教育資源開發利用的實踐意蘊

對鑄牢中華民族共同體意識教育資源開發利用的實踐意蘊進行分析和界定，為學校教育中構建實踐路徑、明晰理論、理清操作提供了指引，進而實現培育青少年中華民族共同體意識的目標。

（一）教育資源開發利用的實踐基點

教育的基本要素包括教育者、學習者、教育內容和教育手段。[1]鑄牢中華民族共同體意識教育資源的開發與利用作為一種教育活動，要緊緊圍繞教育基本要素展開，即圍繞教師資源、學生資源、教育內容資源和教育手段資源展開，且各要素要相互聯系、相互作用，有機統一于鑄牢中華民族共同體意識教育實踐之中。

近年來，相關研究進一步聚焦教育活動、教育策略建設等具體領域。有研究認為“作為教育活動的中華民族共同體意識的培育，要強化資源意識并構建科學性、思想性和針對性相結合的資源體系”[2]，“鑄牢中華民族共同體意識涉及認知、情感、意志、行為的多維系統，要從知情意行四維一體的微觀路徑，在實踐中有效促進中華民族共同體意識的構建”[3]。同時鑄牢中華民族共同體意識教育作為一項培養人的活動，要堅持立德樹人，服務于青少年德智體美勞全面發展。有研究認為“中華民族共同體教育要以‘人’為考察中心，探尋育人的內在邏輯，并以此作為中華民族共同體教育內容設計、實踐展開與成效評價的基礎”[4]，“以整體的教育培養整體的人是五育融合育人的邏輯原點與根本之道”[5]。“縱向上完成常識的教育、知識的教育、智慧的教育、精神的教育的升華過程，‘教書’和‘育人’才能真正統一起來”[6]。綜上所述，鑄牢中華民族共同體意識教育資源開發利用的實踐基點為：堅持正確的政治導向，以鑄牢青少年中華民族共同體意識為目標，在教育教學全過程中，以教育基本要素構建實踐路徑，開發利用鑄牢中華民族共同體意識教育資源；知情意行并舉，以整體的教育培育青少年中華民族共同體意識。

（二）教育資源開發利用的實踐視角

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要充分用好相關資源，要“強化實踐性、體驗性、選擇性”。選擇適切的教育資源，經過相關實踐活動，學生經歷體驗，這是推動學生從獲得的中華民族共同體意識的認知、情感、意志，進而轉化為自覺行動的實現機理。這也為我們探究鑄牢中華民族共同體意識路徑提供了政策支撐和學理遵循。基于此，在組織和實施鑄牢中華民族共同體意識相關教育實踐活動時，要注意精選符合教育目標的資源，注重學生的體驗與經驗。這是鑄牢中華民族共同體意識教育資源開發利用的實踐視角。其實質是在教育教學全過程中，通過強化實踐性、體驗性和選擇性，鑄牢學生對中華民族共同體的認知建構、情感深化、行為體驗，進而實現鑄牢中華民族共同體意識的培育目標。選擇符合鑄牢中華民族共同體意識教育目標并有效應用在教育教學全過程中的優質教育資源，如中華優秀傳統文化內容，蘊含各民族交往交流交融的教育元素，各民族共享的中華文化符號資源等，是開展好鑄牢青少年中華民族共同體教育的重要保障。這些教育資源也將成為支撐起青少年中華民族共同體意識認知和情感的要素。同時，中華民族共同體意識教育是一項實踐性、體驗性較強的教育，要在鑄牢中華民族共同體意識教育實踐性活動和學生認知、情感和行動的積極參與的整體體驗中實現中華民族共同體意識的培育：就要以鑄牢青少年中華民族共同體意識為目標，通過開發和有效利用教育資源，開展各類學科主題活動、項目式學習等，增強教育的實踐性；通過融合校內育人資源，開發校外協同資源，適切運用互聯網資源等，在學生的生活學習及交往交流等中開展互嵌式生活、對話式研討、合作式學習、互動式交流[7]等能夠調動學生認知、情感、和行動的實踐活動促進學生掌握中華民族共同體意識的知識，激發和增強學生的情感升華和行為體驗。

二、鑄牢中華民族共同體意識教育資源開發利用的路徑構建

從教育資源的開發與有效利用的視角，構建青少年鑄牢中華民族共同體意識路徑要圍繞教育基本要素，強化實踐性、體驗性和選擇性。通過有效路徑，將各要素聯結起來，發揮協同性，進而構建科學性、教育性、可行性高度融合的路徑，實現鑄牢中華民族共同體意識的教育目標。

（一）構建“教師—教育資源”選擇性路徑

教師在鑄牢青少年中華民族共同體意識中是重要的教育資源，教師引入教育資源和善用教育資源是鑄牢中華民族共同體意識教育行之有效的一條路徑。教育資源的開發利用，既要關注資源本身的教育價值，也要注重實施過程的教育實效。教師根據教育理論和學生發展實際，從靜態的教育資源本身對鑄牢中華民族共同體意識的教育價值到動態的教育資源的有效利用等，選擇適切的中華民族共同體意識教育資源并在教育中有效運用構成了“教師—教育資源”的選擇性路徑。

教師選擇適切性的鑄牢中華民族共同體意識教育資源并有效實施，直接決定了鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐導向，即強化選擇性是構建“教師—教育資源”路徑之根本。教師根據新時代中華民族共同體的教育需求和教育自身的育人邏輯，挖掘篩選具有教育價值的資源，使之進入學校場域并被有效利用，是構建符合教育規律和更具可操作性的教育資源的適切性選擇標準。隨著鑄牢中華民族共同體意識研究的不斷深入，學者們從政治、歷史、文化、生活等方面闡釋鑄牢中華民族共同體意識，取得了一定成果。結合鑄牢中華民族共同體意識本體研究的成果，開發和有效利用相關教育資源，既是一種教育資源的選擇性路徑，也是轉化鑄牢中華民族共同體意識理論研究成果的積極途徑。同時，教師需要不斷關注和搜集相關教育資源，并進一步將教育資源轉化為教育教學結構，有效運用在教育教學全過程，同時積極構建教育資源庫，為鑄牢中華民族共同體意識教育的教與學提供支撐。

（二）構建“學生—教育資源”體驗性路徑

學生的中華民族共同體意識是在其知情意行并舉的相關學習和活動中，經過多次的經歷、體驗和思考形成和發展的。教育資源的開發與利用，即對蘊涵中華民族共同體意識資源進行教育學設計，通過情境創設，主題活動開展或融入大概念教學或學科項目式學習等不同形式不同層面，引向學生的認知、情感和體驗及思維等深遠意義層面，從廣度和深度上強化學生的體驗性，培育學生的中華民族共同體意識。通過開發與有效利用中華民族共同體意識教育資源，為學生提供豐富的學習資源，構成“學生—教育資源”的體驗性路徑。

強化體驗性是構建“學生—教育資源”路徑之要義。強化體驗性要注重凸顯學生的主體性，不僅遵循學生的認知規律，還要引向學生的情感、意志發生和獲得規律。例如，通過開發和有效利用學生的現實生活資源或學生熟知的各民族交往交流交融的資源等進行情感升華和體驗式的培育。同時，強化體驗性需要注重優化學生的參與度，不僅提高學生認知參與也要激發情感參與和行為參與。而要想喚起學生的中華民族情感，還需要提高學生與中華民族共同體意識教育資源的親和性，使教育資源對學生中華民族共同體意識培育的積極促進作用得到充分發揮。

（三）構建“教育內容—教育資源”實踐性路徑

鑄牢青少年中華民族共同體意識要構建實踐型的育人方式。強化實踐性是構建“教育內容—教育資源”路徑之邏輯。通過開發和有效利用教育資源，基于鑄牢中華民族共同體意識的育人邏輯，發掘教育內容的育人價值，在校園文化建設、班級管理和學科課程教學等教育教學全過程中，積極創設和開展有利于學生理性認知和情感共鳴、形成價值共識的鑄牢中華民族共同體意識實踐活動，方能更好地幫助學生在獲得中華民族共同體知識的同時，形成鑄牢中華民族共同體意識的積極體驗，直至達到鑄牢中華民族共同體意識的行動自覺。

要積極開發與利用教育資源，不斷豐富中華民族共同體教育內容的實質性內涵，構筑中華民族共同體意識教育的資源體系和實踐體系。例如，開展鑄牢中華民族共同體意識教育的相關學科實踐活動和主題綜合實踐，更好地幫助學生在獲得中華民族共同體意識知識的同時，形成鑄牢中華民族共同體意識的積極體驗，形成作為中華民族一員的信念與情感。進一步豐富教育實踐形式和內容，創設貼近學生生活的合適的教育空間和環境，通過呈現方式多樣的教育策略，在學生積極主動參與的具體實踐活動中，引領學生從認知建構、情感升華到行為體驗，逐漸在理性和自覺層次上鑄牢學生的中華民族共同體意識。[8]

（四）構建“教育手段—教育資源”協同性路徑

學校鑄牢中華民族共同體意識教育資源的開發利用，離不開家庭教育資源和社會教育資源的協同配合。增強教育資源共建共享的意識，需要在課堂內外相融合、顯性課程與隱性課程一體化中形成合力，協同培育。可通過開發與利用教育資源整合優化校內校外，課堂內課堂外的育人資源，強化協同性，實現協同共育。

強化協同性是構建“教育手段—教育資源”路徑之機理。要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，加強教育資源的整合和育人體系的協同。例如，通過開發利用教育資源將鑄牢中華民族共同體意識教育融入學科體系、課程體系、教材體系中，貫穿于教育教學全過程，匯聚合力。此外，還需重視信息化環境下的教育資源建設，多角度挖掘信息化資源的育人要素，嘗試將信息化資源與中華民族共同體教育進行融合，協同發力；調動教育資源開發利用多元主體，高等學校與中小學伙伴合作建立教育資源建設共同體，豐富教育資源類型，充分發揮教育資源的育人功能。