基于地域文化的幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施路徑

■文/南京市棲霞區(qū)棲霞幼兒園 許莉莉

項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒構(gòu)建自身知識(shí)體系的過(guò)程，是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的重要方式，而開展基于地域文化的幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)有助于支持幼兒全面、可持續(xù)地發(fā)展。筆者在探索的過(guò)程中不斷明晰基于地域文化的幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施路徑，進(jìn)一步提升項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量。

一、地域文化對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記高度重視文化自信，提出了新的時(shí)代課題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中也對(duì)“激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感”提出了明確的要求。筆者所在的棲霞地區(qū)有著豐富的文化資源，包括金陵折扇、剪紙、民俗文化、石刻文化、茶文化等。除此以外，棲霞山中桃花扇亭、始皇臨江處等景點(diǎn)也都有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)。在探究地域文化的過(guò)程中，幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的地域文化有了進(jìn)一步的了解，為家鄉(xiāng)流傳下來(lái)的文化感到自豪，萌發(fā)了愛家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)文化的情感。除此以外，因?yàn)榈赜蛭幕c幼兒的生活息息相關(guān)，更易于滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的需要，從而能更好地支持幼兒全面、可持續(xù)發(fā)展。

二、地域文化探究活動(dòng)與幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的相關(guān)性

項(xiàng)目活動(dòng)是以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，以真實(shí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以持續(xù)性探究為中心，以整合性學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，以可展示的成果為旨?xì)w的一種組織活動(dòng)方式。而地域資源就在幼兒生活的周圍，是幼兒日常所能夠接觸到的，且幼兒對(duì)于地域資源的探究需要親身感知、實(shí)際操作，多次與資源發(fā)生直接的互動(dòng)，這與項(xiàng)目活動(dòng)的理念十分吻合。就如陶行知先生對(duì)課程資源的描述：“家庭、店鋪、茶館、輪船碼頭都是課堂，我們的實(shí)際生活就是我們?nèi)康恼n程，我們的課程就是我們的實(shí)際生活。”因此，運(yùn)用項(xiàng)目活動(dòng)的形式開展幼兒關(guān)于地域資源的探究活動(dòng)，更有助于幼兒獲得直接、有益的經(jīng)驗(yàn)。

三、基于地域文化的幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施路徑

（一）尋找資源與幼兒經(jīng)驗(yàn)的鏈接點(diǎn)，確定項(xiàng)目活動(dòng)主題

教師及幼兒都有可能引發(fā)基于地域資源的幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)，但是在確定項(xiàng)目活動(dòng)主題的過(guò)程中，我們不僅需要關(guān)注幼兒的興趣及需求，還要對(duì)地域資源的特征進(jìn)行有效分析。《江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)》指出：“每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長(zhǎng)的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。”棲霞本地的眾多地域文化資源從距離、內(nèi)涵上無(wú)疑隱含著很多優(yōu)質(zhì)的選擇。然而資源的種類眾多，不同的活動(dòng)需要運(yùn)用到不同的資源，同一種資源有不同的運(yùn)用方法。想要將一種地域資源的價(jià)值發(fā)揮到最大，首先要充分了解每一種資源的具體內(nèi)容，把握每種資源的特征和內(nèi)涵并有效分析其中可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值，將其和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)建立有效鏈接。

資源類別 資源內(nèi)容及介紹 所處地理位置 可支持幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn) 可利用資源發(fā)展的活動(dòng)旅游觀光文化 棲霞山、江邊等 知道旅游景點(diǎn)，了解旅游的意義、一些規(guī)則等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)查、談話、收集資料等。棲霞寺文化 棲霞寺 知道寺廟的基本特點(diǎn)，心存敬意，向往真善美。調(diào)查、收集資料、談話、參觀等。文化資源 教育文化 石埠灣小學(xué)、中學(xué) 知道教育場(chǎng)所有幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等，對(duì)升學(xué)有所向往。 調(diào)查、參觀、訪談等。金陵折扇 金陵折扇廠 了解金陵折扇的歷史以及制作工序。 實(shí)踐參觀、藝術(shù)游戲。御龍橋、石埠橋 石埠橋社區(qū) 了解橋的歷史以及外形特征、構(gòu)造結(jié)構(gòu)。 實(shí)地參觀、建構(gòu)游戲。

幼兒經(jīng)常會(huì)引發(fā)出他們自己的主題。有時(shí)候突發(fā)事件萌發(fā)的主題也會(huì)引起幼兒強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師需要通過(guò)觀察，及時(shí)捕捉幼兒的興趣，并記錄幼兒提出的探究問(wèn)題，引發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索。教師可以在幼兒開始探索前，通過(guò)談話、游戲、繪畫等多種方式幫助幼兒與主題之間建立相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也可以采取列清單、繪制網(wǎng)絡(luò)圖等方式，鼓勵(lì)幼兒將所知道的內(nèi)容以圖示的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助幼兒發(fā)展出與這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。除此以外，在本階段還可以進(jìn)一步挖掘幼兒想探究的問(wèn)題，更加明晰探究的方向。

（二）勘察與討論，為探究做準(zhǔn)備

正式探訪前，教師需要提前對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，以便更加了解實(shí)際情況，從而更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)地探究。教師可組織幼兒進(jìn)行小組討論，如到達(dá)探訪地點(diǎn)后誰(shuí)主要負(fù)責(zé)、誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄、要記錄什么、需要收集哪些資料等，引導(dǎo)幼兒明確責(zé)任，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以全心全意地投入在探究中。此外，教師可引導(dǎo)幼兒掌握一些在探究活動(dòng)中需要用到的技巧，比如，我們可以怎樣采訪到工作人員？用什么樣的方法可以快速地記錄下自己的發(fā)現(xiàn)？我們?cè)谔骄康倪^(guò)程中會(huì)運(yùn)用到哪些工具？等等。

（三）開展實(shí)地探究活動(dòng)，敏銳捕捉幼兒無(wú)處不在的學(xué)習(xí)

《指南》中指出：“要支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知。”在開展基于地域資源的項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師可以將活動(dòng)的地域范圍延伸到園外，使幼兒在親身實(shí)踐中感知自然，親近自然，收獲經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)。如在開展項(xiàng)目活動(dòng)“秋天里”時(shí)，教師多次帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)棲霞山開展實(shí)地探究。活動(dòng)，將活動(dòng)的空間從幼兒園的活動(dòng)室轉(zhuǎn)移到棲霞山的自然環(huán)境中，打破空間的限制，讓幼兒盡享大自然的樂趣。

幼兒的學(xué)習(xí)往往是在真實(shí)的問(wèn)題情境中發(fā)生的，可能是幼兒之間的一句提問(wèn)、一次討論，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，能夠提升幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展，提升幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在主題“種子的秘密”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒對(duì)外形神似的“南天竹”與“火棘”產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)調(diào)查表。當(dāng)再次走進(jìn)棲霞山時(shí)，幼兒反復(fù)對(duì)比、觀察、討論兩種植物的葉、莖、果、色、形，最終達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中教師沒有過(guò)多的介入，而是通過(guò)觀察與記錄幼兒的活動(dòng)情況，支持幼兒的自主探索，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（四）回顧與討論，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)

當(dāng)幼兒實(shí)地調(diào)查回來(lái)以后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流。在討論中幼兒可以分享他們記得的、喜歡的、令他們吃驚的以及他們真正感興趣的內(nèi)容。幼兒在互動(dòng)交流中，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的共享與生長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中的探究過(guò)程以觀察記錄、作品展示、課程故事等多種方式呈現(xiàn)在項(xiàng)目檔案中，這也為幼兒項(xiàng)目活動(dòng)的持續(xù)深入提供了支持。

總之，基于地域文化的幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)需要教師真正追隨幼兒的探究腳步，讓幼兒決定什么最能吸引他們，進(jìn)而進(jìn)行探索，提出并解決相關(guān)的問(wèn)題，使活動(dòng)更加貼近幼兒的生活，更加符合幼兒的需要，更好地支持幼兒的成長(zhǎng)。