幼兒繪畫和語言整合教學(xué)的實(shí)踐研究

□江蘇省連云港市灌南縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 侍芯如

繪畫活動是發(fā)展幼兒想象思維、創(chuàng)造意識、審美素養(yǎng)的重要途徑，語言活動則是強(qiáng)化幼兒語言組織、口語表達(dá)的重要途徑，將幼兒繪畫與語言活動整合起來，實(shí)施“學(xué)科融合”教學(xué)模式，可以幫助幼兒更好地理解并表達(dá)自己的想法與感受，使其身心得到更好發(fā)展。對此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對兩個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的整合，讓幼兒在自由表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的提升，為幼兒身心全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

文章探討幼兒繪畫和語言整合教學(xué)的實(shí)踐，立足3—6 歲幼兒年齡特點(diǎn)，探究“語言”與“繪畫”課程中的共性，圍繞“自主構(gòu)思”“主題活動”“藝術(shù)展示”“繪本閱讀”四個(gè)方面，對教學(xué)活動提出幾點(diǎn)行之有效的教育舉措，以供一線教師參考。

一、有“話”可“畫”——結(jié)合生活，自主構(gòu)思畫面

（一）關(guān)注生活畫面，繪畫語言融合

將語言與繪畫進(jìn)行有效整合，予以幼兒全新的活動體驗(yàn)，讓幼兒在觀察生活畫面、記錄生活畫面中學(xué)會表達(dá)生活景象，用一種非邏輯思維的方式重新認(rèn)識世界。在“有話可畫”中，教師可以基于一些生活中的景象，將兩門學(xué)科進(jìn)行有效融合，打造適用于幼兒的學(xué)習(xí)活動。具體而言，神奇的自然景象作為幼兒生活中的一部分，常常能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將其進(jìn)行開發(fā)與利用，將繪畫與語言有效融合起來。

在課程活動開始時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)戶外環(huán)境中，讓幼兒自由行動，觀察自己看到的自然畫面。比如，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)：“螞蟻一家忙忙碌碌搬運(yùn)糧食”“樹上的小鳥在合唱”“柔軟的柳樹條隨風(fēng)起舞”……基于種種自然景觀，教師可以讓幼兒圍繞觀察的現(xiàn)象進(jìn)行討論。以“柔軟的柳樹條隨風(fēng)起舞”為例，教師可以提出問題：“大家猜一下柳樹是怎樣跳舞的？”讓幼兒展開想象，鼓勵其說出：“一陣風(fēng)過，柳樹條就跳起了舞蹈”“風(fēng)吹動樹葉的沙沙聲，像柳樹的音樂”等。基于柳條自然景物的觀察，教師可以讓幼兒“有話可畫”，圍繞對自然生活畫面的觀察，讓幼兒記錄自己看到的景象，以繪畫的形式將語言講述內(nèi)容表達(dá)出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)使語言與繪畫教學(xué)的整合。

（二）激活創(chuàng)作靈感，成立繪畫日記

幼兒階段的語言教育不僅要發(fā)展幼兒的語言講述能力，還要發(fā)展幼兒的觀察力與記憶力。幼兒雖然年齡小、思維發(fā)展不成熟，但其面對生活中不同的事件、景象，其有自己的體驗(yàn)與感受。除此之外，繪畫和語言雖然為兩種不同的表達(dá)方式，但它們之間存在密切的聯(lián)系。對此，教師可以將幼兒的活動體驗(yàn)與感受視為“繪畫創(chuàng)作靈感”，以“繪畫日記”的形式構(gòu)思教育活動，將“畫”與“話”有效整合起來，幫助幼兒更好地理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的有效整合。

在繪畫日記活動中，教師可以為全班幼兒準(zhǔn)備繪畫日記的小冊子，并將其放在公共區(qū)域中，鼓勵幼兒將自己在生活中看的畫面繪制下來，讓幼兒用繪畫的方式記錄自己的生活體驗(yàn)與感受。教師還要定期“抽查”繪畫日記，并在集體教學(xué)中詢問幼兒繪畫的創(chuàng)作靈感。例如，在課上活動中，教師可以隨機(jī)打開一頁繪畫日記，詢問是哪一名幼兒的作品，并讓該幼兒講一講自己的繪畫思路、畫面內(nèi)容、創(chuàng)作理由。長此以往，隨著繪畫日記活動的開展，幼兒能夠主動觀察生活中的事物，并將自己的感想融入畫面中，不僅完成了“畫”的任務(wù)，還達(dá)成了“講”的要求，在自由創(chuàng)作中提升幼兒對生活的觀察力與記憶力，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、“畫”中有“話”——主題活動，學(xué)科完美整合

（一）明確繪畫主題，講述畫面內(nèi)涵

繪畫是一種具有創(chuàng)造性的表達(dá)方式，幼兒能通過繪畫來表達(dá)自己對世間萬物的想象與創(chuàng)意。“畫中有話”要求幼兒能將自己講述的內(nèi)容體現(xiàn)在繪畫中，并能圍繞某一主題構(gòu)思畫面，將繪畫作品作為語言講述的輔助材料，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。對此，在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)明確的繪畫主題，通過繪畫前的探討與交流，讓幼兒找到自己的繪畫方向，并讓幼兒在繪畫結(jié)束后講述自己畫面中的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒在自主構(gòu)思中提升語言能力與繪畫技能。

例如，在繪畫主題活動“我的新年愿望”中，教師可以讓幼兒圍繞“愿望”這一話題大膽想象，并鼓勵幼兒將自己的愿望“畫”出來，以繪畫的形式表達(dá)自己的想法，如“新的一年要到來，大家有什么新年愿望？請用面前的畫筆，畫出你的新年愿望”，成功激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動的興趣。在繪畫結(jié)束后，教師可以創(chuàng)設(shè)“展示臺”，讓每一名幼兒拿著自己的畫走到臺上，指著畫中的內(nèi)容進(jìn)行介紹。如，有的幼兒說：“我希望我在新的一年中有吃不完的冰淇淋，我畫了一輛冰淇淋車。”教師可以針對幼兒的講述提出問題：“冰淇淋車都由哪些部分組成？都有什么口味的冰淇淋？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合畫面仔細(xì)地講解相關(guān)內(nèi)容，讓幼兒圍繞繪畫主題講述自己的創(chuàng)作思路，給予幼兒積極的情感回饋，讓幼兒在表達(dá)中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

（二）明確語言主題，繪制語言內(nèi)容

幼兒童真的想法與強(qiáng)大的想象力，讓幼兒成為“先天的詩人”與“美術(shù)創(chuàng)作者”，而語言與繪畫則成為促進(jìn)幼兒發(fā)展最有效、最為敏銳的藝術(shù)瑰寶。隨著“繪畫主題”的確定，為全面實(shí)現(xiàn)繪畫與語言的整合，教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“語言主題”活動。語言主題活動與上述內(nèi)容相反，要求幼兒結(jié)合討論的內(nèi)容繪制畫面，通過繪畫讓幼兒實(shí)現(xiàn)“語言還原”。對此，教師應(yīng)立足幼兒年齡特點(diǎn)，科學(xué)選擇語言主題，讓幼兒在繪畫中實(shí)現(xiàn)“語言還原”。

例如，面對即將升入小學(xué)的大班幼兒，焦慮的情緒及不安的心理對幼兒的實(shí)際生活造成了不小影響。對此，教師可以為大班幼兒構(gòu)建語言主題活動——“小學(xué)，我來啦！”在語言主題活動開始后，教師提出問題：“大家即將進(jìn)入小學(xué)校園，面對全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，大家有什么想法嗎？”圍繞“幼小銜接”的話題展開討論。如：“我害怕到新環(huán)境沒有好朋友了”“我不知道小學(xué)校長什么樣子”“我害怕被新老師批評”……基于幼兒提出的問題，教師可以作出回應(yīng)：“為了避免這些事情發(fā)生，我們應(yīng)該怎樣做？”讓幼兒結(jié)合一些常見的生活規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則展開討論。在幼兒討論的過程中，教師應(yīng)為幼兒提供一些繪畫工具，讓幼兒基于語言學(xué)習(xí)主題，將解決問題的方法繪制出來，用繪畫緩解幼兒心中的焦慮情緒，通過語言與繪畫的融合，讓幼兒掌握全新的表達(dá)方式。

三、口“講”指“畫”——繪畫展示，強(qiáng)化表達(dá)能力

（一）介紹自己作品，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對于幼兒而言，繪畫是一種奇特的表達(dá)途徑。幼兒年齡小，書寫意識尚未得到發(fā)展，且儲備的語言經(jīng)驗(yàn)有限，難以用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己心中所想。除此之外，幼兒還具有想象力豐富、思維活潑跳躍的年齡特點(diǎn)。對此，教師可以利用繪畫活動色彩鮮明、創(chuàng)意十足的特點(diǎn)，讓幼兒通過造型塑造、色彩搭配，借助繪畫向外界表達(dá)自己的想法。

例如，在“口講指畫”中，教師可以鼓勵幼兒自主構(gòu)思畫面，活動結(jié)束后讓幼兒介紹繪畫內(nèi)容，以繪畫發(fā)展幼兒語言能力。在繪畫活動開始后，教師不要為幼兒設(shè)置過多的要求與限制，應(yīng)讓幼兒隨意創(chuàng)作，讓其選擇自己喜歡且感興趣的繪畫方法，最后在繪畫結(jié)束后實(shí)施與語言領(lǐng)域的融合。具體而言，在幼兒繪畫結(jié)束后，教師可以基于幼兒的畫面，向其提出一些問題：“你畫了什么？你在畫面中講述了什么故事？”讓幼兒自主向老師、同伴介紹自己的畫面內(nèi)容，實(shí)施“先畫后講”教育模式，讓幼兒學(xué)會用語言來描述自己的創(chuàng)意和想象，在自由表達(dá)中充分釋放想象思維，用繪畫促進(jìn)語言能力的提升。

（二）賞析經(jīng)典作品，品味藝術(shù)精品

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，幼兒想象力豐富，面對同一畫面會講述出不同的內(nèi)容。“口講指畫”要求幼兒基于畫面內(nèi)容，做出自己對內(nèi)容的解讀，并利用準(zhǔn)確的語言將其講出來。這一活動達(dá)成了“語言”與“繪畫”的結(jié)合，強(qiáng)化了幼兒對繪畫藝術(shù)的賞析能力。對此，在課程活動設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合名師大家的經(jīng)典作品，帶領(lǐng)幼兒品味藝術(shù)精品，在“看畫面”與“讀繪畫”中實(shí)現(xiàn)兩門學(xué)科的有效融合。

例如，梵·高經(jīng)典風(fēng)景畫《荷蘭的花床》畫出了藍(lán)色、黃色、粉色、紅色、白色等鮮花池，教師可以讓幼兒解讀畫面中的內(nèi)容，并向幼兒提出問題：“你看到了什么？都有什么顏色的鮮花？畫面中的人在做什么？”鼓勵幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，解讀自己對畫面內(nèi)容的理解，讓幼兒在自由表達(dá)中完成“讀繪畫”的任務(wù)。再如，教師還可以為幼兒準(zhǔn)備一些富有想象力的兒童畫，如趣味十足的馬克筆畫、可愛的人物及夸張的繪畫風(fēng)格，予以幼兒無限遐想空間。教師可以讓幼兒結(jié)合自己的理解，猜測畫面中可能發(fā)生的故事，在語言講述中增強(qiáng)幼兒對繪畫“美”的感知力。又如，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些經(jīng)典的水墨畫，如吳冠中的《江南水鄉(xiāng)》，讓幼兒講述畫面中的景象；林風(fēng)眠的《秋色》，讓幼兒結(jié)合畫面中的“秋景”大膽想象……隨著對不同風(fēng)格畫品的解讀，幼兒的繪畫賞析能力越來越強(qiáng)，在自由表達(dá)、大膽講述中達(dá)成“口講指畫”的教育初衷。

四、看“畫”說“話”——繪本閱讀，加深畫面理解

（一）無字繪本，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

繪本閱讀是幼兒園教育的重要組成部分，是發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑。看“畫”說“話”指的是讓幼兒通過閱讀故事，講述自己對畫面的理解，實(shí)現(xiàn)繪畫與語言的融合，在發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力同時(shí)，提升幼兒的審美素養(yǎng)。在繪本閱讀的選擇與運(yùn)用中，教師可以構(gòu)建“無字繪本”教學(xué)活動，讓幼兒認(rèn)真觀察畫面，并讓其用準(zhǔn)確的語言講述畫面中的故事，將“看與講”同“畫與話”巧妙融合起來，讓幼兒在大膽想象與自由表達(dá)中論述自己對畫面的獨(dú)特見解。

例如，繪本《手電筒看見了什么》書中沒有提到一個(gè)文字，分析畫面、解讀畫面是讀者獲取信息的唯一路徑。該繪本故事以“自然觀察與實(shí)踐”為主題，故事圍繞“小男孩帶著手電筒露營”展開描述，讓幼兒得知夜間出沒的動物。在繪畫與語言融合課程中，教師可以以“繪畫欣賞”為主，讓幼兒用語言講述自己看到的畫面、喜歡的圖像，在交流與探究中實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科的有效融合。比如，故事圍繞“手電筒的燈光”講解燈光照亮的地方是“五顏六色”的，沒有燈光的部分則以“黑白灰”為主調(diào)。對此，教師可以同幼兒一起閱讀，并向其提出問題：“你在畫面中看到了什么？動物們都長什么樣子？夜晚的森林有哪些特點(diǎn)？”讓幼兒說出“河貍、臭鼬、浣熊、貓頭鷹、田鼠”等動物，并鼓勵幼兒講述動物的形狀。如，貓頭鷹瞪著一雙大大的眼睛站在樹上；調(diào)皮的浣熊拿著手電筒照向了小男孩；貓頭鷹照亮了森林中許多小動物……隨著對畫面內(nèi)容的解讀，幼兒能通過“黑白背景”與“彩色圖像”，感知繪畫表達(dá)的魅力，并在語言表達(dá)中感受畫面的趣味，實(shí)現(xiàn)繪畫與語言的有效融合，助力幼兒審美素養(yǎng)的提升。

（二）想象畫面，完善繪本內(nèi)容

幼兒年齡小，思維具有天馬行空的特點(diǎn)，在日常生活、閱讀學(xué)習(xí)中常常會提出一些令人耳目一新的想法。基于幼兒這一年齡特點(diǎn)，在“看畫說話”中，教師可以巧借繪本畫面鼓勵幼兒大膽想象，讓幼兒說出自己的想法，并在講述后嘗試用繪畫的方式，畫出自己的心中所想。

例如，在《西瓜籽》繪本中，小鱷魚不小心吞掉了一顆西瓜籽，并大聲講道：“我吞掉了一顆西瓜籽！”故事便圍繞“西瓜籽”展開。主人公小鱷魚想道：“西瓜籽會在腸子里長大，西瓜藤會從耳朵里鉆出來，胃會越脹越大，皮膚會變成粉色……”豐富的想象力為幼兒帶來了別樣的閱讀體驗(yàn)。教師可以基于繪本故事內(nèi)容，向幼兒提出問題：“西瓜籽在肚子中，還會發(fā)生哪些事情？”讓幼兒大膽想象，并鼓勵其自主講述。如：“西瓜籽還在胃里結(jié)出一個(gè)大大的西瓜！”“小鱷魚身上長出了西瓜的花紋”等。在這一基礎(chǔ)上，教師還可以提出問題：“如果其他水果籽也被吞到了肚子中，會發(fā)生什么事情呢？”讓幼兒結(jié)合生活中常見的水果大膽想象，提出：“橘子樹、火龍果寶寶、蘋果樹”等關(guān)鍵詞。隨后，教師可以為幼兒準(zhǔn)備紙、筆、畫板，鼓勵幼兒將自己的閱讀想象繪制出來，幫助故事中的“小鱷魚”完成幻想。隨著自主繪畫活動的開展，幼兒的想象力得到釋放，在“語言”中“繪畫”，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)領(lǐng)域的有效融合。

五、結(jié)語

綜上所述，將繪畫與語言活動融合，能為幼兒打造全新的學(xué)習(xí)活動，讓教學(xué)模式更加系統(tǒng)化、多元化、科學(xué)化，助力幼兒綜合能力的提升。幼兒的繪畫行為，是在一定創(chuàng)作欲望下獨(dú)立運(yùn)用線條、色彩和形體等藝術(shù)語言，幼兒的語言講述，則是與外界溝通、輸出經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。可見，“畫”與“話”對幼兒能力及身心發(fā)展帶來了積極影響。身為新時(shí)代背景下的幼兒教師，應(yīng)基于幼兒實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，讓教育工作呈現(xiàn)“有話可畫、畫中有話、口講指畫”的效果，盡最大努力實(shí)現(xiàn)兩門領(lǐng)域課程的融合，為幼兒營造一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)氛圍，讓其在說話、繪畫中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。