幼兒園游戲活動的項目化探索

□浙江省紹興市上虞區愛彌兒幼兒園 陸 丹

《幼兒教育指導綱要》提出，幼兒園教育要以游戲活動為主，以滿足幼兒多方面的需要。這就要求幼兒教師轉變教育觀念，更新教育教學方法，讓幼兒在游戲中獲得身心發展。而將幼兒園游戲活動進行項目化探索，即在游戲中以幼兒為中心，通過實際操作和體驗來學習的教學方式，它的實施能夠有效激發幼兒的興趣，培養他們的創新能力和團隊合作精神。本文將就幼兒園游戲活動的項目化探索的意義、現狀以及實施策略進行探討，希望對幼兒園教學提供有效參考。

一、游戲活動項目化的概念

幼兒園游戲活動項目化的概念是指幼兒園在進行游戲活動中，將活動內容分解為一系列具體的項目，通過這些項目來實現游戲活動的教學目標，把握游戲活動的重點和難點，從而制定出更為合理和有效的實施方案，讓游戲更具針對性、可操作性和持續性。游戲活動的項目化不同于傳統的教育方式，它更注重孩子們的思維過程和實踐探索。這種游戲活動的開展通常是幼兒在教師的鼓勵、支持、引導下進行的，在這種形式下，教師可以和幼兒共同關注、討論某些主題內容，并采取小組合作的方式，對這些問題進行深入研究。從而幫助幼兒發現其中隱藏的相關知識、經驗，讓孩子們在感性經驗的基礎上學習一定的理論知識，提高他們的綜合能力。

二、幼兒園游戲活動項目化探索的意義

（一）促進幼兒綜合能力發展

項目化探索在幼兒園游戲活動中，可以為幼兒提供一個全方位的學習環境。在這種環境中教師可以通過鼓勵幼兒在不同學習領域進行科學探索和實踐，促進他們的綜合能力發展。通過項目化的游戲活動的有效實施，幼兒可以從中運用到多種不同的技能和知識，這在一定程度上，有效培養了他們的認知能力、語言能力、社交能力，促進幼兒綜合能力發展。

（二）促進幼兒深入學習

在項目化游戲活動的探索過程中，幼兒教師可以為幼兒設置特定的游戲主題，然后與其共同探討具體游戲內容、過程等。讓幼兒在特定的游戲主題和領域中學習，這不僅有助于幼兒對知識更深刻地理解，還能激發他們對新知識的學習興趣和探索欲望。

（三）促進幼兒主動參與

項目化游戲活動的探索，可以促進幼兒主動參與，他們可以根據自己的興趣和學習目標自主選擇參與項目，這樣不僅可以提高幼兒的學習積極性和主動性，還能不斷增強他們的學習動機和自主學習能力。同時通過實踐活動和游戲體驗，讓幼兒在實際操作中發現問題、解決問題，從而有效激發幼兒的好奇心和探索精神，還能讓他們在實踐中積累經驗。

（四）促進幼兒合作與溝通

項目化探索鼓勵幼兒在游戲中與其他同伴進行合作與溝通。在項目化游戲中，幼兒可以與其他孩子或教師合作共同完成游戲任務，之后，跟同伴分享和交流自己的觀點和發現。如此通過小組合作可以培養他們的合作精神、團隊意識以及良好的溝通能力。

三、幼兒園游戲活動項目化的實施現狀

（一）教師缺乏項目化思維

在當前的幼兒園教育教學中，幼兒教師對于項目化學習的理解和應用尚不成熟，缺乏項目化思維。盡管教師已經認識到了游戲活動項目化的重要性，但在設計游戲活動項目化時，仍存在許多困惑和困難。如游戲內容過于零散，游戲設計沒有體現出其教育主題和目標，游戲內容缺乏必要的整體性和系統性，游戲過程也沒有層次性和深度，只是單純的游戲思維，缺少必要的教育特性。這在一定程度上影響了幼兒對游戲的體驗，同時還限制了幼兒的思維發展。

（二）游戲內容和游戲模式不完善

不同階段的孩子的身心發展特點不同，同時對游戲內容和方式的要求也不同。隨著幼兒年齡的增長，孩子們的認知能力、社交技能和情感發展都在不斷變化。但是目前幼兒園在設計、開展游戲活動項目化時，游戲活動內容沒有很好地考慮到幼兒的實際情況，還是采取傳統的游戲模式，缺乏對幼兒個體差異的關注，導致游戲活動缺乏系統性和持續性，沒有長期規劃和持續改進。同時，教師對游戲活動的指導也存在著不足，未能充分發揮游戲活動項目化的主體性和創造性。

（三）評價機制不合理

在幼兒園游戲活動項目化設計過程中，游戲評價是提高游戲質量的重要手段。然而，目前很多幼兒園的評價機制并不合理，如缺乏具體的、科學的評價指標和工具，這種評價方式過于主觀，難以準確反映游戲的真實效果和幼兒的參與情況；評價主體單一，導致評價呈現片面性，只關注游戲的表面效果和幼兒的表面行為表現，而忽視了對幼兒的情感體驗、心理狀態、社交能力等方面的評價。這種情況下，教師很難對幼兒心理狀態和社交能力有具體的了解和分析，同時也難以制定出更加符合幼兒需求的游戲活動方案。

四、幼兒園游戲活動項目化的實施路徑

（一）梳理幼兒認知情況，確定游戲項目主題

在實施游戲活動項目化的過程中，教師可以通過觀察幼兒在日常生活、學習和玩耍中的表現，發現孩子的興趣愛好以及對事物的認知情況，如孩子們在戶外活動中常常喜歡探索自然環境，對各種動植物充滿好奇；在室內游戲中，他們喜歡通過動手操作來體驗不同的物體和場景。然后，通過梳理幼兒的認知情況、興趣愛好，來確定游戲項目主題，以滿足他們的興趣和好奇心。例如，在教學過程中，教師可以根據幼兒的興趣和需求，為幼兒確定一系列的相關主題，可以是“熱愛生活”“關愛小動物”“繪畫天才”“發現科學”等主題活動。如此通過梳理孩子們的生活認知，確定他們感興趣的項目主題游戲活動，可以幫助他們在感性經驗的基礎上學習一些理論知識，從而提升他們的觀察能力、創造力和社交能力等，這不僅有助于幼兒在活動中探究自己喜歡的知識內容，還能為他們未來的成長和發展奠定堅實的基礎。

（二）根據游戲主題，制定游戲項目內容

由于游戲活動來源于對幼兒的教學需要，因此，要將幼兒放在整個項目活動的主導地位上。而教師作為活動的開創者、支持者，在游戲活動設置時，要根據游戲主題，有效制定游戲計劃和內容。同時，教師還要注意游戲內容既要滿足幼兒的好奇心，也要促使他們在原有活動經驗上的基礎上實現認知和技能的提升。

1.以幼兒興趣為基礎。

教師在制定游戲活動計劃時，要把項目內容的關注點放在捕捉幼兒興趣上，同時還要充分了解幼兒對該話題是否了解，以此來判斷項目化游戲活動開展的意義和可能性。例如，教師可以根據幼兒對自然界的了解，為其制定“熱愛自然”的主題游戲活動，讓幼兒觀察和探索自然界的各種元素。如教師可以組織幼兒參與戶外探索之旅，在這之前教師可以在戶外為幼兒設置一系列與自然相關的任務，如尋找不同種類的昆蟲、觀察植物的生長過程、嘗試制作自然標本等。幼兒在教師的指導下，觀察自然生物、了解自然規律，從而培養他們對大自然的熱愛。當活動結束后，教師還可以組織交流、分享班會，并鼓勵幼兒進行分享、表達。如此通過把游戲內容放在幼兒的興趣點上，可以有效提高他們對游戲活動的參與性。

2.基于幼兒的認知能力。

在進行游戲活動內容設計時，教師先了解幼兒的認知能力，在認知的基礎上為其制定具體的游戲內容。幼兒園階段的孩子正處于認知發展的關鍵期，他們的認知能力會隨著年齡的增長而逐漸發展。因此，教師需要在平時的教學活動中，認真觀察幼兒的行為表現，了解他們的興趣愛好和認知特點，從而為他們量身定制適合的游戲內容。例如，幼兒教師可以根據幼兒的生活經驗，為其設計“發現科學”主題游戲活動，這個活動旨在激發幼兒對科學的興趣，培養他們的觀察力和思維能力。在游戲過程中，教師可以為他們設計一些與科學相關的小實驗，同時教師可以和孩子們一起準備實驗材料、道具。幼兒在實驗過程中可以自由探索，嘗試各種不同的科學實驗，如水滴的形成、熱傳導、摩擦起電等，通過這些簡單的實驗可以讓幼兒親身體驗到科學的奧妙，激發他們對科學的好奇心和探究熱情，并在實驗中探索事物的發展規律，進而培養他們的觀察力和思維能力。

（三）根據游戲內容，確定游戲形式

幼兒園游戲項目化是教師在進行游戲設計和規劃時，通過精心策劃、組織和管理，實現游戲與教學目標的有機結合。因此，在確定了游戲主題和內容后，幼兒教師要針對不同的游戲主題和內容，設計不同形式的游戲活動，讓幼兒在游戲中發現問題、解決問題，促進他們全面發展。

1.進行實踐探索。

游戲是幼兒園的基本活動，可以使幼兒在游戲中得到身心發展，同時增長幼兒的知識、見識。基于此，幼兒教師可以為其制定實踐游戲活動，促進幼兒的個性發展。例如，教師為幼兒制定了“熱愛自然”主題游戲活動，并為其設置一系列與自然相關的任務，如尋找不同種類的昆蟲、觀察植物的生長過程、嘗試制作自然標本等。通過游戲主題和教學內容，教師就可以組織孩子們到幼兒園附近的公園，進行一次觀察和探索自然的實踐活動。公園里有豐富的動植物資源，是孩子們探索自然、觀察自然的絕佳場所。此時，教師可以引導孩子們觀察公園里的各種植物和小動物，讓幼兒根據自己的興趣自由觀察，了解它們的生活習性和生活環境等方面的內容。或者組織幼兒進行一次簡單的自然實驗，如植物種植等，在實驗過程中，他們可以自由選擇想要種植的植物，然后引導他們進行播種，并要求他們觀察植物的生長過程做好實時記錄。這樣的游戲活動項目化實踐探索，可以有效提高孩子們的觀察能力、動手能力，并在這個過程中學習到科學知識。

2.進行情境設計。

游戲活動項目化探索不只是注重幼兒玩耍，更重要的是為他們提供學習的機會。通過精心設計的學習任務和游戲環節，鼓勵孩子們探索新的知識和技能。而情境設計為游戲活動提供了不同的場景、任務和挑戰，可以激發幼兒的想象力，使他們更加投入游戲，并創造出許多新的玩法。例如，教師在教學過程中，發現孩子們對一些廢舊報紙非常感興趣，有的在看報紙上有意思的圖片，有的把報紙折疊成小飛機，還有的把報紙團成一個個小紙球。為了進一步激發孩子們的探索欲望，教師為孩子們創設了一個“有趣的報紙”的游戲情境。在這個過程中，教師和孩子們共同討論了游戲活動的過程和內容，如孩子們將報紙團成大小類似的紙球，再把幼兒帶到戶外進行分組，將一張大的報紙展開，每組兩名幼兒手握報紙兩邊，將報紙球放在報紙上，要求每次只能運送一個，在規定的時間內，哪組地上的報紙球先運送完為勝。通過競賽游戲情境的設置，增加了比賽的緊張感，讓孩子們更加投入，同時鍛煉了他們的手眼協調能力，同時還培養了他們的團隊合作精神和競爭意識。

（四）聚焦游戲本身，進行評價反思

項目游戲活動是根據幼兒生活中存在的真實問題開展的，可以幫助幼兒在生活中發現問題，并借助生活中的資源解決問題，促進幼兒形成生活經驗。這種情況下，游戲的評價反思對于幼兒來說至關重要，通過科學的評價反思，有助于教師及時地發現游戲中存在的問題，并及時改進，進而有效地豐富幼兒的游戲體驗，促進其全面發展。

1.教師評價反思。

在游戲活動過程中，教師可以通過觀察他們在游戲活動中的行為、動作、語言表達等，記錄他們的興趣和特長，并對孩子們在游戲過程中的表現進行評估，如游戲活動的完成質量、幼兒的參與度、合作情況、問題解決能力等，從而得出活動反饋。同時，還要根據孩子們的表現和反應，進行教學反思，即對游戲活動項目化的效果進行評估和反思，并及時地總結經驗并改進，為下一次組織項目活動提供參考。另外，在評價和反思的過程中，教師還要充分考慮如何在下一次游戲活動中提高幼兒探究的積極性和主動性、如何開展評估項目活動等，以提高游戲活動的實效性。

2.幼兒評價反思。

在游戲過程中，教師要注重發揮幼兒在評價中的主體地位，鼓勵幼兒積極參與游戲評價反思的活動。同時，為了貼合幼兒的年齡特點，教師應當采用簡單易操作、形式多樣的評價方式，激發幼兒參與評價的興趣，讓他們享受參與評價的樂趣。通過這種方式，幼兒既是評價的參與者也是被評價者，所以幼兒在游戲過程中，會積極觀察同伴的游戲過程、感受和體驗。然后教師可以鼓勵他們將這些感受表達出來，并與同伴進行交流分享。這樣可以有效增強幼兒對項目化游戲的興趣，同時也為他們提供了更多的交流機會。在這樣的自評和互評過程中，有助于幼兒客觀地認識自我，學習他人的優點，還可以更好地促進幼兒對游戲的感悟和理解。

五、結語

綜上所述，不難了解到，幼兒園游戲活動的項目化探索是一種有益的教學嘗試，它不僅能夠激發幼兒的學習興趣，還能有效培養他們的創新能力和團隊合作精神。因此，幼兒教師通過合理的計劃、實施和評估反思對幼兒園游戲活動進行項目化的探索，可以為幼兒提供一個實際操作和體驗的平臺，促進他們的全面發展和成長。