項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

□浙江省杭州市蕭山區(qū)聞堰小學(xué) 孔林炎

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)且凸顯學(xué)生主體性與主體地位的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)給予學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，借助具備真實(shí)性的情境和具備挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主且深入地探究課程知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、思維、能力的全面培養(yǎng)和全面提升。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性并存的課程，數(shù)學(xué)課程體系中的各知識(shí)點(diǎn)多存在較強(qiáng)的聯(lián)系，可以被串聯(lián)起來(lái)構(gòu)成一個(gè)更加完整和系統(tǒng)的課程體系，進(jìn)而支撐教師開展系統(tǒng)性、綜合性與整體性的課程教學(xué)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的適配性。本文主要圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，說(shuō)明了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，并從應(yīng)用要點(diǎn)和應(yīng)用實(shí)踐的雙視角出發(fā)，探究了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是隨著新課標(biāo)的提出和新課改的推進(jìn)被推廣和討論的一個(gè)學(xué)習(xí)概念，“以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)采用主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)、方法解決問(wèn)題”是基礎(chǔ)課程新課標(biāo)中明確提出的要求，主要指向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為核心教學(xué)載體，教師需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)項(xiàng)目的系統(tǒng)性探究與思考來(lái)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生思維與能力的鍛煉。但在具體設(shè)計(jì)和實(shí)際開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師還需要對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征建立更加完整與準(zhǔn)確的認(rèn)知。

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從定義上看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指的是一種以項(xiàng)目為主要形態(tài)，由學(xué)生主導(dǎo)推進(jìn)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式，主要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、計(jì)劃力、執(zhí)行力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力。學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的探究和項(xiàng)目問(wèn)題的分析中，也能夠領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識(shí)與技能，從而在適應(yīng)社會(huì)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)上展現(xiàn)出更好的姿態(tài)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的視角分析，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指的是以學(xué)科核心概念為中心，跨學(xué)科設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容并提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在自主分析與合作探究中得出問(wèn)題答案的一種新型學(xué)習(xí)方式。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征

1.憑問(wèn)題推動(dòng)，以問(wèn)題情境為依托。

問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最主要的驅(qū)動(dòng)力量，所以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)與推進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方式，問(wèn)題情境則是承載項(xiàng)目問(wèn)題的基本載體。能夠在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)程的問(wèn)題必定是有意義，且與日常生活有著緊密聯(lián)系的，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究與思考中對(duì)數(shù)學(xué)核心概念及原理建立準(zhǔn)確的認(rèn)知，進(jìn)而為學(xué)生運(yùn)算能力、推理能力、建模能力等核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)并提供助力。

2.重自主學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組為單位。

與傳統(tǒng)模式下由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位和學(xué)習(xí)主體作用，教師需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主展開對(duì)項(xiàng)目及項(xiàng)目問(wèn)題的探究與思考，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、問(wèn)題提出能力、問(wèn)題分析能力和問(wèn)題解決能力的鍛煉和提升。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征之一又可以被概括為“重視自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組為項(xiàng)目探究單位”，學(xué)生在項(xiàng)目中獨(dú)立或合作展開的探究與思考能夠促進(jìn)他們發(fā)散思維的發(fā)展。

3.追求系統(tǒng)性，以學(xué)科融合為背景。

從內(nèi)容構(gòu)成上看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以看作一種兼具系統(tǒng)性和整合性特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常不局限于一個(gè)學(xué)科或一個(gè)領(lǐng)域，一個(gè)完整的項(xiàng)目中可能就會(huì)涉及跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)科融合成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本特征之一，教師需要在多學(xué)科融合的背景下建構(gòu)與真實(shí)生活緊密相連的項(xiàng)目情境，并基于情境設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、探究性、實(shí)踐性的項(xiàng)目任務(wù)或項(xiàng)目問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考項(xiàng)目問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目探究能力和知識(shí)遷移能力的鍛煉與提升。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)都是各個(gè)學(xué)段的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教授的都是基礎(chǔ)知識(shí)，核心的教學(xué)任務(wù)也是為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍然面臨著諸多能直接或間接影響教學(xué)質(zhì)量或效果的問(wèn)題。對(duì)此，教師需要積極響應(yīng)新課標(biāo)與新課改，引入新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是其中一個(gè)選擇。從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義這一視角分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)熱情不高的問(wèn)題，同時(shí)更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也能為教師課程研發(fā)能力的提升提供助力，雙管齊下地為課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提高提供支持。

（一）助力學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的轉(zhuǎn)換

在新的教育背景和教育生態(tài)下，落實(shí)全面育人、推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展已然成為教師開展課堂教學(xué)的首要任務(wù)。這意味著教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的能力水平和發(fā)展需要進(jìn)行全面考量，讓優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生都能夠通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維與能力層面的提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是對(duì)中等生和學(xué)困生更具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主、合作展開的項(xiàng)目探究，中等生和學(xué)困生也能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)的自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情感態(tài)度上的轉(zhuǎn)換。

（二）助力教師課程研發(fā)能力的提升

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合性、挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性特征更為顯著，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的期望和鍛煉也更加全面，因此教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)面臨的壓力和挑戰(zhàn)也更大。但壓力和挑戰(zhàn)通常是進(jìn)步和提升的動(dòng)力，能驅(qū)動(dòng)教師不斷地提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，以便站在更加專業(yè)的視角下來(lái)確定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、開展實(shí)踐、展示成果和交流評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力層面的提升，還能實(shí)現(xiàn)課程研發(fā)能力層面的提升。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生圍繞真實(shí)情境中生成的復(fù)雜問(wèn)題展開探究與思考，并綜合運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的多學(xué)科知識(shí)來(lái)尋找解決問(wèn)題的方案并解決實(shí)際問(wèn)題。在對(duì)情境的探究和對(duì)問(wèn)題的思考、分析中，學(xué)生需要最大化地發(fā)揮自己的主體作用與主觀能動(dòng)性，全面且深入地收集相關(guān)信息，有依據(jù)、有參考地提出解決問(wèn)題的有效方案。在設(shè)計(jì)與開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注如何深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、如何提升學(xué)生的運(yùn)算及分析能力、如何發(fā)展學(xué)生的批判性及創(chuàng)造性思維這三個(gè)問(wèn)題，從學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展角度出發(fā)，立足知識(shí)、思維與能力，設(shè)計(jì)出內(nèi)部系統(tǒng)性更強(qiáng)且更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性鍛煉的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以落實(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，為課堂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展和有效開展提供保障。

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.以課程核心知識(shí)為參考，設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，根本目的是在幫助學(xué)生積累更多知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉與提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因此，在設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)，教師需要著眼課程的核心知識(shí)，依據(jù)學(xué)科核心概念與課程育人目標(biāo)來(lái)為課堂上的“教”和“學(xué)”指引方向。具體來(lái)講，教師設(shè)置的項(xiàng)目目標(biāo)一是能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心概念及對(duì)應(yīng)核心知識(shí)建立準(zhǔn)確認(rèn)知，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)打下基礎(chǔ)。二是能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性建立準(zhǔn)確認(rèn)知。三是能夠充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，通過(guò)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、思維、能力與素養(yǎng)的全面提升。

2.以學(xué)生真實(shí)學(xué)情為參考，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題多源于真實(shí)的生活情境，能夠驅(qū)使學(xué)生展開對(duì)課程知識(shí)的深入探索。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，除了以真實(shí)的生活情境為依據(jù)外，教師還要以學(xué)生的真實(shí)學(xué)情為參考，將學(xué)生的知識(shí)水平和興趣愛好也納入考量，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)且能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以便最大化激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。與此同時(shí)，參考學(xué)生真實(shí)學(xué)情設(shè)計(jì)出來(lái)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題更有利于加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，進(jìn)而在學(xué)生全面理解了課程知識(shí)的前提下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維與能力的鍛煉，最終達(dá)成更為理想的課堂教學(xué)效果。

3.以項(xiàng)目開展過(guò)程為參考，推進(jìn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是完整教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是如此。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生完成項(xiàng)目以后還需要對(duì)自己及所在小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示和匯報(bào)，具體形式可以是報(bào)告、方案或材料。這種由學(xué)生自己展示或匯報(bào)的成果即為教師開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)的參考依據(jù)之一。此外，教師在開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)還需要參考學(xué)生在項(xiàng)目探究過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性與全面性。從評(píng)價(jià)主體的視角來(lái)看，教師需要注重評(píng)價(jià)主體的多元化，即在教師評(píng)價(jià)以外引入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，保證學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也能擁有更好的體驗(yàn)感和參與感，并借此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.項(xiàng)目選題與目標(biāo)設(shè)計(jì)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三課“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”教學(xué)為例，結(jié)合教材與課標(biāo)，學(xué)生需要重點(diǎn)把握的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)，一是如何把幾個(gè)有聯(lián)系的單式統(tǒng)計(jì)表合并為一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，二是如何設(shè)計(jì)表頭才能準(zhǔn)確反映每一欄需要表示的內(nèi)容。在選定這一知識(shí)點(diǎn)后，教師需要從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角出發(fā)進(jìn)行分析與總結(jié)，判斷這一課的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生哪一種素養(yǎng)和能力的發(fā)展提供鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)具有十一種表現(xiàn)形式，其中“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”主要表現(xiàn)為“運(yùn)算能力”和“數(shù)據(jù)分析觀念”的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上，在圍繞本課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以將項(xiàng)目主題確立為“從復(fù)式統(tǒng)計(jì)表中看數(shù)據(jù)分析”，然后設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目目標(biāo)：1.了解統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)表，建立對(duì)數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析的認(rèn)知與感知。2.回顧與鞏固求總數(shù)、數(shù)量和平均數(shù)的方法，形成處理數(shù)據(jù)的基本能力。3.學(xué)會(huì)觀察。通過(guò)對(duì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表及其中數(shù)據(jù)的觀察來(lái)掌握統(tǒng)計(jì)的要點(diǎn)與統(tǒng)計(jì)表的特征。

2.問(wèn)題設(shè)置與情境創(chuàng)設(shè)。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)?xiàng)目進(jìn)程起到推動(dòng)作用的問(wèn)題有兩種類型，一是本質(zhì)問(wèn)題，二是本質(zhì)問(wèn)題下的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。在明確了“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”課時(shí)內(nèi)容的特征和三年級(jí)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特征以后，教師可以先設(shè)置一個(gè)能體現(xiàn)課程本質(zhì)的問(wèn)題，即：如何利用復(fù)式統(tǒng)計(jì)表來(lái)分析與整理數(shù)據(jù)？然后在這一本質(zhì)問(wèn)題下拆解出兩個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，即：1.如何制作復(fù)式統(tǒng)計(jì)表？2.如何利用復(fù)式統(tǒng)計(jì)表來(lái)整理數(shù)據(jù)？

在完成項(xiàng)目問(wèn)題的設(shè)置以后，教師還需要依據(jù)問(wèn)題來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如：臨近兒童節(jié)，班上要開展一次茶話會(huì)，現(xiàn)在準(zhǔn)備購(gòu)買水果和零食，那么需要購(gòu)買的水果和零食的種類和數(shù)量要怎么確定呢？現(xiàn)在請(qǐng)你統(tǒng)計(jì)一下班級(jí)同學(xué)喜歡吃哪種水果和零食，以及他們各自又能夠吃多少水果和零食，收集好數(shù)據(jù)以后請(qǐng)用復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

3.項(xiàng)目實(shí)施與成果展示。

基于突出學(xué)生主體性、提高學(xué)生參與度和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力全面提升的目標(biāo)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體開展過(guò)程中，教師可以將課堂教學(xué)劃分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：結(jié)合教材內(nèi)容講解理論知識(shí)。通過(guò)舉例的方式幫助學(xué)生建立對(duì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的基本認(rèn)知，以更好地引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)問(wèn)題的分析與統(tǒng)計(jì)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：結(jié)合項(xiàng)目問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐方案。將學(xué)生分為兩組，一組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)不同種類水果在班級(jí)學(xué)生心中的受喜愛程度，另一組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)班上學(xué)生喜歡吃的零食有哪些。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：依據(jù)實(shí)踐方案進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。通過(guò)“你喜歡吃某某水果/零食嗎？”“你有什么喜歡吃的水果/零食？”和“哪些水果/零食你更喜歡吃？”等問(wèn)題收集信息并整理成原始數(shù)據(jù)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：整理收集到的數(shù)據(jù)并將其填寫到復(fù)式統(tǒng)計(jì)表中。基于整理好的數(shù)據(jù)尋找解決“要購(gòu)買哪些和多少水果與零食？”這一問(wèn)題的方案。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：展示并說(shuō)明各自小組收集到的數(shù)據(jù)與制作完成的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，同時(shí)結(jié)合復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，對(duì)水果/零食的購(gòu)買提出建議。

4.項(xiàng)目總結(jié)與教學(xué)反思。

在對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)與反思中，學(xué)生小組最終展現(xiàn)的項(xiàng)目成果并不是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，換言之，團(tuán)隊(duì)展示出來(lái)的項(xiàng)目成果并不是支撐教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的全部依據(jù)。在進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)與教學(xué)反思時(shí)，教師需要將項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程也納入?yún)⒖迹瑥膫€(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果的雙視角出發(fā)分析與總結(jié)項(xiàng)目的開展情況，一是以學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)為依據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”這一知識(shí)點(diǎn)掌握了多少。二是以學(xué)生合作得出并呈現(xiàn)的項(xiàng)目成果為依據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)思考與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力水平怎么樣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高能夠起到正面影響和積極作用，是深入貫徹和落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求的一種驅(qū)動(dòng)力，能夠在打破傳統(tǒng)教學(xué)局限的基礎(chǔ)上為課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力。為了進(jìn)一步地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)的方式與方法，綜合考量課程教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要，在項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)置、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的開展等方面更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)和能力的提升，以求真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的目標(biāo)。