游戲融入下幼兒園大班語言教學的策略探討

□福建省莆田市秀嶼區平海山星小學 戴麗珊

隨著教育事業的發展，幼兒園教育越來越受到人們的重視，尤其是對幼兒語言能力的培養。因此，在幼兒園大班語言教學中，教師應當明確了解幼兒的實際發展和性格特點，將趣味性較強的游戲活動合理地引入其中，在增強語言教學環境趣味性的基礎上完善語言教學模式，實現對大班幼兒語言表達能力的提升，為幼兒的發展和成長奠定良好的基礎。基于此，本文對游戲融入下幼兒園大班語言教學的策略展開探討。

一、游戲融入下幼兒園大班語言教學的意義

大班階段是做好幼小銜接的關鍵時期，教師應該根據大班幼兒即將進入小學的特殊需要，圍繞進入小學所需的關鍵素質，實施有針對性的入學準備教育。語言是交流和思維的工具，幼兒語言的發展貫穿于各個領域，對其他領域的學習與發展也有著重要的影響。

《3—6 歲兒童學習與發展指南》對語言領域的目標指出：5—6 歲的幼兒要有序、連貫、清楚地講述一件事情，講述時能夠使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。進入大班以后，幼兒對語言的敏感度變高，經常模仿一些大人說的話、模仿電視里的廣告語。在一日活動中，幼兒的表達欲也更高，詞匯量也有了明顯增加。基于幼兒的興趣和年齡特征，教師需要對語言區的游戲活動進行豐富與動態調整，支持幼兒在玩中學，在玩中獲得新經驗與長發展。游戲融入下的幼兒園大班語言教學，是指在幼兒語言集體教學活動中，把教育的目標、內容、要求融于各種游戲中，集中幼兒的注意力，化被動學習為主動學習，使幼兒對學習活動產生濃厚的興趣，其實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。大班教研組應根據語言教學活動的內容和特點，精心預設有助于發展幼兒的活動，促進幼兒的語言發展。

首先，語言是一種象征性符號。幼兒的認知思維以感覺為主，要想使其充分了解語言的內涵，達到融會貫通的良好效果，教師必須盡可能地為幼兒營造相應的情境氛圍，讓幼兒積極地去體驗和參與語言學習活動。與簡單的課本教學和多媒體教學相比，游戲化教學可以讓幼兒產生更加豐富的感知，進而促進幼兒發散思維與創造思維的發展，達到更好的教學效果。同時，游戲活動的多樣性可以使教師更方便地從不同角度切入講解不同的語言知識，拓寬幼兒的語言視野，促進他們的全面發展。

其次，幼兒在學習過程中難以集中精力，在活動參與中容易出現各種突發事件，干擾課堂秩序，難以發揮幼兒的積極性，也難以達到較好的教學效果。游戲化教學是指在輕松愉快的學習氛圍中，充分利用游戲的趣味性和生動性，發揮幼兒的學習主體性，從而促使幼兒能夠自主學習與探索。游戲化教學能讓幼兒在情緒上獲得更好的體驗，有利于他們身體和心理的和諧發展，有效避免不良心理問題的出現。同時，在參與游戲的過程中，幼兒能夠加深對規則、紀律的認識，促進自身整體素質的提高。

二、游戲融入下幼兒園大班語言教學的注意事項

第一，集體活動的時長要求游戲一定是能迅速開展的，理解規則的時間不宜過長；要注意趣味性和目的性的辯證統一，既要在游戲中看到幼兒的發展，又要避免因目的性太強而忽視了游戲本質的趣味性，讓游戲變成了任務。

第二，集體教學游戲必然是規則性游戲，一定要用簡潔易懂的話講清楚游戲規則。

第三，關注幼兒學習與發展的整體性。不同難度的游戲適合不同年齡的幼兒。同一游戲可以設置不同難度，具體根據實際情況而定。

第四，同一游戲，游戲規則本身不變，內容做一些調整，讓幼兒在玩游戲的過程中不是原地踏步，是在不自覺中實現發展。

第五，在集體教學活動中組織游戲大致可以遵循以下步驟：講解游戲規則—試玩—進行游戲—變化玩法（加深難度）—提升總結。

三、游戲融入下幼兒園大班語言教學的策略

（一）強化教師自身指導，完善游戲的開展基礎

在游戲活動融入下的幼兒園大班語言教學中，教師應當更加重視對語言教學體系的構建。在此環節中，教師應當明確認識到自身對幼兒的指導作用，以大班幼兒的年齡、興趣特點合理設計語言游戲活動，在游戲活動的組織、設計、指導上尋求突破。另外，教師還應當明確認識到創設語言游戲環境的重要性，合理融入語言游戲的開展元素，以更好地激發大班幼兒參與語言游戲的積極性，發掘大班幼兒語言游戲參與潛能，保證大班語言游戲活動的順利開展，切實提高語言游戲活動的質量和效果。

首先，教師應當注重對自身教學技能的提升，利用空余時間積極參與培訓，充分了解游戲對幼兒語言能力發展的重要性，并在與其他教師交流的過程中完善語言游戲活動的開展方式，以此達成更為理想的教育目標。其次，針對游戲材料的投放，教師應當選用具有多元性、豐富性、梯度性的游戲材料，既要注重色彩的搭配，又要注重教學圖案、簡單文字的靈活體現，確保游戲活動能夠滿足幼兒的認知需求，實現與語言教學內容的完整結合。最后，教師應當在語言游戲活動的組織上有所突破，不僅要保證語言游戲開展規則的完整滲透，還要對班級幼兒的語言游戲活動參與情況有所引導，與幼兒站在相互平等的地位上，避免由于關注整體而降低對于個體的重視，以此使語言游戲的開展效果得到強化。

（二）合理啟發幼兒思維，開展益智類游戲活動

在幼兒園大班的語言游戲教學中，教師可以以“益智”為主題完成語言游戲活動的設計。在設計過程中，教師應當更好地啟發幼兒的思維能力，以問題或者語言漢字為方向展開設計。另外，由于每一名幼兒的發展情況不同，對知識點的掌握情況不同，這時需要教師了解幼兒之間的差異性，開展針對性的語言游戲活動。這一游戲形式的引入，不僅能夠保證大班幼兒對語言類知識形成充分掌握，提升大班幼兒對語言內容的組織能力，還能夠增強益智類游戲活動開展的效果和質量，進而保證大班幼兒身心健康的全面發展。

以“跳房子”益智游戲為例，首先，教師可以先在游戲區域內投放適量、簡單、五顏六色的漢字卡片，如“大”“小”“多”“少”，并由教師為幼兒范讀這些卡片上所對應的漢字是什么，以合理規避幼兒不識字的問題，保證活動的順利開展。其次，教師可以組織開展游戲活動，讓幼兒依據自己喜歡的顏色合理挑選漢字卡片，將拿到漢字卡片上的漢字進行模仿朗讀，在正確朗讀完成后繼續選擇喜歡的卡片，直到游戲時間結束為止。最后，教師可以帶領幼兒回顧所學的漢字知識，提升幼兒的語言實踐能力，為幼兒的健康成長和整體發展奠定良好的基礎。

（三）合理組建合作小組，開展互動式游戲活動

作為幼兒園大班教師，應當認識到游戲是大班語言教學的重要組成形式，應積極開展寓教于樂的互動式游戲活動。教師應當明確了解到幼兒的“競爭”心理，按照幼兒的差異性特點進行合作小組的合理劃分，鼓勵幼兒以小組為單位進行互動競賽，在此環節中切實發揮自身的語言表達潛能。另外，教師還應當完善互動競賽類游戲的開展性質，讓幼兒以“安全第一，比賽第二”的心態參與游戲活動。游戲形式的引入能夠提高大班幼兒對語言知識的掌握程度，在鞏固大班幼兒互動交流的基礎上提升幼兒的語言表達能力。

以“尋寶”類語言游戲為例，首先，教師可以將幼兒均衡地劃分小組，并將這一游戲開展規則講解給幼兒，幫助幼兒樹立良好的規則意識，加強對幼兒思想道德素質的培養。其次，教師可以將“寶物”合理地隱藏起來，讓幼兒以小組為單位完成搜集、探寶。在探寶中，幼兒回答教師一個問題則可以獲得一個提示，這樣不僅能夠更好地發掘幼兒思維的潛能，還能夠在問題的回答中提升幼兒的語言組織能力和表達能力。最后，在游戲時間結束后，各個小組需要將探尋到的“寶物”展示出來，對于搜集寶物最多的小組給予獎勵，并讓其分享在探寶中的技巧，讓幼兒在以合作和游戲相結合的方式下，更好地學習語言知識。

（四）立足幼兒興趣愛好，開展表演式游戲活動

角色扮演游戲與大班幼兒的興趣愛好相符合，能夠激發幼兒自主參與其中，并用完整的語言表達出來。教師可以以幼兒熟知的生活環境為案例，展開表演游戲活動的創設。另外，為了持續增強大班幼兒參與角色扮演游戲的自信心，教師還應當加強自身對幼兒的指導，及時對游戲開展中出現的問題進行解決，并對幼兒做好指導和鼓勵。通過游戲形式開展的語言教學，不僅能夠讓幼兒掌握與他人交流、互動的技巧，提升大班幼兒的語言表達能力，還能夠充分調動大班幼兒參與語言游戲活動的積極性，進而切實提高幼兒園大班語言游戲活動的開展質量。

以“我是小小售貨員”角色扮演類語言游戲活動為例，首先，教師可以將這一游戲活動內容講解給幼兒，讓幼兒以售貨員、顧客的身份完成學習用具的“采買”和“銷售”。其次，在游戲開展中，顧客可以和銷售員詢問物品價格或者物品擺放位置等，經歷完整的學習用具采買過程。在游戲開展中，教師還應當做好對班級幼兒的認真觀察，對語言表達有問題的幼兒給予鼓勵，引導幼兒回想自己想要表達的是什么、怎么準確表達，這樣幼兒就能在游戲參與過程中準確理解哪些詞匯該用、哪些詞匯不適宜在這個場景下使用。最后，對于幼兒在角色扮演游戲活動的參與表現，教師還應當進行積極鼓勵和支持，以更好地提高幼兒在后續語言游戲活動中的參與積極性。

（五）借助優質繪本資源，設計有趣適宜的游戲活動

在幼兒園教育教學活動中，繪本資源發揮著十分重要的作用，深受幼兒的喜歡。繪本具有圖文并茂的特性，符合幼兒的學習特點和個性愛好，將繪本資源引入語言教學活動中，可以提高語言教學的趣味性。為促進語言教學的游戲化開展，教師可以挖掘繪本資源中的游戲元素，圍繞繪本資源設計有趣且適宜的語言游戲活動。

以《逃家小兔》繪本為例，繪本的故事情節具有趣味性，能夠吸引幼兒參與到閱讀中，此時教師要帶領幼兒理解繪本故事內容，在此基礎上設計出幼兒喜歡的語言游戲活動。基于《逃家小兔》繪本特點，教師可以設計對話式的語言游戲，具體操作是將班級幼兒劃分為兩個大組，在語言游戲開始之后，其中一組的幼兒可以說這樣的話：“媽媽，我現在要跑走啦！如果你來追我，那么我會變成……”另外一組的幼兒可以說這樣的話：“如果你變成……那么我要變成……”省略的內容全部由幼兒進行想象和自由發揮。通過這樣的對話式語言游戲活動，幼兒更加樂于參與其中，對發展幼兒的語言學習能力有所助益。

（六）開展多樣化評價，激發幼兒的游戲創造與想象

在幼兒教育領域，評價其語言表達能力一直是一項重要的任務，其中包括對幼兒的思維能力和創造能力的評價。因此，教師應該提供多樣化的評價方式，確保他們得到全面的發展機會。

首先，教師可以通過觀察幼兒的思維表現來評價他們的思維能力，包括觀察他們在解決問題時的邏輯思維能力、分析能力和推理能力。例如，教師可以設計一些啟發性的問題或情境，觀察幼兒是如何思考和解決問題的，以更好地了解幼兒的思維能力，并為他們提供相應的支持和指導。

其次，教師可以通過觀察幼兒的創造力來評價他們的發展情況。創造力是幼兒發展中的關鍵能力之一，不僅能夠培養幼兒的想象力，還能提升他們的問題解決能力和創新能力。教師可以通過觀察幼兒在繪畫、手工制作、角色扮演等活動中的創造力表現來進行評價。同時，教師也可以鼓勵幼兒參與一些創意活動，如故事創作、設計游戲規則等，以激發他們的創造力和想象力。除了觀察評價外，教師還可以采用其他方式評價幼兒的思維能力和創造力。例如，教師可以設計一些游戲或任務，讓幼兒展示他們的思維和創造能力。這些游戲或任務可以包括解決難題、設計新玩具或游戲等。通過這種方式，教師可以更加客觀地評價幼兒的發展情況，為他們提供更多的學習途徑和發展機會。

評價幼兒的發展不僅應注重語言表達能力，還應注重他們的思維能力和創造力。通過提供多樣化的評價方式，教師可以更好地了解幼兒的發展情況，并為他們提供全面的發展機會，有助于培養幼兒的綜合素養，使他們在未來的學習和生活中能夠更好地發展和成長。

四、結語

總而言之，語言教學對于幼兒的成長至關重要，是幼兒園語言教育中的重點部分。教師需要充分發揮幼兒愛玩的心理特性，以多種游戲元素為基礎，為幼兒營造開心、愉悅、活潑的語言游戲氛圍，使每一名幼兒都能夠積極、主動地參與到語言游戲中，通過多元化語言教學活動的設計和引入，提升幼兒的語言表達能力和思維能力，提高幼兒園語言教學的質量和效果，為幼兒語言運用能力的提升提供保障。