巧借繪本資源·優化閱讀教學
——繪本在小學語文閱讀教學中的運用策略

□安徽省阜陽市潁州區潁西中心學校 姚啟付

繪本是借助圖畫和文字的形式講述故事，圖畫色彩鮮明、感染力較強，容易激發學生的興趣，在內容選取上也更加貼近學生的現實生活和興趣，具有童趣性。在傳統的教學中，教師在課堂上重視向學生傳授閱讀知識，但忽視了學生的“讀”和“思”，對學生閱讀興趣的培養不足，語文閱讀課堂氛圍會變得枯燥、煩悶，學生很容易對語文閱讀課產生抵觸、厭煩的情緒，難以提高學生的閱讀素養。將繪本閱讀融入語文課堂中，借助適合學生年齡和能力的繪本進行相關活動和討論，可以激發學生的閱讀興趣，提高教學質效。本文圍繞如何巧借繪本資源優化閱讀教學，讓繪本在小學語文閱讀教學中得到高效運用展開探討。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）傳統閱讀教學方式單一

目前，在新課改的順利開展下，教學方法趨于多元化，但由于多方面因素的影響，部分語文教師存在應試教育思想，在課堂閱讀教學過程中所應用的教學手段比較單一，側重于理論知識的講解和練習，忽視對學生閱讀能力和想象能力的培養，學生一直處于被動接受知識的狀態中。這很容易導致學生閱讀水平低下，學習效果較差，學生難以理解文章，無法引起情感共鳴。一成不變的閱讀教學方式、缺乏師生互動、枯燥乏味的閱讀環境等，在很大程度上制約了學生的思維發展，長此以往，學生的閱讀積極性會降低，閱讀興趣也會降低。

（二）以教師為主體，忽視學生主體地位

“以學生為主體”是新課改提出的核心理念，要求教師改變以往的“師講生聽”的教學模式，在課堂上要為學生提供更多“參與”“體驗”“閱讀”的空間和機會，著重突出學生的主體地位。在繪本閱讀教學中，教師可以設計問題，引導學生在閱讀繪本時進行自主探究，促進他們的思維發展。通過這樣的形式，學生既可以帶著問題積極思考、分析和解決問題，還可以與同伴進行交流和討論，共同分享對繪本的理解和觀點。教師將學生置于繪本閱讀的中心，能夠激發學生的主體性，增強他們的參與感和學習動力。

二、繪本在小學語文閱讀教學中的應用意義

（一）激發學生閱讀興趣

繪本通常包含豐富的插圖和生動的故事，能夠吸引學生的注意力，幫助他們理解故事，激發他們的想象力。繪本中的文字也簡單明了，易于學生理解，讓學生感到自信，使其進行獨立閱讀，并從中獲得成就感。繪本內容往往貼近學生的生活實際，學生很容易與故事中的角色產生情感聯系，引發情感共鳴，使他們更加深入地沉浸在閱讀當中。通過繪本閱讀，小學生能夠體驗到閱讀的樂趣，提高對閱讀文本的好奇心和興趣，產生積極的閱讀態度，愿意主動參與到閱讀活動中。

（二）培養良好閱讀習慣

目前，越來越多的家庭把繪本作為必備的兒童讀物，它逐漸成為早教的重要內容。繪本閱讀可以讓家長和孩子共同參與閱讀，家長可以陪伴孩子一起閱讀、討論故事情節。這樣的親子互動不僅增強了家庭的聯系，還培養了孩子的閱讀興趣，為他們養成良好的閱讀習慣打下基礎。繪本涵蓋了不同題材、風格和難度的內容，為學生提供了豐富的閱讀材料選擇，便于學生根據自己的喜好和興趣選擇合適的繪本。隨著繪本閱讀的積累，學生從短篇閱讀到長篇閱讀，閱讀耐力會增強，從而形成持續的閱讀習慣。

（三）提升語言表達和閱讀思維能力

繪本閱讀教學可以提升學生的語言表達能力，不斷激發學生語言表達的潛能。通過繪本閱讀，學生既可以接觸到豐富的詞匯，以此提高詞匯量，并提高他們對語言的認知能力，還可以在繪本閱讀過程中觀察插圖，推測故事情節，有助于發展自己的推理能力和推斷能力。同時，繪本也提供了一定的上下文信息，能夠幫助學生理解文章的整體意思，培養學生的閱讀技巧和閱讀理解能力。在閱讀過程中，教師可以組織學生進行角色扮演活動，引導他們對故事中的情節和角色展開討論，以促進他們對故事深入理解，同時提高學生的語言表達能力和思維靈活性。

三、繪本在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）選擇多樣繪本，滿足不同的需求

高效的繪本閱讀課離不開教師的精心備課。在小學階段，學生的認知水平較低，教師要選擇符合學生認知水平、心理特征的繪本，以此提升課堂教學的效果，同時從學生的實際學習情況出發，因材施教，尊重每個學生的主體地位，選擇符合大眾的繪本閱讀材料。這樣既能滿足學生的多樣化需求，也能激發所有學生的閱讀學習興趣和積極性，從而提升學生的閱讀能力和學習效果。

對于低年級學生來說，他們的邏輯思維能力、興趣持久性較弱，因此教師要根據學生的心理特性進行選擇，選擇一些文字比較少、圖畫較多、故事情節較強、邏輯線比較清晰的繪本。在故事內容上，應選擇貼近學生實際生活的繪本，這樣更能引起學生的共鳴，容易被學生所接受。例如，《大衛，不可以》繪本的生活場景是學生在日常生活中普遍經歷過的事情，學生在閱讀過程中容易產生共鳴。故事中的大衛是一個很愛搞惡作劇的人，他經常闖禍，但是當大衛闖禍后，媽媽并沒有批評他，反而給了他一個溫暖的擁抱。學生在閱讀繪本的過程中會感受到溫暖的愛和親情，懂得了為什么說“大衛，不可以”，并進一步聯系生活實際，知道自己在生活中的不良行為和習慣，感受到媽媽對自己的良苦用心，在無形之中受到良好的思想教育。

在高年級的閱讀教學活動中，教師可以結合教材內容選擇一些文字多、圖畫少、敘事性強的繪本。例如，在《我們做朋友》這一課教學時，教師可以引入繪本《我有友情要出租》，讓學生明白友情是無法用金錢來衡量的，讓學生明白應該主動、大膽一點，用心去尋找朋友，同樣要珍惜自己的朋友，不要等到失去了才知道珍惜，使學生在繪本閱讀中感受到友情的真諦。

（二）引導自主閱讀，培養閱讀好習慣

受傳統教學理念的影響，教師在課堂上只是單純地講授課文閱讀和理論知識，雖然能讓學生理解課文，但是難以發揮學生的想象力和創造力。所以，教師可以在課堂閱讀中引入繪本閱讀，以圖文并茂的形式呈現內容，突破傳統教學模式的限制，增強學生的自主閱讀意識，使其體會到閱讀的樂趣。

同時，為了提高學生的主體地位，教師需要為學生創設更多的獨立閱讀和思考的空間。首先，教師要知道每名學生的閱讀喜好，然后根據不同喜好分成若干小組，從實際情況出發為各個閱讀小組提供不同的繪本素材，為學生制訂不同的繪本閱讀教學計劃，逐漸提升學生的繪本理解能力，從而提升其閱讀核心素養。在做好準備工作后，教師應讓學生分小組開展自主閱讀活動，讀完后與其小組成員交流分享心得感悟。與此同時，教師要在學生閱讀過程中給予指導，及時幫助學生解決在繪本閱讀中所遇到的諸多問題，并根據學生的閱讀表現來提出改進建議，幫助他們掌握豐富的閱讀技巧，從而增強學生閱讀的主體意識。

例如，在閱讀課堂上，教師為一組學生提供繪本《彩虹色的花》，要求學生概括繪本故事情節、厘清人物關系、挖掘文章主旨等。首先，學生需要自行閱讀繪本內容，結合繪本中的圖畫和文字，總結自己在閱讀過程中所產生的心得體會。其次，在小組內與其他組員展開討論，進一步總結該繪本的主旨大意、故事情節以及重要人物等。在自主閱讀或小組討論的過程中，如果遇到閱讀困難，要及時向教師尋求幫助。最后，小組可以選擇一名學生作為代表來回答教師提出的問題、學生在自主閱讀活動中理解了繪本中體現的道理，透過繪本內容，明白了主動與他人分享和幫助他人的重要性，并進一步理解心靈美才是真正美的道理。可見，繪本以圖畫形式展現閱讀內容，不僅可以幫助學生了解繪本內容，找到閱讀樂趣，還可以養成良好的閱讀習慣。

（三）創設互動活動，提高學生創造力

雖然把繪本融入教學中能夠提高學生的閱讀興趣，但是僅僅憑借學生的能力是難以挖掘出繪本的價值的。在閱讀過程中，學生常常出現讀不懂、不理解、注意力不集中等情況，因此需要教師給予相應的指導，幫助自己掃除閱讀時出現的障礙，營造和諧、輕松的課堂氛圍。教師可以選擇合適的繪本與學生進行互動，可以引導學生聯系生活進行交流，幫助學生更好地理解知識。在師生共同閱讀繪本、互動的過程中，教師也能據此思考，明確教學目的并調整教學策略。在與學生的交流中，教師也能更好地了解學生的想法，更好地更新自己的教學理論。

1.角色扮演。

在教授《動物王國開大會》這一課時，該故事情節相對簡單，但包含有大量對話，篇幅較長，學生讀起來可能會比較吃力，因此教師可以讓學生進行角色扮演活動，使學生深入理解文章的主旨。教師先讓學生熟讀課文，然后讓學生分別扮演課文中出現的動物角色，讓學生在模仿動物的基礎上發揮想象，比如加上適當的動作表演和神態模仿，結合所扮演的角色讀出不同的語氣和語調等，營造輕松有趣的課堂氛圍，增強課堂互動的有效性。

2.自主講述。

教師在課堂閱讀教學中還可以讓學生自己講述繪本故事，并鼓勵學生根據對繪本內容的理解進行續寫，以此提升學生的語言表達能力、邏輯思維能力、想象力和創造力。例如，在《紅氣球男孩》繪本閱讀中，教師可以讓學生用自己的語言描述和表達繪本中的故事情節、主要任務、文章主旨等，以提升學生的閱讀思考能力和知識運用能力。

3.創意續寫。

有一些繪本的故事結尾是開放式結局，在講述完繪本故事后，教師可以鼓勵學生對繪本故事進行續寫。以《愛心樹》為例，故事的結局描寫了男孩坐在光禿禿的樹墩上休息的場景，因此教師可以引導學生續寫男孩與大樹之后可能發生的故事，激發學生的想象力和創造力。通過這樣的活動，學生可以自由發揮，構思出各種有趣、富有情感的故事情節，豐富故事的延展性，不僅能夠培養學生的創造思維和邏輯思維能力，還能夠提升他們的表達能力和想象力。此外，續寫故事也有助于學生對繪本中的主題和價值觀進行深入思考與探索。

（四）挖掘繪本情感，培養正確價值觀

在學生成長過程中，人生觀、價值觀的樹立是必不可少的組成部分。繪本故事以圖文并茂的形式呈現，生動有趣而且具體化，不僅可以幫助學生理解繪本內容蘊含的道理和價值觀，還能夠在生活中實際應用這些價值觀。繪本的生動性和可視化特點使學生更容易與故事產生情感聯系，并將其內化為自己思考和行為的準則，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。一套優秀的繪本往往能夠傳達出正確的價值觀，貼近生活的繪本在培養學生情感、價值觀等方面具有獨特的作用，使學生在繪本閱讀中產生情感共鳴，獲得更多的情感體驗。在日常閱讀教學中，教師要善于挖掘繪本的教育功能，幫助學生樹立正確的價值觀。

例如，在《寶藏》繪本閱讀教學時，首先，教師可以向學生提出以下問題：主人公艾薩克具有什么品質？衛兵隊長又具有哪些品質？他們的行為有何不同，你更贊成哪一種行為？其次，讓學生互相分享和討論自己的觀點，并回答這些問題。繪本講述了一個因為對待夢想的不同態度，而使人生境遇截然不同的故事。主人公艾薩克因為相信夢想的真實性，一直苦苦追尋自己的夢想，最后發現寶藏近在咫尺，而衛兵隊長因為不相信夢想可以實現，所以永遠都固守在皇宮旁的橋上。在閱讀的過程中，學生通過思考這些問題，能夠對文章的主旨形成明確的了解，懂得人要有夢想，并且要堅持自己的夢想，只有堅持自己的信念，不斷追求夢想，才有機會獲得成功。

繪本的故事情節通常傳遞真善美的價值觀，通過閱讀理解繪本中的優良美德和行為規范，學生能夠形成積極的人生態度，樹立積極的價值觀念，并在實際生活中運用這些態度和行為準則。教師要充分挖掘繪本中的情感和價值觀，讓學生通過閱讀，體會到其蘊含的價值觀，幫助學生形成優良品格。

四、結語

綜上所述，繪本閱讀作為一種新型教學模式，在小學語文閱讀課堂中發揮了重要作用，不僅可以提升學生的閱讀能力，增強學生的主體意識，也可以使學生通過繪本中形象化的圖畫內容，激活大腦思維活力，提高閱讀的興趣。因此，教師必須加強對繪本閱讀教學的重視，把繪本閱讀的價值充分發揮出來。由于小學生的認知水平較低，心理發展不成熟，很難堅持閱讀活動，因此教師需要選擇適合學生認知水平和心理特征的繪本，激發學生的興趣，創新教學模式，利用多媒體工具展示繪本內容，提高學生的語文素養。