基于BOPPPS教學模式的高中生物教學設計

吳曉萱 魏淑紅

摘 要 BOPPPS是一種強調學生參與式學習的閉環反饋式教學模型，其六要素分別是引言（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）以及總結（Summary） 。本文以“主動運輸與胞吞、胞吐”一節為例，運用以學生為中心的BOPPPS教學模式設計相應的教學設計，進一步激發學生的學習興趣，引導學生加入以參與式學習為核心的課堂當中。

關鍵詞 BOPPPS教學模式；主動運輸；胞吞；胞吐

［中圖分類號］ G633.91 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2023）33-0001-03

BOPPPS教學模型最初由溫哥華大學道格拉斯克爾（Douglas Kerr）團隊提出，包括引言（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）以及總結（Summary）六個教學環節。BOPPPS教學模型依據認知理論和建構主義理論，其關注的重點是如何使學生在課堂上最大限度的掌握知識，因此教學互動和反饋是其突出的特點。BOPPPS教學模型原本用于北美高校的教師技能培訓，因其可操作性強、教學實施效果顯著的優點，目前已逐漸被國內外許多高校及教育機構所接受與應用[1]。

1 BOPPPS教學模式

BOPPPS是一種強調學生參與式學習的閉環反饋式教學模型[2]。BOPPPS注重學生參與和反饋，充分發揮學生的主動性，遵循以學生為中心，以目標為導向的教學理念，注重教學互動和反思，引導學生自主學習[3]。目前在國內，BOPPPS教學模型在大學授課中被應用相對較多，而在中學生物教學中的應用寥寥無幾。BOPPPS教學模型能夠很好的將教學進行模塊化，并且能夠使學生參與式學習，在教學過程中可以進一步強調師生合作、生生合作。

1.1 BOPPPS教學模式的要素 引言（Bridge-in，B）：是BOPPPS教學模型的第一個步驟。這一環節的重點是為了幫助學生理解和連接前面已經學習的知識和當前所學的知識。課堂環節需要激發并提高學生的興趣和注意力，進一步引導學生進入到當前課程主題中。由于引言導入部分對學生的學習和實踐具有至關重要的作用，因此授課教師必須設計出能夠激發學生學習興趣的導入環節。在引言導入這一環節中，授課教師還應該明確兩個問題，分別是如何將本堂課的主題與已學知識相聯動，以及如何設計新舊知識聯動環節使得學生的學習興趣最大化。

學習目標（Objective，O）：在BOPPPS模型中，學習目標是一個簡短、清晰、可衡量的陳述，以便學生可以明確自己是否已經達到目標和如何達到目標。用于描述學生在本節課程中應該掌握的主要知識、技能。它應該明確說明學生將會學到什么內容、為什么這些內容重要以及如何驗證學生是否已經完成了學習任務。學習目標應該與學生之前所學內容聯系起來，以便他們可以根據過去的知識和經驗來擴展他們的學習。

前測（Pre-assessment，P）：前測指在開展教學活動之前測驗學生的知識掌握程度。通俗地講，就是老師在上課之前會先考察一下學生對這個課堂的相關知識點的了解程度，這樣可以讓老師更好地根據學生的基礎，設計出更適合的教學方案，幫助學生更好地理解課程內容，這一環節也恰恰體現了因材施教這一特點。

參與式學習（Participatory learning，P）：參與式學習在BOPPPS教學模型中處于核心地位，參與式學習可以幫助學生自我評估、目標制定和共同確定期望的成果。在授課過程中，可以通過三個步驟展現學生參與式學習這個環節。首先在準備步驟中，參與式學習可以協助教師和學生一起收集、探索并準備所需的學習資源和材料。其次在展示步驟中，參與式學習可以幫助學生參與教學，增加他們的自信心和積極性，從而更好地理解和記憶所學內容。最后在練習和總結步驟中，參與式學習可以讓學生與他人互動和分享所學內容，提高他們的學習力和思考力，同時也使教師更好地了解學生的學習進程和成果。

后測（Post- assessment，P）：后測是指在教學結束后對學生進行評估的測試。這樣做是為了確定學生是否已經掌握了課程的核心內容和技能。這有助于教師根據結果進行教學策略的調整和個性化教學的計劃，以滿足學生的需求，幫助他們更好地學習。因此，后測和前測這兩個環節共同存在于BOPPPS教學模型中可以進行一定聯動，也就是前測提供了針對不同學生需求的教學策略，后測則可以確認學生的學習成果和在教學過程中是否有所提高。而這兩個環節的反饋可以幫助授課教師進一步改進教學方法以及策略。

總結（Summary，S）：由于BOPPPS是一種現代的教學模型，它側重于學生的主動參與和思考。在傳統教學模式中，總結環節通常是老師為學生做概括和提綱，學生的角色被降低到被動接受者，缺乏主動性和思考性。而在BOPPPS教學模式中，總結環節被視為一個重要的學習環節，它要求學生自己總結課堂內容，鞏固對知識的掌握，提升思考能力，而這一過程恰恰提高了學生對課堂內容的理解。通過總結環節，學生必須回顧整個課堂，并將課堂內容組織成一個邏輯清晰、簡潔明了的結構，從而深入理解課堂內容，從而推動學生思考的深度和廣度。

1.2 BOPPPS教學模式的優點 在傳統教學模式中也有類似于BOPPPS教學模式的過程，但BOPPPS教學模型著重強調了六要素在課堂授課中的地位。BOPPPS教學模式的優點包括以下幾個方面：（1）重視課堂導入，激發學生學習興致；（2）為學生提供清晰且準確的一系列結構化學習目標，便于教師能夠更有效地教授和引導學生，并幫助他們真正學會和理解課程內容；（3）鼓勵學生主動參與學習過程并自主控制學習過程，而不是學生單純的被動接受教師的知識授予；（4）完善教學評價體系，以及幫助學生有針對性地調整學習方式。

2 基于BOPPPS教學模式的教學設計——以“主動運輸與胞吞、胞吐”為例

本文將BOPPPS教學模型應用于“主動運輸與胞吞、胞吐”一課的教學設計中，該課程位于人教版·必修一第四章《細胞的物質輸入和輸出》中的第二節。在此之前學生已學習了生物膜的結構特性和功能特性，同時也已經學習了被動運輸的方式。這為學生學習本節課的內容奠定了一定的基礎。

2.1 教學目標與評價目標 在兼顧發展學生生物學核心素養的宗旨下，制定“主動運輸與胞吞、胞吐”的教學目標和評價目標（見表1）

2.2 教學與評價思路 設計緊貼生活實際，以尿毒癥患者多因為腎小球濾過功能出現問題而導致原尿中眾多物質無法正常排出體外，引發學生思考原尿中的部分物質是通過什么樣的方式進出腎小管上皮細胞的。授課全程采用BOPPPS教學模式進行教學設計。教學與評價思路如圖1所示。

2.3 教學過程

2.3.1 B導言——激發學生學習興趣 播放尿毒癥患者維持生命的主要治療手段是透析的相關視頻。告訴同學們尿毒癥患者的病因多因人體腎臟的濾過功能出現障礙而導致原尿中的水分和代謝廢物等無法正常排出體外。拋出【問題一】：每天人體所濾過的原尿是否全部都會被排出體外？原尿中的相關物質會以什么樣的方式被吸收？使得學生帶著疑問學習新內容，從而提高學生學習興趣及注意力。

2.3.2 O學習目標——明確學習目標 向學生展示本節課以生物學核心素養為主體的生命觀念、科學探究以及社會責任這三方面的學習目標，明確教學重難點，具體包括學生能學到什么知識，又能掌握其到何種程度。

2.3.3 P前測——新舊知識銜接 通過水分子進出腎小管上皮細胞的相關圖片和資料展示，回顧上節課所學的被動運輸相關知識，進一步引出【問題2】：原尿中的水分子會借助水通道蛋白進出腎小管上皮細胞，那么這個過程稱之為什么？

2.3.4 P參與式學習——交流與合作 首先提出腎小球每天濾過的Na+約為500g，而人體尿液每天排出體外卻只有3-5g這一事實，引出【問題3】：探究Na+進出腎小管上皮細胞的方式。組織學生交流合作并簡單介紹Na+-K+泵的概念。其次提出原尿中的葡萄糖在近端腎小管幾乎全部被重吸收，并向學生簡單介紹腎小管上皮細胞膜表面存在兩種形式的葡萄糖載體以及過程圖，引出【問題4】：探究葡萄糖進出腎小管上皮細胞的方式。組織學生分組討論。最后提出原尿中每天濾過的生物大分子可達1.8g左右，但尿液中幾乎沒有蛋白質的存在這一事實，引出【問題5】：探究大分子物質進出腎小管上皮細胞的方式。組織學生個體獨立思考，并播放胞吞、胞吐過程的相關視頻便于學生理解。

2.3.5 P后測——鞏固與反饋 回到課堂初始所講的人工腎、透析器這一板塊的相關內容，運用所學生物知識進一步探究人工腎的關鍵技術。檢測學生是否能夠運用科學原理解釋現象本質。

2.3.6 S總結——歸納與作業 首先引導學生利用思維導圖的方式，歸納總結細胞的物質輸入和輸出的所學所有方式，最后讓同學們在課下查閱葡萄糖進出小腸上皮細胞的方式的相關資料，比較其和葡萄糖進出腎小管上皮細胞的方式是否存在差異。

3 結語

在中學生物學教學中應用BOPPPS教學模型使得中學生物學每個教學模塊環環相扣，起到起承轉合的作用。除此之外，在一定程度上可以提高學生的主體地位，幫助學生的個性得到全方位的發展等[4]。在《主動運輸與胞吞、胞吐》這一節中運用BOPPPS教學模型能夠幫助學生更好的去理解相關知識點，但這也需要授課教師有強大的知識儲備。除此之外，BOPPPS教學模型有充分的理論支撐，可行的實踐支架，其良好的普適性、可操作性和科學性均值得中學生物學教師去嘗試并實踐。

參考文獻：

[1] 曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（02）：196-200+249.（期刊論文）

[2] 張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業技術教育，2016，37（11）：25-28.（期刊論文）

[3] 吳昌東，江樺，陳永強.BOPPPS教學法在MOOC教學設計中的研究與應用[J].實驗技術與管理，2019，36（02）：218-222.DOI：10.16791/j.cnki.sjg.2019.02.053.（期刊論文）

[4] 劉朝莉，項小燕，何呂平，等. BOPPPS教學模型在中學生物學教學中的應用[J]. 生物學通報，2022，57（1）：23-25. DOI：10.3969/j.issn.0006-3193.2022.01.006.（期刊論文）

（責任編輯? 黃春香）

【基金項目】西華師范大學2021年課程思政示范課程項目。