思政元素融入中職語文課堂教學的可行模式探析

鄧斯伊

[中圖分類號]G71? ? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? [文章編號]1674-6058（2023）33-0000-00

本文系玉林市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《基于“課程思政”理念的中職語文“以語育人”教學策略的研究與實踐》（課題編號2022B571）的研究成果。

【摘要】隨著中職語文教學工作的演進和發展，思政元素的有效滲透與融匯將對語文課堂教學帶來深遠影響，相關議題要引發語文教師的高度重視。本文從中職語文《合歡樹》與《父親的手提箱》兩篇文章入手，重點探討了思政元素融入中職語文課堂教學的現實意義和實踐模式，提出了以思政化教學改善語文課堂的基本策略，對如何增強中職生語文知識能力與思想政治素質進行了多維度探討。

【關鍵詞】思政元素；中職語文課堂；課程思政；身心素養；中職生

2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，明確提出了“三教”改革的任務與方案，對“職業學校思政教育”進行了路徑規劃；2020年1月，教育部印發《中等職業學校語文課程標準》，從語文教學的維度進行了思政化教學的具體論述，為中職語文教學與思政元素交融提供了具體依據和有效遵循。上述文件的共性要求是：中職語文教師要秉持“立德樹人”根本方針，運用“課程思政”理念，將語文教學與思政教育有效結合，發揮語文學科在文化育人方面的顯著功能，實現“文以載道，披文入情，以語育人”的基本目標。基于此，中職語文教師要在教學中充分發掘、整合、利用思政元素與資源，同步推進“課程思政”與“學科教學”，實現語文教學價值的立體增長；教師要進一步落實“德技并修”要求，對中職語文思政化教學進行全流程監管、評價與優化，實現思政元素的深層次滲透，促進學生語文素養與思想政治素質的平穩提升。

一、思政元素融入中職語文課堂教學的背景與意義

（一）背景介紹

在中職語文教學中有機融入思政元素，開展兼容式的語文課程思政教學，也有著極為復雜的時代背景。2019年1月印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）要求職業教育的技能學習要與思政教育結合，要“以學習者的職業道德、技術技能水平和就業質量，以及產教融合、校企合作水平為核心，建立職業教育質量評價體系”。可見，職業教育改革中“以德為先，德技并修”的要求十分顯著。《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》提出的中職語文學科四大核心素養中，其中兩類素養涉及到思政教育：“審美發現與鑒賞”，“文化傳承與理解”。通過對新課標的解讀可知：培養高質量的中職學生，要引入思政元素與資源，充實學科教學體系，實現教學立體縱深發展，促進學生全面進步。

（二）意義解析

1.思政元素運用將豐富教師策略選項與課堂素材

中職語文教材本身就是開展思政教育的“資源寶庫”。具體來看，中職語文教材中蘊含著眾多感恩教育、寬容教育、自信教育、愛國情懷教育、探索精神教育、誠信教育、友善教育等方面的內容，這對于教師開展“語文教學+思政教育”將產生助推作用。

以思政元素融入為起點，語文教師可以結合中職生特點設計復合型課堂教學策略，從而更好地突出語文課程思政特色，將對學生全面成長產生積極助益。因此，思政元素在語文教學中的運用，極大豐富了中職語文教師的策略選項，使得教師開展課堂教學時更為得心應手，這將增強語文教學的深度與輻射力。

2.語文課程思政是學生身心素養錘煉的重要支撐

按照“以生為本”的理念要求，中職語文課堂教學要以學生特點和需求為行動依歸，而單純的學科知識和技能傳授顯然不能滿足當下中職生的發展需要。將思政元素與語文課堂教學深度捆綁，既可以有效釋放語文學科功能和知識能量，同時也可以增強學生的情感認知、思維品質、文化自信與道德情操，對學生身心素質發育具有拉抬作用。因此，語文課程思政的深化展現了中職生全面發展的現實要求，這也是語文課堂教學深入推進的底層邏輯。

3.語文思政化教學將助力中職高標準育人工作發展

中職學校語文學科的高水平課堂教學，既是踐行“立德樹人”宗旨的具體實踐，也是對中職學校“為誰培養人，培養什么人”現實關切的生動回應。以語文學科為軸心，納入多元的思政元素，打造語文課程思政實踐體，將“校園文化建設＋語文課堂教學”雙陣地教學策略落實下去，能夠更好地助力中職學校高質量育人工作，將對技能型、高規格、現代化職業人才體系建設提供有力支持。

二、思政元素融入中職語文課堂教學的實踐思路及可行性模式

在中職語文課堂教學中，有效融入思政元素，打造語文課程思政的實踐范式，應當成為語文教師推進工作的重要方向。筆者擬結合《合歡樹》與《父親的手提箱》兩篇文章，具體探討思政元素與語文課堂交融的路徑和策略，以期為此類工作的開展提供思路參考。

（一）整合思政元素：營造語文課堂育人氛圍

將思政元素有機融入到中職語文課堂教學中，契合中職育人目標與現實需求，同時也將豐富語文教學舉措，對課堂教學深化具有助推作用。語文教師作為課堂教學的“主導者”，應當提高課程思政認知與行動站位，主動發掘、歸納、整合語文教材中相關的思政元素，在“融會貫通”基礎上使之轉變為課堂教學策略，營造生動活潑的語文課堂氛圍，增強學生參與積極性。思政元素的提取與整合要依托教材，與課文形成密切勾連，展現趣味性、知識性和功能性，讓學生們“感知興趣，生成情感”，在課程思政學習中增長能力，有效獲取“知識成就感”與“思政喜悅感”。

如表1所示，對《合歡樹》《父親的手提箱》兩篇文章進行內容與主題解析，提取其中蘊含的“思政元素”，從“合歡樹”與“手提箱”兩個意象切入，分別進行思政化解讀：“合歡樹”寓意著時間流逝中母愛的偉大愈發光輝奪目，作者由此表達了對母親的熱愛與思念，此時更感孝悌、感恩的真意；“手提箱”暗含了父子兩代人的文學夢想，在子承父業中完成對最初夢想的追尋，即實現文學價值，回報父親的期許與熱愛。

在教學中，教師可充分利用多媒體、課堂情境互動、議題探索等方法，引導學生們融入思政情緒中，充分感知“象征物”在文章主題表現中的價值，形成對無私母愛、深沉父愛、孝悌之義、夢想力量、堅守初心使命的多維度認知，提升文章感知能力與思想情感水平。

（二）強化課堂互鑒：以思辨促學生思想發育

思政元素與中職語文課堂教學的融匯，集中體現為以語文教材的內容解構思想政治教育，讓平面化的語文知識形成立體復合效果——突出思想政治特色，讓學生們“思有所感，學有所得”。據此，語文教師要強化課堂互鑒：師生之間的互動探討，學生們之間的議題探究。通過有效的課堂互鑒，師生可以圍繞思政主題、思政取向、思政功能等進行隨堂探討、交流，形成“思辨情緒”，以此增強思想情感深度。教師要把握語文課堂教學進程，巧妙、適宜地設計互鑒互動主題，驅動學生們廣泛參與，借助互鑒與探究增強學生思想情感發育。

如，在《合歡樹》教學時，教師通過針對性地議題引導，激發學生們的互動探討熱情，可以增強學生們的理解深度，同時突出思政內涵，提高學生對文章思想情感的有效感知。

師：史鐵生在文章第一部分用三個年齡段（十歲，二十歲，三十歲）來分別敘述，大家想一想這樣寫有什么好處？

生：這樣時間點更加清楚，敘述起來條理分明。

生：這樣處理可以體現作者對母親的感情很深，同時展現了母子相處的時間很長。

師：嗯。同學們說得很有道理。作者以時間線方式來鋪陳回憶，用細節描述來展現母親與自己的日常，具有夾敘夾議的效果，可以更好地突出“母愛的溫情與細致”。

師：大家再想一下，為什么第一部分沒有提到“合歡樹”，反而是第二部分“突然提到”呢？這樣寫有什么特別用意呢？

生：也許是史鐵生為了更好地表現母親與母愛，所以合歡樹只是一個符號。

生：作者這樣寫，可以更好地突出合歡樹與母親的內在聯系。

生：作者可能想通過與鄰居的交談引出“合歡樹”……

師：大家說得都有部分道理，但是不夠全面。我們仔細讀幾遍文章就可以發現；前后兩部分是虛實結合的，第二部分中作者通過與鄰居的交談引出合歡樹，其實合歡樹象征著母親的生命力與頑強樂觀的精神。這樣寫，更好地體現作者對母親深沉厚重的愛，顯得更有層次。

生：確實是這樣，“合歡樹”的出現，增加了文章的厚度，作者的感情一下子有了變化。

如上，以《合歡樹》為例，師生在課堂中進行交流互鑒，可以深度交換思緒與想法，在思政化理解中探尋不同層面的意趣和指向。可以發現，史鐵生寫作這篇文章時既重點褒揚了無私溫暖的母愛，同時在第二部分借“合歡樹”的意象表達了“樂觀積極”、“頑強不屈”、“百折不撓”的人性精神，并展現了逝去的母親與這種精神的內在聯系。通過課堂中師生的深度互動交流，引導學生完成思想情感的認知升華，生成多層次的情感志趣。

（三）開展群文閱讀：塑造思政認知與領悟力

“書讀百遍，其義自見”。引導學生多次、反復閱讀文本，體察作者的寫作思緒與情感，結合作品背景、主題指向、重點詞句進行細節品讀，塑造學生們的思維感知力，以此突出課堂思政的意趣和內涵，這對于中職生更好地汲取“思政營養”大有幫助。語文教師要結合課堂內容設計群文閱讀方案，在共讀共思中融入理想信念、家國情懷、孝悌之義、人文精神、工匠精神、責任擔當等思政元素，促進學生思維開化、情感升華與道德品格提升。

《合歡樹》與《父親的手提箱》都是“以物抒情，描摹大愛”的名篇，其中不僅蘊含著豐富的思政元素，同時也對中職生具有良好的引導、啟迪和教化功能。在課堂教學中，教師可以借助群文閱讀方式，打造高質量閱讀課堂，塑造學生的思政認知力與領悟力，提升其思政素養。

1.閱讀議題設計：（1）感悟父母之愛，體味人間真情；（2）矢志奮進堅守，綻放人生價值；（3）保持樂觀堅強，積極快樂生活。

2.課內外選文：課內的《合歡樹》《父親的手提箱》；課外的孫犁《母親的記憶》，莫言《我的父親》

3.思政元素提取與類比：

“合歡樹”→母愛真誠無私，樂觀積極地笑對人生；

“父親的手提箱” →堅持熱愛與夢想，傳承初心使命；

“母親的記憶” →辛勤質樸、扶危濟困的博大母愛；

“我的父親” →勤勉務實，不驕不躁，保持平常心與上進心。

4.師生共讀與課堂探索：

首先，教師帶著學生們共讀四篇文章，對其中蘊含的思想情感、主題指向進行對比分析。比如，對“合歡樹”與孫犁筆下質樸的母愛進行對比，感受不同人生境況下母愛的異同，體味母親對孩子的教化和影響；對“手提箱”意象與莫言筆下父親的囑咐進行對比，感知父親教導孩子走正路、傳承理想正道的良苦用心。

其次，結合思政元素進行定點分析，解讀重點語句。如，《父親的手提箱》中，“我認為一個作家要做的，就是發現我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分”標示了全文主旨，展現了父子二人的共同追求與熱愛。教師可以此為例，對隱藏其中的“夢想堅守，職業熱愛，作家品行”等思政內核元素進行探討，拓寬學生們的感知，使之形成思政領悟力。再如，教師帶著學生們解讀孫犁《母親的記憶》，在群文閱讀與類比中感知作者平白如水、赤誠見血的文學筆法，領會“母親因材施教，母愛澆灌成長之花”的思政內核，形成共情意識，增強思維體驗力。

總之，中職語文教師要把握語文課堂教學進程，推進精細化群文閱讀，勾連課內外文本，實現思政化解讀、情感化浸潤，以此促進學生思想政治素養的生成，實現課堂教學功能的有效拓展。

（四）深化主題實踐：錘煉學生思政應用素質

各類主題實踐活動在中職語文課程思政中不可或缺，這也是踐行“以語育人”宗旨的具體舉措。語文教師要圍繞教學內容設計實踐活動，聯通課內外，密切思政與學科的關系，驅動學生帶著目的開展實踐、優化場景體驗，有效錘煉思政應用技能。以《合歡樹》《父親的手提箱》兩篇文章而言，教師可以在充分提取、挖掘思政元素的基礎上，設計如下實踐活動，以強化學生的思政應用素質和能力。

1.圍繞中職學校“校園文化建設＋語文課堂教學”雙陣地要求，以《合歡樹》《父親的手提箱》為思政主題活動的線索，開展課堂與校園實踐活動。比如以“父愛如山”“母愛似水”為主題，開展課堂演講比賽、主題詩詞大賽、文學作品朗誦、思政主題板報展等活動，引導學生們積極參與；形塑競賽式氛圍，讓學生們在實踐活動中驗證所學知識，培植孝悌之義、奮進豪情與感恩情懷。

2.課堂與課外拓展性實踐活動。比如，在每年的“母親節”“父親節”及父母生日來臨之際，教師結合兩篇文章主旨，分別派發“感恩主題任務”，讓學生們以做手工、準備小禮物、做家務、家庭一日游等方式，用細節感動父母，讓學生們感知父母的不易，激發感恩思緒、生成積極價值觀與人生觀。

3.課堂知識與實踐活動的主題聯結。圍繞《合歡樹》《父親的手提箱》中滲透的職業化元素，驅動學生們開展“我為父母解個憂”“父母職業一日體驗”等個人化實踐活動。如，學生提前與父母商議，在條件允許的情況體驗他們的工作，感受父母日常工作的艱辛與困難，形成對不同職業的認知，激發職業素養與行業精神。在此過程中，教師要充分點撥，融入工匠精神、愛崗敬業、回報社會、勤勉務實、與人為善等思政元素，讓學生們“身臨其境，有所感思”，增強思想政治素養，錘煉個人實踐技能。

三、結語

綜上所言，將思政元素有效融入到中職語文課堂教學中，契合中職學校育人需求，將對中職生健康成長、長遠發展產生積極影響。有鑒于此，語文教師要準確把握課堂教學進程，從中職生的具體特點著手，結合教學內容提取并整合思政元素，打造高質量的語文思政化課堂，讓學生們在扎實掌握語文知識能力的同時養成道德情操、思維情感、感恩情懷、文化自信與職業精神，為將來更好地就業、發展奠定堅實的思想政治基礎。

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（責任編輯：陳明）