初中體育結構化教學的實踐與思考

王浩

【摘要】體育學科是有結構的，體育教學不能只注重對學生體育知識技能的傳授，還要能夠通過體育鍛煉幫助學生形成對體育運動的結構化認知，培育學生的結構化思維，提升學生的核心素養。合理確定結構化教學內容是體育結構化高效教學的基礎，依據結構化性質特點及初中學生的實際情況，教師從體育運動目標、運動方式、運動負荷及運動興趣等方面確定結構化教學內容，可以促進學生體育結構化運動知識和技能的掌握，使學生能夠運用結構化知識解決實際問題，提高學生學以致用的能力。

【關鍵詞】初中體育；結構化教學；教學內容；確定

［中圖分類號］ G633.96 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2023）33-0001-03

《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》強調“要避免在課堂上孤立、靜態地進行單個知識點或者單項技術的教學……增強知識點之間或動作技術之間的有機聯系……促進學生學習和掌握結構化的知識技能，在面臨真實的活動或者比賽情境時能運用結構化的知識和技能解決實際問題，提高學生學以致用的能力，逐步提升學生的核心素養”。合理確定結構化學習內容可以避免體育課堂盲目教學現象的產生，讓學生的體育訓練目標更加明確，起到顯著的教學效果。體育教學中結構化的知識與技能教學要具有層次性和關聯性等特性，這些體育知識與技能之間應該是相互聯系，相互促進的關系。每個單元的體育學習都要從學習內容之間的聯系入手，精心選擇結構化教學內容，已達到全面提升學生核心素養的目的。結合初中體育課程內容特點及學生實際情況，教師可以從以下方面來確定結構化教學內容。

一、基于運動目標確定結構化教學內容

體育教學中，每項體育訓練內容都有其需要達到的目標，教師緊扣運動訓練目標確定結構化教學任務，可以逐步提升學生的運動技能，落實體育訓練目標。

1、依據運動項目達成目標確定結構化學習內容

在初中體育教學中，不同的體育運動項目有不同的體育訓練體系，教師在進行教學目標設定時要能夠對體育學習內容進行深度解析，分層設計，對不同層次的學生設計出不同的訓練目標，以確保體育訓練目標在課堂的真正落實，促進學生體育運動技能的提升。如在籃球“傳接球”訓練的時候，這一節課教學的主要目標是學習正面雙手傳球技術，初步掌握傳球的動作。教學難點是學會傳球的動作和左右手平均用力。教學時，教師可以先做示范，學生們徒手原地做模仿練習。在學生掌握傳球的基本要領以后，可以讓學生以“傳球——跑動”的形式展開系統性訓練，以培養學生的球感和團隊合作意識，隨著學生動作的熟練，學生們的訓練也漸入佳境。另外，教師還要通過傳球訓練來落實學生的接球動作，以提升學生傳接球的成功率。在這個訓練過程中，教師可以把傳接球訓練作為一個結構化整體，通過結構化教學把傳接球的動作要領融入其中，這樣可以給學生的傳接球帶來更多啟示，引導學生在系統性訓練中逐步掌握傳接球的訓練技能。每一單元的體育課程都有其需要達到的目標要求，教師依據體育運動項目來確定結構化教學內容，可以讓結構化教學目標更加精準，目標明確，促進學生結構化學習目標的達成。

2、基于訓練內容目標細化確定結構化教學內容

在初中體育教學中，需要學生掌握的運動技能有許多，這些運動目標是否能夠實現，還需要教師依據學生的實際具體分析，確定結構化學習內容，還要依據體育訓練內容對這些目標進行細化，以確保體育訓練活動的正常開展。如在“跳繩”訓練中，跳繩的花樣有許多：單腳跳、雙腳跳、正著跳、反著跳、兩人一起跳、多人跳大繩等等，教學時，教師可以采取結構化的形式對學生跳繩進行統一規劃與設計，這樣可以幫助學生形成一體化的學習體系，使學生對自己需要完成的跳繩訓練目標更加明確，在有條不紊的訓練中逐步提升自己的跳繩技能。在每個體育單元中，需要學生掌握的體育知識與技能有許多，教師結合體育課程與學生特點，對體育訓練目標進行細化，依此來確定結構化教學內容，可以讓學生的結構化學習過程穩步推進，逐步提升。

二、基于運動方式確定結構化教學內容

因為學生的個體差異他們在運動基礎、運動技能、運動悟性等方面的表現也有很大不同，教師在選擇運動方式的時候就不能采取平均使用力度的方式，而要能夠依據學生實際情況設計出與之相匹配的結構化教學方案，只有這樣，才能讓學生在結構化目標內容的引領下真正得到體育鍛煉，增強自己的身體素質。

1、面向全體設計結構化教學內容

在初中體育教學中，設計出貼合學生實際需求的運動方案是高效教學的基礎，教師在進行結構化教學設計時要面向班級全體，并對運動內容進行合理分配，推出不同的運動計劃，可以讓學生的體育訓練效果更加明顯。如在“足球”教學中，教學的主要目標是讓學生通過足球基本動作的學習，培養學生身體的協調性，動作反應的靈敏性等等，以讓學生能夠積極參與體育運動，形成克服困難的堅強品質。足球是一種群體性活動形式很強的運動，教學時，教師就要從學生基本情況出發，從足球基本動作的運球、傳接球到足球進球，比賽等等，進行結構化設計，對每個學生的分工都有明確的要求，讓不同學生依據自己的職責選擇不同的設計方案，推出不同的訓練計劃，以使學生可以迅速進入指定位置，這樣可以起到顯著的學習效果。在體育教學中，面向全體確定結構化教學內容可以讓學生的結構化學習分工更加明確，學生們各司其職，逐步提升學生的體育運動技能。

2、面向個體確定結構化教學內容

不同的學生對體育運動內容和形式有著不同的要求，教師結構化教學方案的設計也要與學生的個性要求相一致，也就是說個性化方案的設計不僅要體現出運動基礎，還要關注學生的個性追求，這樣才能使學生的體育運動潛能得到充分的發揮。如教學“跳遠”這個訓練項目的時候，教師可以把跳遠的技術動作劃分為助跑、起跳、騰空、落地等，然后再從學生實際情況出發，設計出有助于豐富學生運動個性的結構化學習方案。在這個結構化學習過程中，教師要依據學生情況把助跑和起跑結合在一起進行教學，讓學生明白助跑的目的是為了讓學生獲得更大的速度并為準確踏板和快速有力的起跑做好準確，起跳是為了充分利用助跑中所獲得的速度為學生盡可能最大的初速度和騰起角角度而進行的，兩者之間是相輔相成的，這樣引導學生進行跳遠訓練，可以使每位學生的運動潛能得到發揮，起到顯著的學習效果。在初中體育教學中，面向學生個體確定結構化教學內容，可以體現出因材施教的教學原則，滿足不同學生的學習需求，讓學生的體育運動潛能得到充分發揮，真正實現學生體育知識技能的增長，提升學生的核心素養。

三、基于運動負荷選擇結構化內容

在初中體育教學中，教師在確定結構化教學內容時要充分考慮學生的運動負荷問題，依據學生體質、承受運動負荷等設計出與之匹配的結構化學習內容，這樣才能真正調動起每位學生學習的積極主動性，避免因為超出學生運動負荷挫傷學生運動積極性現象的產生，真正把結構化教學目標落到實處。

1、基于學生學情確定結構化教學內容

在初中體育教學中，運動負荷適合學生，學生才會積極訓練，運動負荷超出學生能力范圍之外，學生們體育訓練的積極性就會受到極大的制約。教師在設計結構化教學內容時要充分考慮這些因素，以讓學生可以心情愉悅地參與體育訓練，提升學生的體育訓練效果。如在“田徑運動”訓練時，“田徑運動”的訓練內容有許多，教師對學生的運動情況進行全面綜合考慮以后，把速跑作為引領學生進行結構化學習的重要內容。速跑講究技術、體能和運用等多方面的訓練要求。其中，“運動技術”方面，教師可以從“步幅、步頻、擺腿、蹬腿、重心”這些方面進行協調訓練才能最大限度地提高學生的速跑速度，促進學生運動目標的達成。由于不同學生身體素質不同，運動負荷也有所差異，教師在進行結構化教學設計時要充分考慮學生的性別、體質及運動基礎等方面的差異，設計出不同的運動方案，讓學生依據自身實際情況自主選擇。在速跑運動中，教師要依據學生的表現情況給予學生更多評價與鼓勵，以充分調動學生的積極性，引導學生毫無保留地參與速跑運動。另外，教師還要注重對學生速跑技術要領的傳授，適當滲透一些游戲內容，實現游戲與速跑的多點對接，以把速跑的運動訓練目標落到實處。在初中體育教學中，教師基于學生學情確定結構化教學內容，符合運動負荷下對學生體能訓練要求的基本規則等等，從而使不同層次的學生在結構化教學目標的推進下自己的體育技能都能夠得到逐步提升。

2、基于負荷評估確定結構化教學內容

在初中體育運動技能訓練環節，教師要認真觀察每一位學生的訓練狀態，針對學生體育運動中表現出來的問題進行特別的指導，以提升學生的運動品質。教師在對學生進行具體指導時，要善于對學生的實際情況進行具體評估，確保學生在結構化目標的引領下真正增強自己的身體體質。如在“蹲式跳遠”這個運動中，教師可以先做示范動作，讓學生觀察跳遠需要遵守的技術要領，然后通過慢動作向學生展示“助跑、起跳、騰空、落地”這幾個動作，讓學生感受它們之間的聯系，最后再讓學生嘗試自主訓練，逐步掌握蹲式跳遠的技術要領。經過一段時間訓練以后，教師可以依據學生們對蹲式跳遠技術要領掌握的情況把學生分成幾個小組，對不同動作技術要領進行分解訓練，這樣教學不僅可以體現出因材施教的原則，還可以極大提升學生的訓練效率。同樣的體育運動訓練項目，學生們對其的理解是具有差異化的，教師不能一視同仁，而要依據學生實際情況體現出漸進性的訓練特點，這樣才能幫助學生建立起結構化的認知基礎，提升學生的體育運動技能。在初中體育結構化教學中，教師要對每位學生的體能及技能的掌握方面進行認真評估，再依此確定教學內容，可以避免超出學生身體負荷運動現象的產生，全面提升學生的運動技能。

四、基于運動興趣確定結構化教學內容

充滿趣味性的體育運動形式很容易激發學生體育鍛煉的積極性，結合學生特點，教師可通過體育游戲、運動比賽、訓練展示等形式來把學生帶入到充滿趣味的體育活動中來，培養學生的終身體育意識，提升學生的核心素養。

1、通過比賽激趣確定結構化教學內容

結構化技能訓練要體現出系統性的特點，教師在組織教學時不僅要精選運動方式，還要善于設計出充滿趣味的運動形式，以讓學生快速融入到體育活動中，感受到體育活動給自己帶來的快樂。如在“籃球傳接球”這個基本動作要領學完以后，教師可以依據實際情況設計“2VS2比賽”，要求2人傳球，2人攔截，必須運用自己前面學過的傳接球方法進行運、傳球，在規定的時間與區域內，要求學生傳球方式方式至少三次以上以后才能投籃，比一比，看一看哪組傳球方式最多和成功率最高，在這個比賽過程中，教師要讓學生能夠依據防守特點選擇“空中傳球、擊地反彈傳球、背后傳球、胯下傳球”等，在這個傳球過程中，教師應實際情況引導學生對自己的傳接球過程進行反思“球為什么會被攔下，下次傳球應該注意些什么”等等。在體育教學中，教師依據學生運動情況有意識地推出運動競賽活動，可以充分激發學生運動鍛煉的積極主動性，起到不錯的結構化教學效果。在初中體育教學中，競賽比賽作為學生喜歡的一種訓練形式，教師要依據實際情況精心組織，從結構化方面對學生的比賽內容等方面進行安排，可以讓學生在興趣的驅動下進行高質量的體育活動，全面提升學生的體育運動效能。

2、通過拓展激趣確定結構化教學內容

體育教學中對學生結構化技能的培養是一個系統的工程，教師要依據學生體育訓練內容特點，延伸設計空間，讓學生有更多的時間來參與體育訓練，培養學生的終身體育意識。如在“多種形式的傳接球”教學活動中，在學生掌握多種形式傳接球的技術訓練要領之后，教師可以采用同伴合作和小組合作等多種形式引領學生進行訓練。“迎面傳接球”“三角形傳接球”等等訓練過程中，教師可以依據籃球傳接球訓練的基本特征，從身體姿勢、力量、速度、方向、路線、節奏和反應等方面引領學生進行適當的延伸訓練，這樣可以發展學生的運球能力，培養學生身體的協調性和靈敏性等。另外教師還要通過多種形式的傳接球訓練使學生能夠依據防守隊員的情況靈活進行應對，培養學生在復雜的環境中靈活運用和快速應對的能力。在初中體育教學中，教師不能讓學生僅僅滿足于這一課知識的學習，而要善于通過延伸拓展的形式來確定教學內容，幫助學生形成對體育學習內容的系統化認知，這樣的學習形式不僅可以深受學生們喜愛，而且也可以起到顯著的教學效果。

綜上所述，在初中體育教學中，合理確定結構化教學內容可以幫助學生形成對體育知識技能的系統化，結構化認知，避免學生體育學習孤立、瑣碎、零散等現象的產生，幫助學生獲得對體育知識技能的全面理解與認識，提升學生的學習質量。

參考文獻：

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（責任編輯 羅艷）