“藝術創造力+技術”視閾下提升動漫專業學生語文核心素養的策略

張好

本專題內容為“提升中職學生語文核心素養的教學研究。”主要探索“藝術創造力+技術”視閾下提升中職動漫專業學生語文核心素養的策略，開展主題式閱讀教學以及創新作業活動設計，為中職語文教學改革提供新的著眼點和創新思維。

摘要：本文針對培養“藝術創造力+技術”復合型動漫人才的現實需求，探索提升中職動漫與游戲制作專業學生語文核心素養的策略。提出了中職動漫專業學生語文核心素養的提升要結合動漫專業特點和學生的自身素質，結合培養“語言、思維、審美、文化”這四個語文核心素養的目標，并以學生語文能力的縱向發展和提升為宗旨，立足閱讀教學，從教學內容、課堂模式、評價方式、應用實踐四個維度作為實現培育目標的主要途徑， 構建“一縱四維”的語文核心素養培養模式，為提高中職學生語文核心素養提供新的著眼點和創新思維。

關鍵詞：藝術創造力 動漫專業? 語文核心素養

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2023）33-0001-05

一、引言

數字創意（影視動漫及軟件游戲）產業是以創意為核心、以數字技術為依托的戰略性新興產業，是我國“十萬億級”新興支柱產業之一，動漫行業作為其中的重要組成部分，是近十年最具發展潛力的朝陽產業。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確提出數字經濟時代要大力發展數字文化產業和創意文化產業。動漫與游戲制作需要藝術和技術相結合，除了對從業者的軟硬件操作能力有較高要求，還要求從業者有一定的創新創意能力、形象生動的表現力、審美與藝術鑒賞能力、人文知識等。據了解，未來3-5年，我國影視動畫、游戲動畫人才預計新增需求量在10-20萬人之間，而具有創意研發能力、兼通藝術與技術的復合型動漫人才更是稀缺。因此，亟需培養“藝術創造力+技術”的復合型動漫人才，滿足數字創意（影視動漫及軟件游戲）產業的發展需求。

對于中職動漫與游戲制作專業學生而言，語文核心素養更強調必備的語文日常應用能力以及語文綜合實踐能力， 應更加突出培養學生從事藝術創作必不可缺的藝術創造力，即語言能力、思維能力、藝術鑒賞能力和文化修養，而這四個能力也就是中職動漫專業學生應具備的語文核心素養。換言之，語文核心素養是生長出藝術創造力的種子，是具有生長力的素養。由于中職生源語文基礎學業水平總體較低，相較同等學力的普高學生，中職學生的各項語文核心能力都有一定的差距。因此，如何在中職階段提升動漫與游戲制作專業學生的語文核心素養，使學生既獲得創作動漫作品必備的語文能力，又獲得未來適應數字創意產業發展的語文核心素養，為將來在職場應用打下堅實的基礎，這對一線教師提出了新的問題和挑戰。

本文基于“崗課賽證融合”育人模式下培養“藝術創造力+技術”復合型動漫人才的現實需求，探索提升中職動漫與游戲制作專業學生語文核心素養的策略，不僅具有重要的現實意義，也對培養適應未來數字化文創產業發展所需的創新創意人才具有重要的促進作用。

二、“藝術創造力+技術”作為中職動漫專業學生職業關鍵能力的必要性

按照《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》等部署，課程思政領航，以動漫行業新知識、新技術、新工藝、新標準為引領，以項目為載體，融入動漫賽項的職業技能大賽技能要求及1+X證書的技能要求，在中職動漫與游戲制作專業構建“崗課賽證融合”育人模式。“崗課賽證融合”育人模式實質將動漫行業“崗”的從業標準和需求系統地轉化為動漫專業學生職業核心素養的整個過程。通過梳理分析，隨著“崗課賽證融合”育人模式在中職動漫與游戲制作專業的構建，需要培養學生的職業關鍵能力為“專業技術能力+藝術創造力”。專業技術能力包括繪畫設計能力、軟件運用能力、硬件操作能力，藝術創造力包括語言能力、思維能力、藝術鑒賞能力、文化素養。其中，語言能力指具備溝通與交流能力、文本理解能力及文本創作能力；思維能力只具備豐富的想象力、敏銳的觀察力及持續的創新力，藝術鑒賞能力指具備健康向上的審美情趣及高雅的藝術品位，文化素養指具備對中外優秀文學作品的了解、對傳統文化與歷史的了解以及對新時代社會主義先進文化的了解。如圖1所示：

由此可見，除了必備的專業技術能力之外，藝術創造力就是學生未來職業生涯最核心的競爭力。而在“藝術創造力+專業技術”視閾下培養復合型動漫人才，有助于解決長期以來動漫人才培養“重技術、輕藝術創造”的深層次問題。

三、基于培養“藝術創造力+技術”復合型動漫人才的需求對語文核心素養的再認識

（一）語文核心素養的定義

語文核心素養指的是在循序漸進的語文學習過程中，經過日積月累的沉淀，逐步生成和不斷發展的最本質、最重要的語言思維能力品質，這也是人人必備的能夠解決生活實際問題，適應社會發展所需的實用性最強的、最不可缺的語言思維能力品質。

（二）語文核心素養的內涵

2020年2月，教育部發布了《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱“中職語文課標”）。新課標對語文課程作了正確的定位，明確了語文課程是學習正確理解和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程，同時也明確了中職語文學科核心素養主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與四個要素。其中，最基礎的要素是語言理解與運用，這也是能夠將語文學科區別于其它學科的最本質的內容。思維的發展則與語言的發展密不可分，如直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維等思維能力就是學生在平時學習語言、理解語言、運用語言的過程中逐漸形成和發展起來的。審美發現與鑒賞指向培養學生發現美、感受美、鑒賞美的能力，引導學生在尋找美、體驗美、評價美等活動中形成正確的審美意識，在文學藝術作品的熏陶涵養中形成健康向上的審美情趣，從而確立和堅持正當的審美觀。文化傳承與參與是了解優秀傳統文化，面對文化的差異性和多樣性，能夠予以理解和尊重，學會關注當代文化生活和現象，學會剖析文化現象，能夠積極學習、傳播、發揚先進文化，逐漸增強文化自覺，最終提高文化自信。

（三）語文核心素養是生長出藝術創造力的種子

對于中職動漫與游戲制作專業學生而言，具備語文核心素養不僅能夠在日常生活中應付自如，更是在專業學習中如魚得水，游刃有余。這是因為動漫專業學生所需的藝術創造力，均離不開從語文學習過程中獲取。而語言能力、思維能力、藝術鑒賞能力和文化修養就是構成藝術創造力的核心能力素養，毫無疑問語文核心素養是生長出藝術創造力的種子，是具有生長力的素養。如圖2所示：

因此，如何在中職階段提升動漫與游戲制作專業學生的語文核心素養，提高學生的語文能力，為學生在專業學習中賦能，助力學生更好地應對未來職業生涯的發展，這對一線教師提出了新的問題和挑戰。

四、中職動漫專業語文教學及學生語文核心素養現狀

目前，在中職動漫專業語文教學過程中，因受到傳統教學模式的影響，存在著知識與能力、技術與素質“兩張皮”的脫節現象，沒有建立以社會生活為導向的職業價值取向，沒有建立以學生為中心的語文素養培養模式，沒有給學生創建有趣的，智慧的、高效的語文素養教育課堂。從語文核心素養的培養角度來看，中職動漫專業語文教學現狀主要存在以下問題：一是教學目標與語文核心素養結合度不高； 二是教學內容的專業針對性與實踐性不夠；三是教學過程與方法對學生自主學習能力和思維能力的培養不夠；四是教學評價對學生語文能力評估有效性不強。

中職動漫專業學生語文核心素養現狀如下：語文基礎薄弱，書面與口頭的表達能力不強，與語文學習活動息息相關的一些思維能力，諸如形象思維能力、邏輯思維能力、創新思維能力需要加強訓練，而他們的審美情趣和審美能力也需要培養。此外，中職學生的閱讀積累不夠，人文歷史知識儲備不足，對傳統文化了解較少，語文知識的遷移運用能力不強，在實踐中缺乏個性化的藝術創意表現能力。

對于中職動漫專業學生而言，如果具備良好的藝術表現力、創意設計能力、藝術鑒賞綜合能力，那么在動漫專業道路上便能走得更遠、更寬闊。因此，從需要培養中職動漫專業藝術創造力的現實出發，就要重視培養語文核心素養，就要有針對性地在語文教學中結合語文核心素養“語言、思維、審美、文化”四個方面的培養目標，潛移默化、逐步提升學生語言能力、思維能力、審美能力、文化修養，在培養和提升學生語文核心素養的過程中相應地培養和提升學生的藝術創造力，使語文教學與“藝術創造力+技術”復合型動漫人才的培養需求相吻合。

五、“藝術創造力+技術”視閾下提升中職動漫專業學生語文核心素養的策略

（一）立足閱讀教學提升語文核心素養

語文閱讀是從書面語言中獲取知識與信息的過程，閱讀能力是伴隨每個社會人的一項終生能力。通過閱讀教學，學生掌握了有效獲取文本信息的能力，同時在閱讀過程中開展了語言綜合實踐，積累了豐富的知識，提高了語文綜合能力，開拓視野，融會貫通，陶冶了情操，塑造了品格，逐步提升了語文核心素養，為學習其他學科知識及專業知識奠基。因此，閱讀教學是語文教學的重中之重，是語文教學成功的關鍵，必須重視立足閱讀教學提升語文核心素養。要立足閱讀教學提升語文核心素養，就要確立閱讀教學目標與培養學生語文核心素養的關鍵切合點，就要明確從“語言理解與運用”出發來培養學生的語文核心素養，由此確立閱讀教學目標時就要明確從以下方面入手培養學生的語言理解與運用能力：1.能夠正確朗讀文章；2.能夠準確復述文意；3.能夠結合語境理解重點字詞及語句的意思；4.能夠掌握寫作方法并運用相應的寫作方法進行書面文字表達。通過確立閱讀教學與培養學生語文核心素養的重要契合點并在閱讀教學的過程中具體實施，實現語文核心素養的提升。

（二）圍繞“經典領航 三讀賦能”的理念開展閱讀教學

“經典領航、三讀賦能”，以教材中的經典篇目為引領，同時遴選課外經典篇目，整合成主題式閱讀，開展由淺入深的提升式閱讀；通過誦讀品味、悟讀領會、創讀內化三種不同形式的“讀”，使學生的閱讀能力逐步提升。其中，在誦讀品味階段，要求學生反復誦讀， 細細品味， 讀懂語句， 讀出節奏， 讀出語感， 讀出韻味， 讀出語句的內涵與美感來。在悟讀領會階段，要求學生在情境創設中悟讀，在角色體驗中悟讀，在討論辨析中悟讀，在分享交流中悟讀。而“創讀”是一種“再現式”的閱讀。“創讀”是學生在誦讀和悟讀的基礎上根據自己的生活經驗、價值觀、知識積累等對文本進行創意表達，包括創意口頭表達和創意書面表達。在創讀內化階段，創意書面表達就是要求學生能夠用創寫、繪畫這兩種極具創意的個性化解讀方式表現出來。例如在《沁園春·長沙》的教學中，在誦讀品味階段，學生反復誦讀，品味詩中的多姿多彩、生機勃勃的“湘江秋景”圖；在悟讀領會階段，可創設問題“詩人是如何表現萬類霜天競自由的？”讓學生在討論辨析中領悟“遍”“盡”“透”“爭”“擊”“翔”等字詞的內涵和美感。在創讀內化階段，引導學生將“湘江秋景”圖說出來，寫出來，畫出來。

“經典領航 三讀賦能”閱讀的過程，也是學生走進經典作品之旅、反復品讀經典作品的過程。學生在閱讀經典作品的過程中逐步深化理解，不斷體驗感悟，觸發思考，收獲心得，享受閱讀的美妙與快樂。“誦讀品味”“悟讀領會”“創讀內化”對學生的能力訓練要求逐步提高，“三讀”的過程中，學生循序漸進由淺閱讀進入深閱讀，不僅汲取了知識，同時思維能力、溝通與表達能力等綜合能力也得到了訓練和提升，因此“三讀”的過程不僅是知識能力提升的過程，也是是品性與境界隨之提升的過程，更是學生整個人文素質巨大提升的過程。

（三）構建“一縱四維”的語文核心素養培養模式

結合語文核心素養“語言、思維、審美、文化”四個方面的培養目標，并以中職動漫專業學生語文核心素養的縱向發展和提升為宗旨，立足閱讀教學，從教學內容、課堂模式、評價方式、應用實踐四個維度構建培育語文核心素養的主要路徑， 探索溝通課內課外、校內校外，打破學科壁壘，突破線上線下的瓶頸， 改變傳統語文教學重知識傳授輕知識應用、重考試分數輕學習過程的弊端， 引導中職學生注重“語文+專業”的融合性學習，在專業學習過程中始終以語文打底，學好語文、用好語文，助力專業發展，逐步構建以中職學生語文核心素養培育為目標的“藝術創造力+技術”復合型動漫人才的核心素養培育模式。如圖3所示：

1.按照“趣味化、情境化、創意化”構建主題式教學內容

趣味化。挖掘與之關聯的傳統文化、生活習俗、歷史故事、人物軼事作為趣味知識提煉出來融入教學內容。例如，以“尋成語故事，知英雄人物”為主題，

整合《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》經典篇目，在教學中融入戰國末期的歷史背景，通過讓學生探尋“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”“秋毫無犯”“勞苦功高”“人為刀俎，我為魚肉”“項莊舞劍，意在沛公”“游刃有余”等成語故事，了解歷史人物軼事，從而引導分析課文中的人物形象，感受古代英雄的人格魅力。

情境化。有意識的引入或創設一定的情境，把語文知識轉化為與知識產生或具體運用的情境。例如，中國古代詩歌鑒賞歷來都是學生的學習難點，尤其古代詩歌中“言有盡而意無窮”這一特點學生很難把握，學生難以通過表象的“言”參透未盡的“意”。而對于中職動漫專業的學生而言，他們對美術作品中常見的“留白”藝術并不陌生。因此，教學設計從中國古代美術作品的“留白”藝術分析入手，由其熟知領域推之難點領域。以“讀懂詩歌的留白——言有盡而意無窮”為主題，整合《登高》《石頭城》《琵琶行》等經典篇目，在教學中，首先創設情景，讓學生欣賞明末清初八大山人的作品《游魚》，體會以虛代實的“留白”技法，給觀者以畫盡而意無窮的無限遐想的妙處。由此引導學生聯系中國古代詩歌的凝練含蓄，實際與傳統繪畫同源，在描述性的語言中，包含了很多的“意義空白”，啟發學生借用讀畫的方式，運用想象，從惜字如金的詩中文字，讀出詩中無盡的言外之意，從而體會留白的藝術效果，也由此更進一步去體會書法、繪畫、篆刻等藝術作品中的留白藝術魅力。

創意化。針對學情，聯系生活實際，對經典篇目有獨特而深入的的解讀，有與眾不同的教學切入點。例如，以“《林黛玉進賈府》中的溝通藝術”為主題，在教學中，將文中林黛玉、王熙鳳的語言溝通藝術作為切入點，引導學生通過語言體會林黛玉的委婉含蓄，體會王熙鳳高超的夸贊藝術，從而更深入地去賞析人物形象。

趣味化、情境化、創意化“三化”構建主題式教學內容，“三化“構建”主題式教學內容，使教學內容更加融合生活，融合學情，融合應用，使語文教學“立”起來，“動”起來，“活”起來，充分體現以生為本，以學定教，最終促使學生語文核心素養的提升。

2.構建“探-悟-拓-創”任務驅動式課堂教學模式

構建任務驅動式課堂教學模式，開展“主角+任務”任務引領“探-悟-拓-創”四步互動式合作課堂教學實踐，學生由“靜態被動”到“動態合作”，促使中職語文的“靜態課堂”轉變為“動態課堂”。

以任務為引領，以學生為主導，在與社會、學習資料的互動中，自主探究合作完成課堂積累；在與師生、生生的互動中領悟，形成課堂生成；在與動漫專業、個人職業發展的互動中獲得課堂延伸；在與文化傳承的互動中創新課堂實踐。在任務驅動下， 學生享有“主角意識”的主體地位，主動參與課堂學習任務， 小組成員之間相互交流、共同研討、團隊合作、一起分享， 學生在親自參與各個環節的課堂活動過程中， 努力培養自身的語言能力和思維能力。探（探究）——悟（領悟）——拓（拓展）——創（創新）四步互動提升語文核心素養。

如圖4所示：

通過“探-悟-拓-創”四步互動式合作課堂教學實踐，促使中職語文課堂教學從關注教師“怎么教”走向關注學生“怎么學”“學會了什么”，不僅讓學生在語文課堂上真正成為主人，也讓學生在自主探究問題、自主解決問題中找回自信，更讓學生學習語文的興趣得以激發，使學生在語文課堂上有尊嚴感、獲得感和成就感。“探-悟-拓-創”四步互動式合作課堂重塑了? ? ? ? ? 新型的師生關系，讓學生在課堂上的真實想法被傾聽，真實能力被發現，從而培養了學生的綜合能力，促使中職學生的語文核心素養得到提升。

3.運用“語文+動漫專業技能”融合的思維方式開展三維動態形成性評價

要立足于學生發展，使評價涵蓋學生語文知識、專業技能的綜合運用，就要改變過去知識本位、學科本位的評價模式，尤其是“以考定學”為主要特征的“唯分數論英雄”的單一性評價。

優化評價方式，運用“語文+動漫專業技能”融合的思維方式開展“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維動態形成性評價，構建的評價指標體系既以學生語文核心能力為重點，又兼顧評價學生運用專業知識、技能綜合性解決實際生產生活問題的實踐能力、創新創造能力和職業發展能力等，同時注重全程性、過程化評價，把握動態生成的量與度，從學生全面發展出發，提升評價的科學性和實效性。

4.開展“語文+藝術創作”作業活動設計

創新學生作業活動設計，融合動漫核心專業課程（動漫造型基礎、動漫腳本分鏡、影視制作、圖形圖像處理）作業開展“語文+藝術創作”作業活動設計，把閱讀中獲取到的知識、人文素養、審美體驗、文化傳承等應用到動漫專業核心課程作品的設計中，更好的體現出文化價值和藝術創意。如圖5所示：

融合動漫核心專業課程作業開展“語文+藝術創作”作業活動設計，通過選擇不同的項目， 確定文創產品設計思路，著力激發學生的創意表達，不僅開拓了學生創新設計思維， 而且鍛煉了學生的寫作能力和表達能力，讓學生在創意表達的過程中， 有效提升語文核心素養和藝術創造力（職業關鍵能力），從而達到“深度學習”的目的。例如，在學習了李白的《將進酒》之后，可以引導學生以“我心目中的李白”為主題創作文創卡通人物作品，將動漫與傳統文化融合在一起，用豐富的想象力、巧妙的文化創意來展現自己對詩人李白的熱愛。

在深化產教融合、校企合作的背景下，既要培養中職動漫專業學生的職業關鍵能力“藝術創造力”，又要培養他們的“語文核心素養”，這就需要找到“藝術創造力”與“語文核心素養”的相通之處、融合之處，將“學”與“做”有機整合， 以學生的視角，選取學生感興趣的素材，創設與行業、專業相近的教學情境，設置學生能學與愿做的項目和活動，探索中職語文教學與動漫專業實踐相融合的教學應用實踐新模式。

六、結語

語文作為一門最重要的基礎學科，具有工具性、人文性、綜合性、實踐性等特性， 與學生的專業學習、社會生活以及未來職業發展息息相關， 因此關于中職動漫專業學生語文核心素養的培養，要樹立“語文+”的大語文觀念，要著眼于培養“藝術創造力+技術”復合型動漫人才的需求，基于提升語文核心素養而展開的教學實踐，突出知識和技能并重，充分考慮語文課程對學生專業學習及職業發展的延伸作用、影響作用，將中職語文核心素養與職業關鍵能力“藝術創造力”進行融合， 聚焦新課標不斷開展語文新課堂改革，在語文課堂上落實學生的主體地位，切實提高學生的語文綜合實踐應用能力，真正做到學用結合、融會貫通，讓學生在升學深造和未來職業生涯發展中賦能前行，這不僅凸顯了職業教育語文課堂教學的魅力，還使語文教學與知識型、技能型、創新型高素質技術技能人才培養需求相一致。

參考文獻

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【基金項目】本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究項目《“藝術創造力+技術”視閾下提升中職動漫專業學生語文核心素養的教學研究與實踐》（編號 GXZZJG2022B230）的階段性研究成果之一。

（責任編輯? 農越華）