指向生活的勞動教育要突出“自覺性”

■文/南通市通州區實驗幼兒園 高 鈺

幼兒勞動教育要聯系生活，要強調幼兒自覺意識的啟發。一些幼兒園組織的勞動實踐呈現碎片化、淺層化，與生活割裂，反而消解了幼兒勞動的自覺性。幼兒勞動教育應指向生活視角來設計課程，以真實的場景回歸生活本真，讓幼兒自覺去勞動，提升勞動素養。

一、背離生活是影響幼兒勞動自覺性的主因

幼兒年紀小，勞動教育要與其生活環境緊密聯系。生活是勞動的場域，賦予勞動現實意義。缺乏生活的勞動，難以激發幼兒的勞動自覺意識。

（一）碎片化勞動教育，陷入“邀賞式”窠臼

幼兒園一日活動是豐富多彩的，處處都可以開展勞動教育。但一些幼兒園在勞動教育的時間節點上設置過于精確，導致勞動教育機械化、碎片化。比如，打掃玩具區域活動，設置為10 分鐘，很多幼兒在玩具區并未按照教師的要求去打掃衛生，也未能完成對玩具的整理、擺放，但時間一到勞動就結束了。如此一來，精準化的時間限制反而不利于幼兒認識勞動的意義，體會勞動的價值。幼兒在認識客觀世界時，需要時間的慢慢積累，在對現實生活的長期探索中獲得情感的體驗和意義的建構。而這種碎片化的勞動課程，使一些幼兒為了追求“表揚和鼓勵”才去參與勞動，勞動的動力并非自主、自愿參與勞動。

（二）淺層化勞動課程，無法積累勞動經驗

在幼兒教育中，知識、經驗的積累具有漸進性。立足幼兒一日生活，一些幼兒園在勞動教育課程設置中存在形式化、簡單化、零散化等問題。勞動教育需要動手實踐，以激發幼兒的積極情感，維持勞動熱情，克服勞動中遇到的困難。比如，在“為植物澆水”勞動中，教師為每位幼兒提供水壺，并放入少量清水，幼兒則拎起水壺，按照排隊的方式對植物、花卉等進行澆水。如此統一的澆水勞動，難以為幼兒提供真實、自由的勞動體驗，更難以激發幼兒對澆水活動的熱愛，也就失去了勞動本身的價值和意義。勞動教育，對個體而言，要增進勞動的情感體驗，要促進勞動本領的獲得，淺層化勞動課程，背離勞動教育的初衷，致使勞動價值畸變。

（三）與生活割裂的勞動，不利于形成勞動觀

在幼兒課程規劃中，勞動教育強調幼兒勞動觀的培養。勞動觀不是被動去勞動，而是主動積極地勞動。比如，在“疊被子比賽”中，盡管在比賽前，教師引導幼兒掌握疊被子的基本方法和規則，比賽時每位幼兒也會認真去疊被子，但是在比賽后，考慮到頒獎和家長互動需要，幼兒的被子又變為教師來疊。同樣，在學習換穿衣服的勞動課程中，幼兒園專門設置了“娃娃換衣服”課程，幼兒雖然也掌握了常見衣服的換穿方法，但在實際生活中，幼兒的衣服穿脫還是由教師代勞。勞動教育，要促進幼兒身心成長，要讓幼兒樹立正確的勞動觀，并將之付諸實際生活，但是幼兒園的勞動課程過于工具性，隔絕了幼兒與生活的聯系，結果喪失了生活實踐意義。

二、指向自覺性勞動素養發展的勞動教育

勞動教育的第一要義在于自覺性勞動，即將勞動與生活對接，讓幼兒在生活中體驗勞動，形成勞動的智慧，獲得勞動的快樂，感受勞動的意義，并內化為伴其一生的勞動素養。

（一）讓幼兒從勞動成果中體會到成就感

勞動是人類生存的需要。勞動課程的設置，要增進幼兒與生活的內在聯系，讓幼兒通過勞動認識自然、認識社會、體會生活，解決生活中遇到的問題，在勞動過程中感受到勞動的價值，獲得勞動成就感，進而更積極地參與勞動。教師在幼兒勞動中，要通過及時的肯定、認同、鼓勵，讓幼兒理解自己的付出與收獲之間的因果關系，同時要結合客觀實際，減少時間局限，對幼兒勞動成果的評價也要靈活多樣，調動幼兒的勞動主動性。需要強調的是，在勞動課程中，要注重勞動內容與幼兒生活的銜接，借助勞動促進幼兒增長必備的勞動技能，積累勞動經驗。勞動的價值是為了生活，指向生活的勞動評價更要回歸生活本身。勞動課程中幼兒是勞動的主體，教師要引導幼兒感受勞動帶給生活的變化，避免幼兒沉湎于外部鑒賞。

（二）強調幼兒從勞動中獲得勞動經驗

人的成長與其經驗的積累密切相關。在勞動課程中，勞動不是單一的實踐，而是融入了人與人、人與社會的關系。因此，在幼兒勞動課程設計中，教師應以生活為場景，要設置便于幼兒深度參與的勞動內容，引導幼兒在勞動中獲得勞動經驗，感受自我意識、自我存在，獲得自我認同，并在與同伴的交流中達成群體情感效應。比如，中班幼兒“澆水”課程，不是拿起水壺學習澆水步驟，而是要突出幼兒勞動的獨立性、自主性和多樣性，讓幼兒自己去體驗為不同植物澆水，哪些植物需水多，哪些植物需水少，哪些應該澆根部，哪些應該澆葉部。同時，可以拓展勞動形式，嘗試引入其他勞動工具，開展合作勞動，提煉具體的勞動方法，幫助幼兒積累勞動經驗。

（三）突出幼兒從勞動中發展勞動素養

勞動教育要培養幼兒正確的勞動觀，養成良好的勞動習慣，發展多種勞動能力。在生活化勞動課程中，要突出“真勞動”，明確勞動課程的真實性與生活性，讓幼兒感受到勞動是為了美化生活，改造生活。比如，通過穿衣戴帽、洗臉刷牙、整理衣物、收納玩具等日常生活勞動，增強幼兒的生活能力。通過參加班級公益性勞動，打掃區域衛生，分類生活垃圾，讓幼兒從勞動中感受到美化環境的意義。通過開展家務勞動，引導幼兒幫父母做自己力所能及的家務，拓寬勞動教育的空間。

總之，幼兒勞動教育要走進幼兒的生活，結合幼兒學情、學段、實際能力，開展豐富多樣的生活化勞動教育活動，在生活中習得勞動，掌握勞動方法，培養勞動的自覺意識，讓勞動成為幼兒生活的一部分。