新高考適應(yīng)性試題命題研究與應(yīng)用策略

陳艷華 曹 琪 李 洋 陳會中

(牡丹江市教育教學(xué)研究院, 黑龍江 牡丹江 157000)

新高考改革具有引導(dǎo)學(xué)校實施素質(zhì)教育、科學(xué)選拔人才的功能,在基礎(chǔ)教育改革中具有牽一發(fā)而動全身的作用。新高考之“新”,不僅體現(xiàn)在考試招生制度體系的設(shè)計上,也體現(xiàn)在新高考命題上。2022年的高考命題難度加大,題型靈活多樣,凸顯出高考的“立德樹人”“服務(wù)選才”的核心功能,很多學(xué)生不適應(yīng)變化致使成績不理想。2023年黑龍江省語文、數(shù)學(xué)試卷結(jié)構(gòu)參考新高考全國卷,為了更好發(fā)揮牡丹江市作為黑龍江省新課改“雙新”試驗區(qū)的引領(lǐng)作用,準(zhǔn)確地領(lǐng)悟新高考改革的精神,在思想上建立起對新高考改革的認(rèn)同感,牡丹江教育教學(xué)研究院高中教研部成立了新高考適應(yīng)性試題研究小組,開展語文、數(shù)學(xué)新高考適應(yīng)性試題的開發(fā)與研制工作,結(jié)合最終結(jié)果統(tǒng)計數(shù)據(jù),對新高考適應(yīng)性試題應(yīng)用的可行性進行分析和論證。

一、研究新高考,摸透學(xué)情,找準(zhǔn)備考起點

研究的基本方向是聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力,落實核心素養(yǎng)的考查。通過收集相關(guān)資料,深入研究新課標(biāo)、新教材和新高考試題,根據(jù)“以標(biāo)施教 ”“ 以標(biāo)定考”的原則,查找資料,組題研究,校對題目,最后成題,命制六套新高考適應(yīng)性試題,新高考適應(yīng)性試題在使用的過程中,教研員科學(xué)指導(dǎo)適應(yīng)性試題的使用方法,要求各基層學(xué)校分層使用試卷并進行試卷分析,采取先易后難,初步建立起基本“適應(yīng)”的理念并形成對比實驗對象研究樣本基礎(chǔ)。2023年高考結(jié)束后,高中教研部與教育質(zhì)量監(jiān)測中心聯(lián)合,采用科學(xué)方法對實驗學(xué)校進行統(tǒng)計分析,形成科學(xué)結(jié)論,通過對詳實的數(shù)據(jù)研究得到科學(xué)的實驗結(jié)果,為牡丹江市新高考推進工作提供數(shù)據(jù)支持,助力基層學(xué)校迎接后續(xù)新高考的挑戰(zhàn),為黑龍江省新課改“雙新”實驗區(qū)提供相關(guān)的理論依據(jù),為學(xué)生們的高考備考提供有效幫助。

二、提高命題力,科學(xué)分析數(shù)據(jù),認(rèn)清備考形勢

命制和使用適應(yīng)性試題的研究中,不可避免會形成誤差因子。一方面,由于此項研究部分學(xué)校并沒有按照教研員的要求進行分層次使用試題,各校學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異,同一所學(xué)校學(xué)生程度也存在差異,相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)呈現(xiàn)不確定誤差,存在數(shù)據(jù)分析誤差因子。另一方面,各校不是統(tǒng)一測試也不是統(tǒng)一閱卷,這些因素都導(dǎo)致了在難度系數(shù)和適應(yīng)性系數(shù)分析相關(guān)性與理想狀態(tài)時存在必然誤差。

(一)新高考適應(yīng)性試題的使用占比

牡丹江地區(qū)普通高中共計30所,這是總體空間的元素數(shù)量。我們提供適應(yīng)性試題電子版,學(xué)校自主決定是否使用適應(yīng)性試題。使用的學(xué)校根據(jù)調(diào)研問卷填寫相關(guān)數(shù)據(jù)。使用數(shù)學(xué)第一套和第二套新高考適應(yīng)性試題的學(xué)校分別是17所和16所,所以,樣本容量分別是17和16。占比分別是60%和百分之56.67%。使用語文第一套和第二套新高考適應(yīng)性試題的學(xué)校分別是19所和17所,使用率分別是63.33%和56.67%。

(二)學(xué)校需求和滿意度調(diào)研結(jié)果

學(xué)校需求和滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)說明:總體空間容量為30,樣本空間容量為16。用樣本數(shù)據(jù)估計總體情況,可控誤差不影響統(tǒng)計結(jié)論。從樣本數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)校對數(shù)學(xué)適應(yīng)性試題需求度(非常滿意和基本滿意之和)為96%,對試題的滿意度72%為非常滿意,24%為基本滿意。這個數(shù)據(jù)是全市十七所學(xué)校調(diào)研結(jié)果分析,其中多數(shù)學(xué)校數(shù)據(jù)比較認(rèn)真,個別學(xué)校數(shù)據(jù)有偏差。對語文適應(yīng)性試題需求度(非常滿意和基本滿意之和)為95%,對試題的滿意度70%為非常滿意,25%為基本滿意。這個數(shù)據(jù)是全市十九所學(xué)校調(diào)研結(jié)果分析,由于語文學(xué)科文本分析具有主觀性,評分標(biāo)準(zhǔn)會有一定彈性,所以數(shù)據(jù)結(jié)果會存在一些偏差。樣本容量占樣本空間的57%,屬于有效分析。

(三)新高考適應(yīng)性試題難易程度分析調(diào)研結(jié)果

從樣本數(shù)據(jù)分析顯示新高考適應(yīng)性試題命制難度較大,學(xué)生普遍認(rèn)為試題很難,低分占比大,高分很少。分析產(chǎn)生原因有兩方面,一方面是命題研制小組研究條件比較局限,參考資料較少,沒有相關(guān)專家指導(dǎo),研究時間短等因素影響,對新高考難度把握不到位。另一方面學(xué)生對新高考命題方式不適應(yīng),試題思維含量大,學(xué)生復(fù)習(xí)備考進度慢,準(zhǔn)備不充分,造成不能適應(yīng)綜合性測試。通過適應(yīng)性試題可以使學(xué)生和教師認(rèn)識到即將到來的新高考試題的思維含量,綜合測試難易程度,以及復(fù)習(xí)備考不足之處,為學(xué)生和教師復(fù)習(xí)備考提供了具體方向引領(lǐng),查缺補漏迅速改進,以適應(yīng)即將到來的新高考。

三、適應(yīng)性試題與2023年新高考試題對比的命題合理性分析

(一)試題契合度對比分析

高考結(jié)束后,各個命題小組對適應(yīng)性試題與高考試題進行詳細(xì)對比分析,試題的命題方向、形式、具體題目的條件結(jié)論、知識點呈現(xiàn)方式、解決方法、考查的數(shù)學(xué)思想等幾方面進行詳細(xì)分析。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出,適應(yīng)性試題與高考試題綜合起來去掉相同點和交叉點,相似度約為69%,遠(yuǎn)超研究之初的預(yù)期。

(二)試題知識點覆蓋率對比分析

從統(tǒng)計分析結(jié)果可以看出,數(shù)學(xué)適應(yīng)性試題與高考試題知識點對比,覆蓋率高達(dá)95.45%,也就是說,如果學(xué)生能夠認(rèn)真做好這六套試題,理論上有143分的知識點覆蓋的可能性。 語文適應(yīng)性試題與高考試題知識點對比,覆蓋率高達(dá)86.36%,理論上有120分以上的知識點覆蓋的可能性,這對于新高考試題適應(yīng)性影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)想結(jié)果。

四、科學(xué)分析驗證適應(yīng)性試題有效性

在牡丹江市教育教學(xué)研究院質(zhì)量監(jiān)測中心的技術(shù)支持下,按照標(biāo)準(zhǔn)對照實驗,以模考數(shù)據(jù)作為基準(zhǔn)數(shù)據(jù),高考數(shù)據(jù)作為實驗后的對比數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)分析對照驗證該實驗的有效性,進行新高考適應(yīng)性試題可行性分析。考慮實驗的可行性,本次實驗采用選取對照學(xué)校的方式,各縣(市)分別選取6所高中作為實驗組和對照組。對數(shù)據(jù)的要求:要求實驗校和對照校的高三學(xué)年每一個學(xué)生的模考成績和高考成績。對照實驗的要求是只有一個條件不同,其他條件都相同,這樣實驗結(jié)果更科學(xué),但事實上我們無法做到理想狀態(tài)的實驗分析,因為實驗存在誤差因子,我們只進行可行性論證,不做精細(xì)分析,誤差可參考性忽略不計。對于模考和高考成績進行顯著性檢驗,結(jié)果如下:

(一)數(shù)學(xué)學(xué)科模考和高考成績進行顯著性檢驗:采用“后測減前測”的差值,比較實驗組和對照組的差值是否有顯著差異。統(tǒng)計結(jié)果說明:實驗組樣本容量2452,對照組樣本容量2316。

1.均值比較分析。實驗組模考成績均值是51.75,高考成績均值是68.6,“后測減前測”得到16.8501。對照組模考成績均值51.09,高考成績均值61.43,“后測減前測”得到10.32945。差距約為6.53。這組數(shù)據(jù)說明實驗學(xué)校的分差遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對照學(xué)校的分差,這個差異越大說明適應(yīng)性試題發(fā)揮的作用越大。

2.標(biāo)準(zhǔn)差變化分析。實驗組模考成績標(biāo)準(zhǔn)差16.965,高考成績標(biāo)準(zhǔn)差是23.227,“后測減前測”標(biāo)準(zhǔn)差是15.32945。對照組模考成績標(biāo)準(zhǔn)差17.647,高考成績標(biāo)準(zhǔn)差24.507,“后測減前測”標(biāo)準(zhǔn)差是25.75228。標(biāo)準(zhǔn)差表示成績的穩(wěn)定性,標(biāo)準(zhǔn)差越小成績越穩(wěn)定。這組數(shù)據(jù)能夠看出實驗組的“后測減前測”標(biāo)準(zhǔn)差比對照組的“后測減前測”標(biāo)準(zhǔn)差小很多,說明使用新高考適應(yīng)性試題的實驗組比不使用適應(yīng)性試題的對照組更加穩(wěn)定。

3.通過獨立樣本t檢驗,可以得出實驗組和對照組的后測減前測的差值有顯著性差異,也就是說,實驗組數(shù)據(jù)顯著好于對照組數(shù)據(jù)。

(二)語文學(xué)科模考和高考成績進行顯著性檢驗:采用獨立樣本t檢驗,比較兩組差值(高考成績減模考成績)的差異。統(tǒng)計結(jié)果說明:實驗組樣本容量1432,對照組樣本容量1834。

1.均值比較分析。實驗組“后測減前測”得到14.2308。對照組“后測減前測”得到12,2666。差距約為2.0。這組數(shù)據(jù)說明實驗學(xué)校的分差大于對照學(xué)校的分差,這個差異越大說明適應(yīng)性試題發(fā)揮的作用越大。

2.標(biāo)準(zhǔn)差變化分析。實驗組模考成績標(biāo)準(zhǔn)差10.25617,高考成績標(biāo)準(zhǔn)差是9.74159,“后測減前測”的標(biāo)準(zhǔn)差是8.31797。對照組模考成績標(biāo)準(zhǔn)差11.50025,高考成績標(biāo)準(zhǔn)差10.55018,“后測減前測”的標(biāo)準(zhǔn)差是14.77141。標(biāo)準(zhǔn)差表示成績的穩(wěn)定性,標(biāo)準(zhǔn)差越小成績越穩(wěn)定。這組數(shù)據(jù)能夠看出實驗組的“后測減前測”標(biāo)準(zhǔn)差比對照組的“后測減前測”標(biāo)準(zhǔn)差小很多,說明使用新高考適應(yīng)性試題的實驗組比不使用適應(yīng)性試題的對照組更加穩(wěn)定。

3.根據(jù)獨立樣本t檢驗,可以得出實驗組和對照組的后測減前測的差值有顯著性差異,也就是說,實驗組數(shù)據(jù)顯著好于對照組數(shù)據(jù)。

五、研究新高考適應(yīng)性試題過程中存在的問題及解決策略

(一)存在問題

新高考適應(yīng)性試題與新高考試題對比還有很多不足之處。首先,由于時間有限,命題教師都是各校的中堅力量,每個人學(xué)科工作量都很大,加之新高考適應(yīng)性試題的命制階段正值新冠疫情放開之時,老師們都是帶病堅持工作,導(dǎo)致命題小組成員對資料搜集和研究深度和廣度都不夠,對以往的新高考試題內(nèi)容、形式、思維含量、以及結(jié)構(gòu)研究不夠透徹,導(dǎo)致試題思維靈活性和創(chuàng)新引領(lǐng)方面沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其次,缺少高考命題相關(guān)領(lǐng)域的專家指導(dǎo)。命題教師在有限的網(wǎng)絡(luò)資源上進行學(xué)習(xí)研究,理論高度不夠,試題命制思路比較窄,限制了命題研究小組人員對題目功能和難度的把控,造成難度較大,學(xué)生答題積極性不高,適應(yīng)性試題與高考試題相似度沒有達(dá)到我們計劃預(yù)期。第三,由于各個學(xué)校高三復(fù)習(xí)計劃不同,適應(yīng)性試題進入學(xué)校比較困難,參與使用的學(xué)校比較少。使用適應(yīng)性試題的學(xué)校不能按照使用要求科學(xué)合理使用適應(yīng)性試題,相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)不能落到實處,不能統(tǒng)一進行測試,不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷,導(dǎo)致實驗結(jié)果不理想。第四,實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計比較困難。參與實驗的學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計有誤差,使部分?jǐn)?shù)據(jù)出現(xiàn)偏差,進行對比的實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果出現(xiàn)不合理,但也在估計誤差范圍內(nèi),統(tǒng)計數(shù)據(jù)的偏差不影響試題在現(xiàn)實中對學(xué)生和老師的指導(dǎo)作用。

(二)解決策略

通過不完全統(tǒng)計數(shù)據(jù)的對照實驗,論證了新高考適應(yīng)性試題是可行的,針對命題研究中存在的主要問題,在下一步的研究中的解決策略如下:

1.統(tǒng)籌規(guī)劃,行政、業(yè)務(wù)聯(lián)合推進,需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持。首先要組織全市各個學(xué)校學(xué)科帶頭人及骨干教師進入研究小組進行研究,需要各校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,為命題教師提供研究的時間和空間,確保命題工作能按階段順利推進,保證命題質(zhì)量。其次需要命題專家必要培訓(xùn),可以請來資深研究命題的專家對研究小組人員進行技術(shù)指導(dǎo),也可以去新高考試題應(yīng)用地區(qū)研學(xué),沒有技術(shù)支持的研究水平達(dá)不到理想結(jié)果,針對每個題型和難易度,試卷解構(gòu)的合理性都做細(xì)致分析和測評,確保命題的科學(xué)性和合理性。

2.未雨綢繆,具備超前意識,提前開展資料收集和分析研究。在調(diào)研和分析資料方面需要深度研究,并結(jié)合研究經(jīng)驗降低命題難度,提高命題質(zhì)量,使適應(yīng)性試題的命題思想、思維以及知識點靈活應(yīng)用方式與新高考試題進一步契合。學(xué)科骨干教師也要通過對新課標(biāo)、新教材以及新高考適應(yīng)性試題命制的研究,進一步理解新課標(biāo)和新教材,形成對新高考試題的形式和內(nèi)容深度理解,命題過程和方式深入研究,并且要在反復(fù)校稿的過程中提高思維的嚴(yán)密性,提升信息技術(shù)的使用能力,提升了命題教師自身試題命制的水平,帶動更多的青年教師進行試題命制的研究。

3.區(qū)域聯(lián)動,科學(xué)測試和評價,促進教、學(xué)、評一體化的有機融合。增加新高考適應(yīng)性試題的使用率。引導(dǎo)各個高中學(xué)校把適應(yīng)性試題的使用納入學(xué)校高三復(fù)習(xí)計劃,在教研員的指導(dǎo)下科學(xué)合理分層次使用試題進行測試講評,使每個層次的學(xué)生獲得不同的收獲,要積極發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)備考的引領(lǐng)作用,避免題海戰(zhàn)術(shù),避免“刷題”產(chǎn)生思維定勢的弊端,通過科學(xué)使用適應(yīng)性試題,研究新高考命題特征和思維呈現(xiàn)方式,在綜合復(fù)習(xí)階段,有目標(biāo)有策略地進行思維訓(xùn)練,助力學(xué)生最后沖刺,取得更好成績。開展全地區(qū)學(xué)科數(shù)據(jù)分析和質(zhì)量分析,了解學(xué)校的復(fù)習(xí)備考中的問題和不足,反饋教學(xué),指導(dǎo)教學(xué),實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化的有機融合。

4.通過大數(shù)據(jù)分析,開展質(zhì)量監(jiān)測,科學(xué)有效引領(lǐng)高三備考方向。提前設(shè)計好調(diào)研分析各項問題和數(shù)據(jù)收集方式方法,指導(dǎo)學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人員進行科學(xué)合理統(tǒng)計,盡量避免在數(shù)據(jù)收集時出現(xiàn)偏差。利用調(diào)研結(jié)果對學(xué)校教學(xué)進一步指導(dǎo),對高三教師復(fù)習(xí)備考方向有指導(dǎo)作用,指導(dǎo)教師對新課程、新高考命題思路和思維的考察方式的進一步理解,適應(yīng)新變化,把握新方向,為今后的教學(xué)研究提供研究方法,指引研究方向。

教研工作應(yīng)當(dāng)前置于教學(xué),指導(dǎo)于教學(xué),服務(wù)于教學(xué)。新高考之初,新高考試題研究是教研員教學(xué)研究的前沿陣地,深度研究掌握方向,抓住引領(lǐng)的鏈條,架起高三復(fù)習(xí)備考和新高考的橋梁,把研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)中,為牡丹江高中教育研究提供理論支持。