“雙減”背景下小學信息技術作業設計

蘇杰

在社會大環境的影響下，信息技術已經成為現代小學教育體系中主要的科目之一，此類知識具有應用性和實踐性較強的特征，學生不僅需要在課堂上學習理論知識，還需要運用到實踐中。而作業能夠幫助學生深化對知識的理解，讓學生高效學習。尤其是“雙減”政策的實施，讓教師更注重優化作業模式，作業的價值也開始得到凸顯。緊扣“雙減”政策的內涵，結合小學生的發展規律和學習需求設計多元化的課后作業是當代信息技術教師研究的重點。

一、“雙減”背景下小學信息技術作業的設計原則

（一）因材施教原則

小學信息技術知識綜合性較強，需要學生在掌握理論知識的同時實踐一定的信息技術技能。但是在教學中發現，小學生的學習能力存在顯著差異，作業模式不可一概而論。因此，教師需要遵循因材施教原則來設計具有層次性的作業，滿足各層次學生的學習需求，讓他們在完成作業后產生成就感，在學習新課時也能保持飽滿的熱情，提升學習效率。

（二）個性化原則

“雙減”政策強調每個學生都要得到發展，教師要尊重每位學生，秉持個性化原則設計作業，為學生提供發揮特長的機會。這樣可以轉變學生被動學習的態度，促使學生主動學習并運用信息技術知識，提高學生的學習興趣。

（三）趣味性原則

小學生年齡小、活潑好動并且喜歡各種新鮮、有趣的事物，因此，教師應遵循趣味性原則設計信息技術作業。教師可將作業與游戲、生活、實踐活動等進行融合，為學生營造輕松、活躍的作業氛圍，以提高學生完成作業的效率和質量，同時有效減輕他們的課業負擔。

二、“雙減”背景下小學信息技術作業設計策略

“雙減”政策實施的最終目的就是“減負增效”，這就要求教師提高對課程資源的應用效率，改變過去盛行的“題海戰術”，設計多層次、多形式、多創新的作業。

（一）設計基礎性作業，鞏固學生的知識基礎

不管是信息技術學科，還是其他學科，基礎性知識都是不可缺少的，即使“雙減”政策實施后教師大幅度降低了基礎性作業的比例，但是不可否認，任何類型的作業都需要有基礎知識作為鋪墊。因此，在推行“雙減”政策的過程中，教師需要對基礎性作業進行巧妙設計，鞏固學生基礎知識，只有學生掌握基礎知識后，才能向更高的層次發展。在作業設計中發現，一些教師會采用書面的方式讓學生死記硬背，只是適當減少了作業的數量，顯然這與“雙減”政策的內涵是不相符的，有時不僅達不到預期的效果，甚至會讓學生對作業產生抵觸心理。尤其是對信息技術學科來說，每周的課時有限，如果不能有效設置基礎性作業鞏固學生的基礎知識，很難讓學生將兩節課的知識銜接起來，甚至影響整個教學效果。因此，在設計基礎性作業時，教師需從多角度出發，創新基礎性作業的類型，適當增加作業的數量，激發學生學習理論知識的興趣，為后續的學習奠定堅實的基礎。

例如，小學信息技術涉及較多方面的知識內容，這其中就包括“校刊制作”，學生需要掌握的基礎知識是“制作校刊的報頭，并學會在文本框中添加文字，并且會簡單地修飾校刊的版面”，重點知識就是校刊的制作流程。但是本課的基礎知識具有一定的實踐性，學生既要學習理論性的基礎知識，又要練習實踐方面的基礎知識。在設計作業時教師就需要將理論與實踐結合起來。

基礎作業一：明確電子校刊的基本要素，即報頭、報眼、報體。首先，報頭包括報刊名稱、報刊號、出版人、日期以及期刊數等，這些可以是真實的，也可以是虛擬的；其次，報眼就是導讀欄，需要對超鏈接進行設置；最后，報體就是除報頭及報眼外的其他部分。只有掌握基本要素，才能更順利地完成一本校刊。

基礎作業二：結合校刊的基本要素，設計一本屬于自己的校刊，設計的主題不限，如海洋世界、勞動小能手等。可以根據個人能力，確定作業的數量，學生可以準備一篇校刊作品，也可設計多篇校刊作品，用以鍛煉自身的能力。

以上的基礎性作業內容可以根據學生的情況進行增減，學習能力較強的學生，對基礎知識掌握更快，可減少報刊作品的數量；學習能力較弱的學生可與同學合作完成報刊作品，也可適當增加數量，達到鞏固基礎知識的目的。需注意的是，基礎作業作為學生學習的基礎，在下節課開始前，教師要對學生的作業成果進行評價與考評，再適當進行拓展，避免學生無法銜接新舊知識。

（二）設計層次性作業，促進學生個性化發展

每個學生的基礎能力和對新知識的接受能力不同，教師在設計作業時需要考慮周全，既要保證作業的個性化，又要使作業具有層次性，這樣才能滿足所有學生的學習需求。具體來說，可設計三個層次的作業，以“1星”“2星”“3星”區分作業難度。“1星”作業是面向所有學生的基礎作業，主要是幫助學生鞏固本單元的基礎知識，需要學生運用基礎操作完成作業；“2星”作業的難度相較于“1星”有所提高，不強制所有學生完成，需要具有一定操作能力的學生完成，以提高他們的自主學習能力；“3星”作業對學生的創新能力和操作能力提出了更高的要求，主要面向基礎扎實且操作能力強的學生，以發展他們的創新思維。教師應讓學生根據自己的能力選擇相應的作業完成，將選擇權交給學生，以減輕學生的課業負擔，使學生在完成作業后產生成就感。

例如，在教學完“快樂的生活”這一單元后，教師可以針對不同層次的學生設計難度不同的作業，并鼓勵學生積極完成。“1星”作業：讓學生建立新文檔，分欄處理文字，并規定排版格式：標題的字體為小二號黑體并加粗，正文的字體為小四號宋體，每段首行頂格，行間距為1.5倍。“2星”作業：在“1星”作業的基礎上，將標題設計為藝術字，并為文章添加插圖，為圖片配上精簡的文字，同時插入自選圖形，并填充透明色。“3星”作業：學生根據教師提供的運動簡報添加圖片，并為運動員設計掛牌，根據運動員的造型選擇適合的形狀。同時教師應針對不同作業提出要求：“1星”作業的排版要合理；“2星”作業的文檔要美觀；“3星”作業的運動簡報整體要搭配，色彩要鮮艷。這樣可以凸顯作業的層次性，所有學生必須完成“1星”基礎作業，鼓勵操作能力較好的學生繼續挑戰高難度，這不僅使學生的知識和技能得到了鞏固，還開闊了學生的思維，并且不論完成哪種難度的作業，各層次學生都會因為完成了作業而產生成就感，從而實現全體學生的進步。

（三）設計趣味實踐性作業，鍛煉學生技術能力

處于小學階段的學生，常無法保持較高的注意力，但是他們卻具有強烈的好奇心，求知欲旺盛，對于自己感興趣的事物會抱有強烈的好奇心。因此，在落實“雙減”政策的過程中，教師不僅需要考慮作業的質量，還要分析學生的性格特點，這樣才能真正實現“減負增效”的教學目標。針對小學生的情況來分析，趣味性作業可以顯著增強學生的學習興趣，教師可將作業與學生的生活實際結合起來，生活素材的融入可以在拓展作業內容的同時助力學生實踐能力的發展。實際上，信息技術課程知識本就具有較強的實踐性，學生要想掌握信息技術技能，就必須將理論與實踐結合起來，將課堂知識用到生活中，這樣才能實現“學以致用”的教學目標。

例如，“文檔的美化”一課主要學習的知識是“文字編輯、添加、改變顏色”等，學生需要在WPS文檔中進行操作。在傳統的教學模式中，教師會根據具體的操作步驟安排學生進行操作練習，常無法激發學生的學習興趣。在“雙減”政策下，教師需要圍繞課程內容，給學生設計生活性、創新性較強的作業。在課堂上教師從名片大小、主要內容、文本框修飾、配置圖片等幾方面指導學生制作，在布置作業時組織學生開展“我的小小名片”制作競賽活動，讓學生在課后自己用WPS文檔制作小名片，名片的內容可以自主設置，從字體、顏色、內容等方面進行合理搭配，也可在父母的幫助下，添加圖片、藝術字等其他元素。學生制作完成后，教師要對學生的每項作品加以充分重視，組織學生共同對名片作品進行點評，讓學生投票選出最優作品。為了強化學生基本功，教師還可圍繞學生的作品，現場制作名片，從描繪文本框的線條，到填充漸變顏色、添加自己的個人照片等，讓整個名片變得更加生動，由此讓學生眼前一亮，發現自己在完成作業時有哪些不足等。這類充滿實踐性與趣味性的作業，既貼合學生的實際發展情況，又能大幅度激發學生完成作業的欲望，且整個過程都突出學生的主體性，實現了對學生信息技術能力的鍛煉，與“雙減”政策的目標相符合。

（四）設計創新性作業，發展學生創新思維

科學技術的快速發展，使社會對人才的要求不斷提高，教育領域也迎來了新的挑戰，學生的課業壓力顯著增加，繁重的作業占據了學生大量的休息時間，不僅影響學生的身體健康，還對學生的心理情緒造成影響，甚至很多學生對作業出現抵觸心理。因此，信息技術教師也需要積極響應“雙減”政策的要求，“以高質量代替高數量”，通過設計創新性作業，讓學生享受作業的過程，高效完成作業內容，并且思維能力得到有效鍛煉。

例如，小學信息技術課程中涉及PPT知識，PPT在生活的多個領域中有廣泛的應用，很多企業會通過豐富多彩的PPT來展示想法和成果。PPT可以將圖片、音樂、文字等進行融合，讓文本內容更具創新性，更容易吸引人的眼球。教師可鼓勵學生課后制作節日、生日賀卡，卡片的內容、文字、圖片等信息均不限，學生可以以小組的方式完成，也可自主完成，作品完成后可尋求父母的幫助，打印出來，相互贈送。此類作業既不會增加學生的負擔，還蘊含了課堂中所學的知識，作業完成的時間也較為寬松，學生可以在完成作業的過程中不斷轉化思維，聯系新舊知識，創新賀卡的內容，直至完成。當然，創新性作業不僅是對作業內容的創新，更是對作業過程、作業形式的創新，此類作業不是某一個學生的作業，而是一個小組、一個集體的作業，學生可相互合作，分工完成一個作品。這樣既保證了作業的質量，又讓學生享受了作業完成的過程，想象力、創新能力、信息技術素養均會得到全面提升。

（五）設計作業分步評價措施，發揮作業的激勵功能

評價環節是教師在布置作業后必須進行的重要環節，可對學生起到激勵作用。“雙減”政策下，為了發揮評價的作用和價值，教師應創新評價模式，針對作業的難度、內容開展分步評價，在考慮學生學習水平的情況下，突出評價的綜合性，評價以激勵為主，方可取得理想的評價效果。

例如，在教學“航天夢喜圓——‘形狀與填充工具”一課后，教師分別設計了三層作業：一是畫矩形和橢圓形；二是運用畫圖程序中的工具繪制不同形狀；三是畫火箭并填色。首先，教師應進行“濃墨重彩”式評價。教師應多關注基礎比較薄弱的學生，發現學生在學習上的進步后及時表揚，以調動學生的學習熱情。第一層作業難度較低，大多數學生能夠使用形狀工具畫出矩形和橢圓形，教師應對操作能力較弱的學生的作業予以重視，讓學生在完成作業后扮演“小老師”演示繪制過程，對學生進行激勵。其次，教師應進行“激勵斗志”式評價。教師應根據學生提交的作業尋找問題，讓學生互評，互相提出優缺點，由教師進行總結，為學生提出改進的意見。如第三層作業需要學生運用不同的形狀工具繪制火箭并填色，有的學生在組合圖形時并未將火箭的底座和箭身的邊緣重合，對此，教師應指出錯誤，并提醒學生在繪制時注意細節，指導他們完成修改。最后，教師應進行“快馬加鞭”式評價。對于一些在完成作業后仍有余力的學生，教師應鼓勵他們挑戰難度更高的作業，讓他們發揮想象力自由創作，并要求學生幫助有困難的同學，促進學生之間的互幫互助。這樣教師不僅尊重了每位學生的學習成果，還進行了多元化評價，對學生的學習態度、操作過程有更全面的觀察，以促進學生的綜合發展。

三、總結

綜上所述，“雙減”政策實施以來，小學信息技術課程的作業模式得到了一定的優化，更注重培養學生的實踐能力和應用能力。學生在信息技術課程中需要動手操作，通過完成作業能夠讓他們在實踐中鞏固理論知識，多元化的作業更是能激發學生完成作業的熱情，促進其創新思維的發展。對此，教師要持續創新作業模式，堅持“減負增效”的原則，致力于促進學生全面發展。

（作者單位：烏魯木齊市第七十七中學）

編輯：趙飛飛