小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)性作業(yè)融入課堂教學(xué)的實(shí)施策略

蔣秀云

(北京市朝陽(yáng)區(qū)教師發(fā)展學(xué)院， 北京 100028)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)在“課程性質(zhì)”中，用三個(gè)“為……打下基礎(chǔ)”的排比句式，突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的“基礎(chǔ)性”功能以及在學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展中的“奠基作用”；在“課程理念”中又進(jìn)一步明確了要“面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性”的實(shí)施要求；還在“課程內(nèi)容”中專門(mén)設(shè)置了以識(shí)字寫(xiě)字、詞句段的積累和運(yùn)用為主體內(nèi)容的“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”[1]。“雙減”政策則要求教師能“系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合(學(xué)生)年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”[2]。可見(jiàn)，基礎(chǔ)性是義務(wù)教育語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，基礎(chǔ)性作業(yè)則是其本質(zhì)屬性在作業(yè)中的直接體現(xiàn)。

眾所周知，教材是課程理念、性質(zhì)、目標(biāo)等得以落實(shí)的內(nèi)容載體。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材是學(xué)科專家將宏觀的核心素養(yǎng)分解、細(xì)化為若干目標(biāo)要素，并根據(jù)學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，將這些要素均勻、合理地分布在各學(xué)段而形成的循序漸進(jìn)、螺旋式上升的綜合訓(xùn)練系統(tǒng)，由文本系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)構(gòu)成[3]。其中練習(xí)系統(tǒng)中的內(nèi)容是保證每個(gè)學(xué)生都能掌握學(xué)科中最基本的知識(shí)、方法，形成基本能力、習(xí)慣等而設(shè)置的練習(xí)型或任務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)，也是基礎(chǔ)性作業(yè)的主體內(nèi)容。這些內(nèi)容規(guī)定了基礎(chǔ)性作業(yè)的范疇和程度水平，是教師設(shè)計(jì)教材以外的基礎(chǔ)性作業(yè)的參考依據(jù)。

教材中的基礎(chǔ)性作業(yè)與課文內(nèi)容密切相關(guān)，如：?jiǎn)纹n文中出現(xiàn)的要求認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)的常用字、詞的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，書(shū)面化程度較高的詞語(yǔ)運(yùn)用練習(xí)，典型句式、段式的仿說(shuō)、仿寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)課文中蘊(yùn)含的基本敘事結(jié)構(gòu)積累與內(nèi)化的講述、復(fù)述(故事)任務(wù)等。作業(yè)本質(zhì)上是為了完成學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程性強(qiáng)化與結(jié)果性呈現(xiàn)。教材中的基礎(chǔ)性作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的一致性，決定了其融入課堂教學(xué)中完成的可行性。然而在實(shí)際的教學(xué)中，這些作業(yè)通常被教師安排在課下完成，這不但加重了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且使課堂因缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)果性呈現(xiàn)導(dǎo)致的問(wèn)題普遍存在，如：教學(xué)內(nèi)容泛化，不聚焦；“教”與“學(xué)”的活動(dòng)相割裂，教師課上分析、講解用時(shí)過(guò)多，面向全體學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重不足；教學(xué)效果無(wú)法及時(shí)檢測(cè)和評(píng)估等。因此，將基礎(chǔ)性作業(yè)融入課堂教學(xué)中，能有效落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則，實(shí)現(xiàn)在減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的[4]。

一、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化完成過(guò)程

在明確基礎(chǔ)性作業(yè)的內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容維度和層級(jí)水平的劃分，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；并依據(jù)新課標(biāo)的要求對(duì)作業(yè)的完成過(guò)程進(jìn)行程序化分解[5]，是基礎(chǔ)性作業(yè)融入課堂教學(xué)的前提。

首先，分析教材課后思考練習(xí)中的內(nèi)容，篩選出那些具有練習(xí)或任務(wù)性質(zhì)、需要呈現(xiàn)結(jié)果的內(nèi)容，即基礎(chǔ)性作業(yè)，明確其目標(biāo)要求。如《秋天的雨》課后有三個(gè)思考練習(xí)：1.有感情地朗讀課文；背誦第2自然段。2.課文從三方面寫(xiě)了秋天的雨，和同學(xué)交流你最感興趣的部分。3.想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。其中“有感情地朗讀”“背誦”和“仿寫(xiě)”都是基礎(chǔ)性作業(yè)的內(nèi)容，目標(biāo)應(yīng)達(dá)到“能”或“會(huì)”的程度，需要分層級(jí)劃分結(jié)果指標(biāo)。

其次，對(duì)基礎(chǔ)性作業(yè)的結(jié)果指標(biāo)進(jìn)行維度和層次的劃分，明確底線目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)。維度即內(nèi)容領(lǐng)域，層次是由低到高的認(rèn)知水平進(jìn)階[6]。如：仿說(shuō)、仿寫(xiě)類作業(yè)可從“言語(yǔ)形式”和“言語(yǔ)內(nèi)容”兩個(gè)維度來(lái)劃分。而層次則要從維度的兩個(gè)方面分別劃分，言語(yǔ)形式可劃分為：與例句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)完全一致、較一致、不一致；言語(yǔ)內(nèi)容可劃分為：與例句的言語(yǔ)形式完全匹配、比較匹配、不匹配。底線目標(biāo)是：從一個(gè)內(nèi)容、一個(gè)方面仿寫(xiě)好一句話；發(fā)展目標(biāo)則應(yīng)為：從一個(gè)內(nèi)容、兩個(gè)不同方面仿寫(xiě)好兩句或以上的內(nèi)容，從不同內(nèi)容、不同方面或角度仿寫(xiě)好一組(至少三個(gè))有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的句子。層次既可以通過(guò)程度的遞進(jìn)體現(xiàn)認(rèn)知從低階到高階的梯度躍升，也可以通過(guò)內(nèi)容的增加來(lái)彰顯認(rèn)知從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)發(fā)展[7]。對(duì)基礎(chǔ)性作業(yè)的結(jié)果指標(biāo)進(jìn)行維度和層次的清晰劃分，能增強(qiáng)作業(yè)反饋、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，保證在所有學(xué)生都能達(dá)到底線目標(biāo)的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)有余力學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

最后，對(duì)接新課標(biāo)，明確基礎(chǔ)性作業(yè)結(jié)果指標(biāo)(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))的具體內(nèi)涵，并對(duì)完成過(guò)程進(jìn)行分解、細(xì)化。如：寫(xiě)字是常規(guī)的基礎(chǔ)性作業(yè)，也是重要的教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)在前兩個(gè)學(xué)段明確了“規(guī)范”“端正”“整潔”的要求，第三學(xué)段增加了“力求美觀”的要求。而在教材層面，只在單篇精讀課文后面明示了要求會(huì)寫(xiě)的具體字，并沒(méi)有目標(biāo)的提示。這就需要教師對(duì)其結(jié)果指標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行分解、細(xì)化：“能背著寫(xiě)正確”應(yīng)是最基本的底線要求，可具體化為寫(xiě)字過(guò)程中能做到筆順正確、筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)正確、結(jié)構(gòu)安排正確，這也是“規(guī)范”的具體內(nèi)涵；其次是寫(xiě)的結(jié)果能做到“端正”“整潔”。結(jié)果的達(dá)成需要步驟的清晰和要求的明確：首先要認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確找到筆畫(huà)的起筆、落筆位置，明確偏旁部首與部件的占比，分清字的間架結(jié)構(gòu)；然后按照筆順規(guī)則一筆一畫(huà)、橫平豎直地書(shū)寫(xiě)，盡量不涂改，要是非涂改不可，就要擦干凈原來(lái)的書(shū)寫(xiě)痕跡；最后，字寫(xiě)好后，再次對(duì)照范字，觀察、對(duì)比，看自己寫(xiě)的字在正確的基礎(chǔ)上，整體效果是否達(dá)到了方正、干凈、整齊的目標(biāo)要求。明確了寫(xiě)字目標(biāo)的具體內(nèi)涵和操作程序，課上才能合理規(guī)劃教學(xué)的步驟、層次、梯度，進(jìn)行有針對(duì)性的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

二、整合內(nèi)容，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課堂

結(jié)構(gòu)化課堂區(qū)別于教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單相加、指向單一目標(biāo)達(dá)成的若干教學(xué)活動(dòng)的線性排列的課堂，它是圍繞核心知識(shí)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、重組，刪繁就簡(jiǎn)、化零為整、突出重點(diǎn)，形成的立體多維、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的課堂[8]。這就需要教師進(jìn)一步理清基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)之間的關(guān)系，進(jìn)而將基礎(chǔ)性作業(yè)適恰融入課堂教學(xué)中，讓課堂教學(xué)過(guò)程既是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程，同時(shí)又是基礎(chǔ)性作業(yè)的完成過(guò)程，形成整合融通、自主建構(gòu)、思維靈動(dòng)的課堂樣態(tài)，讓課堂真正成為學(xué)生在深度參與和體驗(yàn)中，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，展現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。

(一)分析性質(zhì)，形成系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)整合融通的教學(xué)活動(dòng)

有的基礎(chǔ)性作業(yè)與整篇課文的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，且任務(wù)性強(qiáng)，就可作為教學(xué)主線驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)；有些則與局部教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這類作業(yè)應(yīng)盡量在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)巧妙融入練習(xí)活動(dòng)，將“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，做到講練結(jié)合，當(dāng)堂學(xué)會(huì)，以減少課下完成時(shí)間。

1.統(tǒng)整內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。像講故事、復(fù)述等基礎(chǔ)性作業(yè)，都是建立在對(duì)整篇課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主旨了然于心基礎(chǔ)上的綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這類基礎(chǔ)性作業(yè)的任務(wù)性質(zhì)十分凸顯，就可以以作業(yè)的完成過(guò)程為線索，整合其他教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。如《軍神》一課的課后設(shè)置了“以沃克醫(yī)生的口吻講故事”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)同時(shí)也是任務(wù)型基礎(chǔ)性作業(yè)的內(nèi)容。而針對(duì)課文內(nèi)容及人物形象的理解，教材設(shè)置了如下三項(xiàng)內(nèi)容：有感情地朗讀課文；通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)人物內(nèi)心的情感；理解“軍神”的含義。對(duì)這類課文的教學(xué)，以往老師們通常以分析、闡釋劉伯承內(nèi)心情感和沃克醫(yī)生的心理變化為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主要活動(dòng)則是分析、闡釋以及之后的朗讀；而講故事的任務(wù)則往往在分析完課文后用幾分鐘時(shí)間集中指導(dǎo)，能在課上展示學(xué)習(xí)成果(講故事)的也就二三位同學(xué)，其他同學(xué)則一般被要求“下課講給家長(zhǎng)聽(tīng)”。這樣的教學(xué)本質(zhì)上還是線性的、非結(jié)構(gòu)化的，全體學(xué)生課上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間被煩瑣的分析取代。如果以基礎(chǔ)性作業(yè)的任務(wù)完成為線索，統(tǒng)整其他三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，就可以達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)、一石三鳥(niǎo)的效果。根據(jù)課文結(jié)構(gòu)，將“講故事”的任務(wù)劃分為兩個(gè)板塊：一是沃克醫(yī)生初見(jiàn)劉伯承，從其不凡的言行中判斷并指出他的軍人身份；二是沃克醫(yī)生在準(zhǔn)備手術(shù)和手術(shù)進(jìn)行過(guò)程中，劉伯承的言行折射出的超乎尋常的堅(jiān)定信念及鋼鐵一般的非凡意志，這也是“軍神”的含義。兩個(gè)板塊均以“沃克醫(yī)生的口吻講講這部分內(nèi)容”為任務(wù)展開(kāi)，并對(duì)完成過(guò)程和結(jié)果提出具體、明確的要求：(1)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，將“我”和劉伯承的內(nèi)心所思所想，進(jìn)行合理想象。(2)轉(zhuǎn)換角色體會(huì)人物心情，并將自己的理解、體驗(yàn)和想象的內(nèi)容適恰穿插到故事的講述中。(3)先自己練習(xí)講；再二三個(gè)人為一組，在組內(nèi)輪流講；最后每組推薦1名同學(xué)在全班展示。這樣就巧妙地將看似孤立、零散的教學(xué)內(nèi)容建立起系統(tǒng)關(guān)聯(lián)并整合在同一教學(xué)板塊中，既能充分展現(xiàn)學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果，又能通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果(基礎(chǔ)性作業(yè))的反饋和評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，避免了將其布置成“下課講給家長(zhǎng)聽(tīng)”難以檢測(cè)和評(píng)估的弊端。

2.重構(gòu)內(nèi)容，設(shè)計(jì)嵌入式教學(xué)活動(dòng)。仿說(shuō)、仿寫(xiě)等都是針對(duì)課文經(jīng)典語(yǔ)段的遷移運(yùn)用，這類基礎(chǔ)性作業(yè)則可作為隱性任務(wù)嵌入相關(guān)語(yǔ)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如《少年閏土》一課要求仿寫(xiě)第一自然段：夜晚，空闊遼遠(yuǎn)而又色彩鮮明的背景下，動(dòng)作矯健的閏土、偷偷逃走的猹……這也是若干年后“我”一想起閏土，頭腦中就會(huì)立刻閃現(xiàn)的場(chǎng)景。文章一開(kāi)頭就將少年閏土定格在了這樣一幅意境幽遠(yuǎn)、生命激蕩的畫(huà)面中，突出了這個(gè)勇敢機(jī)智又英姿勃發(fā)的少年形象，同時(shí)也凸顯了這件事給“我”留下的深刻印象。課上完成對(duì)這個(gè)自然段的仿寫(xiě)，需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容：將后文(閏土講這件事的具體描寫(xiě))與體會(huì)這個(gè)自然段的表達(dá)效果兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容重組在一個(gè)教學(xué)板塊中，將仿寫(xiě)作為隱形任務(wù)嵌入其中。先學(xué)習(xí)后文描寫(xiě)“看瓜刺猹”這件具體事，待學(xué)生進(jìn)入了課文描寫(xiě)的情境中，再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)自然段(事件濃縮的畫(huà)面)，學(xué)生就很容易理解這樣寫(xiě)的作用和表達(dá)效果。此時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，回顧自己印象深刻的一個(gè)場(chǎng)景定格下來(lái)，對(duì)畫(huà)面的背景及人物帶著深情進(jìn)行具體描寫(xiě)，同時(shí)回憶相關(guān)人物有關(guān)的事件……嵌入仿寫(xiě)活動(dòng)，自然而然由此及彼的情境轉(zhuǎn)換、順理成章的遷移創(chuàng)造構(gòu)成了對(duì)經(jīng)典語(yǔ)段表達(dá)特色和結(jié)構(gòu)規(guī)律的即時(shí)強(qiáng)化。這樣水到渠成地在課上完成基礎(chǔ)性作業(yè)，顯然比課下完成要省時(shí)高效得多。

(二)基于認(rèn)知，立足自主建構(gòu)，設(shè)計(jì)歸納而非演繹的結(jié)構(gòu)程序

基礎(chǔ)性作業(yè)融入課堂教學(xué)中，需要以學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、水平為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施歸納而非演繹的結(jié)構(gòu)程序，以讓學(xué)生在自主建構(gòu)中，層層深入、循序漸進(jìn)地理解、內(nèi)化知識(shí)。如：寫(xiě)字屬于動(dòng)作技能，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，它的熟練掌握需要長(zhǎng)時(shí)間、持續(xù)不斷、按既定程序的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生只有在不斷的寫(xiě)的實(shí)踐中才能逐步領(lǐng)悟?qū)懞米值恼嬷B。這就要求教師必須摒棄課上以“分析講解—觀摩示范”為主，課下以“鞏固練習(xí)”為主的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@種設(shè)計(jì)割裂了教與學(xué)之間的血肉聯(lián)系以及課上與課下的貫通關(guān)系。在這樣的課堂里，教師往往會(huì)安排大量的時(shí)間進(jìn)行分析、討論“如何寫(xiě)好字”的環(huán)節(jié)，以至于在長(zhǎng)達(dá)十分鐘的時(shí)間里，學(xué)生真正寫(xiě)的時(shí)間不過(guò)二三分鐘，其余的時(shí)間不是在聽(tīng)、就是在說(shuō)。這種演繹結(jié)構(gòu)的流程不但讓學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而且遮蔽了學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，背離了寫(xiě)字教學(xué)的核心目標(biāo)，作業(yè)指導(dǎo)機(jī)械、呆板，索然無(wú)味。寫(xiě)字教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)各種形式的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，達(dá)到能熟練默寫(xiě)的目的，而不是訓(xùn)練分析表達(dá)能力。可設(shè)計(jì)如下步驟并加以實(shí)施：(1)先讓學(xué)生認(rèn)真觀察書(shū)上的字，根據(jù)筆順和筆畫(huà)提示，進(jìn)行自主書(shū)空練習(xí)，并與同伴對(duì)照書(shū)上的提示、要求等互寫(xiě)互查，旨在熟悉筆順、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)并初步記憶字形；(2)教師范寫(xiě)并語(yǔ)言提示重難點(diǎn)，學(xué)生邊用手書(shū)空跟寫(xiě)、邊說(shuō)筆畫(huà)，旨在調(diào)動(dòng)多種感官參與，在看、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)中再次強(qiáng)化記憶；(3)學(xué)生自行臨摹書(shū)寫(xiě)，可以要求盡量寫(xiě)得與書(shū)上的字一模一樣，將認(rèn)真觀察、自主實(shí)踐與結(jié)果呈現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)；(4)展示評(píng)價(jià)，應(yīng)重在讓寫(xiě)得好的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，對(duì)寫(xiě)得有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾正。此環(huán)節(jié)不必要求學(xué)生闡釋得過(guò)于詳細(xì)，點(diǎn)到即可，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、歸納與反思的元認(rèn)知能力；教師則可在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上根據(jù)目標(biāo)做診斷性、引領(lǐng)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。最后，還可設(shè)計(jì)背著書(shū)寫(xiě)(聽(tīng)寫(xiě))活動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾輪不同形式的記憶與書(shū)寫(xiě)的反復(fù)實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生都可達(dá)到“背著書(shū)寫(xiě)正確”的基本目標(biāo)要求。這樣就將基礎(chǔ)性作業(yè)的鞏固練習(xí)、強(qiáng)化記憶活動(dòng)巧妙地嵌入了課堂中，促使教學(xué)能聚焦核心目標(biāo)高效運(yùn)行，不僅減少了學(xué)生課下抄寫(xiě)字詞的時(shí)間，而且為其提供了獨(dú)立觀察思考、展現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和方法的時(shí)間和空間。

講故事等作業(yè)同樣也應(yīng)實(shí)施歸納結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)程序：在對(duì)內(nèi)容了然于胸的前提下，先放手讓學(xué)生自主講，并針對(duì)學(xué)生講的情況討論“怎樣才能講得更好？”……這樣，在一步步針對(duì)目標(biāo)的反復(fù)實(shí)踐、反思、完善中，建構(gòu)、內(nèi)化講好故事的標(biāo)準(zhǔn)。而不是先討論怎樣講好，列出若干條標(biāo)準(zhǔn)(目標(biāo))，然后學(xué)生按照設(shè)定好的條條框框、亦步亦趨地完成任務(wù)。

(三)拓寬思路，搭建思維支架，展現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)成果

讓學(xué)生完成比較復(fù)雜的基礎(chǔ)性作業(yè)，時(shí)間有限，作業(yè)又有一定難度，教師為學(xué)生搭建一個(gè)好的思維支架就顯得很有必要。比如，在仿說(shuō)、仿寫(xiě)類作業(yè)中，說(shuō)、寫(xiě)的形式是固定的，內(nèi)容則要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)選擇、確定。這類作業(yè)在融入課堂教學(xué)時(shí)，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累、情感體驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以豐富寫(xiě)的內(nèi)容領(lǐng)域；并啟發(fā)學(xué)生借助由此及彼的聯(lián)想和想象，將生活中積累的視、聽(tīng)覺(jué)等表象進(jìn)行言語(yǔ)形式的轉(zhuǎn)化。也就是說(shuō)需要打開(kāi)學(xué)生生活的多維空間，讓他們徜徉在曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景、情境里，思接千載、視通萬(wàn)里，將情感投入其中，進(jìn)而才有可能較好地展現(xiàn)出充滿個(gè)性的言語(yǔ)作品。如，上述《秋天的雨》一課仿寫(xiě)句子(“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的涼爽”)的作業(yè)，在針對(duì)想象這一思維過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可首先提出拓展想象范圍(時(shí)空)的問(wèn)題：你在秋天的什么時(shí)間或時(shí)候、都去過(guò)哪些地方？在學(xué)生打開(kāi)思維進(jìn)入情境后，再聚焦具體景物的特點(diǎn)進(jìn)行層層深入的提問(wèn)，形成邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題鏈：你在這些時(shí)間或地方都看到過(guò)哪些景象？它們是什么顏色、什么樣子的，有著怎樣的動(dòng)態(tài)？這樣的色彩、樣子、動(dòng)態(tài)讓你想到了什么？怎樣用書(shū)上的句式描述你的想象呢？這樣就可在不知不覺(jué)中，讓學(xué)生完成仿寫(xiě)句子的作業(yè)。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能針對(duì)例句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，從想象范圍的拓展、表象的喚起和言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化三個(gè)維度展開(kāi)，同時(shí)遵循從整體到部分、再到細(xì)節(jié)的認(rèn)知邏輯，因而為學(xué)生打開(kāi)了思維的多重空間與路徑，為最終能聚焦具體事物特點(diǎn)的言語(yǔ)描摹，搭建了結(jié)構(gòu)完整、邏輯層次清晰的思維支架，從而為學(xué)生在課堂上完成思維靈動(dòng)、個(gè)性張揚(yáng)、令人耳目一新的作品創(chuàng)造了條件。

將基礎(chǔ)性作業(yè)融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，將慣常課下完成的作業(yè)前置到課堂上，不僅可減少學(xué)生課下完成作業(yè)的時(shí)間，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)由于在課堂上完成作業(yè)可對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)，還可提高作業(yè)完成的質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。因此，我們應(yīng)在深刻理解基礎(chǔ)性作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容之間關(guān)系和明確基礎(chǔ)性作業(yè)結(jié)果指標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力做好整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)并實(shí)施結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)活動(dòng)的工作。當(dāng)然，這是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的工作，怎么才能做得更好，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地加以探討。