信息技術支持下的美國城鄉(xiāng)教師教學共同體建設實踐及啟示

趙潔巖， 肖菊梅

(湖州師范學院 教師教育學院， 浙江 湖州 313000)

信息技術支持的城鄉(xiāng)教師教學共同體是一個城市和鄉(xiāng)村教師利用信息技術組建的“基于教學問題、為了教學發(fā)展、在教學實踐過程中構建起來”[1]的任務型學習共同體。美國約有三分之一的學校位于鄉(xiāng)村地區(qū)，受地理位置、學校規(guī)模、技術資源等因素限制，與城市地區(qū)相比，美國鄉(xiāng)村教師的生存境遇較差、教師結構失衡[2]，師資力量薄弱、教師素質不佳。鄉(xiāng)村地區(qū)地理位置偏僻、學校規(guī)模較小、技術資源有限等特有的因素限制了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展[3]，拉大了城市與鄉(xiāng)村之間的教育差距。與此同時，美國也非常重視鄉(xiāng)村教育，利用信息技術手段，采取一系列卓有成效的措施，不斷加強城市與鄉(xiāng)村教師之間的聯系，縮小城鄉(xiāng)教育差距。基于此，了解美國基于信息技術支持的城鄉(xiāng)教師教學共同體建設的實踐，能夠為我國提供有益借鑒。

一、美國基于信息技術支持的城鄉(xiāng)教師教學共同體建設的實踐

(一)虛擬教學督導(Virtual Supervision)：“面對面”的觀察指導

教學督導(supervision)是美國教育督導系統(tǒng)中特點鮮明的重要組成部分之一，其主要任務是通過為教師提供改進教學實踐的專門服務和指導，促進教師的專業(yè)發(fā)展。美國教學督導人員(supervisor)的工作主要包括課堂教學督導和教師督導兩個方面[4]，在課堂教學督導方面，督導人員通過深入教師的教學課堂，與教師進行面對面的交流和互動，進而對教師的教學行為進行分析，經過“提出教學問題、分析教學問題、解決教學問題”三個階段幫助教師改進教學，提升教師教學水平。美國的教育實踐表明，教學督導在促進教師專業(yè)發(fā)展方面取得了明顯成效，但是在對鄉(xiāng)村教師的教學督導過程中，一些不可避免的問題在一定程度上也干擾了教學督導的正常進行。與城市教師相比，那些進入鄉(xiāng)村學校的教師大部分來自排名較低的大學，本身教育水平不高、在課堂上的經驗也更少[5]，因此更需要教學督導來幫助其解決教學過程中的困難。但是鄉(xiāng)村學校大多地理位置偏遠，教學督導人員前往鄉(xiāng)村進行實地觀察的交通費用過高，且因路途遙遠需要花費大量的時間，再加上由于天氣造成的航班取消等行程延誤問題都會給各方帶來不便[6]，最終導致教學督導無法正常進行甚至取消，阻礙了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。因此，信息技術支持的虛擬教學督導(virtual supervision)可以作為傳統(tǒng)教學督導的補充，更好地解決以上問題。

虛擬教學督導，即使用同步的(synchronous)或異步的(asynchronous)遠程教育方法對教師實施教學督導活動，以此作為面對面督導的補充方法[7]。換言之，虛擬教學督導不再要求教學督導人員與教師進行實地的面對面交流，而是在必要時通過信息技術在虛擬的空間內進行督導。在美國一項關于虛擬督導的研究中，研究人員采用個案研究法，研究了美國中西部一所州立大學的教育學院在鄉(xiāng)村學校采用思科網真(Cisco TelePresence)高清視頻會議技術來督導實習教師的實驗效果[8]。在該研究中，經過幾輪的討論和對不同遠程督導平臺運載能力的檢查，研究團隊決定采用分辨率和帶寬支持度明顯高于其他系統(tǒng)的思科高清網真技術(Cisco high-definition TelePresence technology)對教室進行實時觀測，即虛擬教學督導，并在由大學督學員、實習教師和實習指導教師組成的“三人組”中增加基于視頻的異步反思性對話以及三方最后的總結性交流。在虛擬觀察過程中，大學督學員可以通過安裝在教室里的全景攝像頭，在大學的網真會議室里觀察該教室；所觀察的教室里也同樣配備了網真設備和交互式電子白板，實習教師以及每一位學生的聲音，都可以清晰地傳送到大學督學員端；實習教師也能夠控制教室里的攝像頭，以便向督學員展示交互式電子白板的活動；與此同時，這位實習教師和她班上所有的學生都能看到在大學網真會議室里的督學員。這一切都為參與人員創(chuàng)造了一種獨特的“面對面”體驗。

研究結果表明，虛擬教學督導在增加鄉(xiāng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展機會方面發(fā)揮了很大的作用，解決了由于地理位置孤立而阻礙鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的障礙[9]，促進了城鄉(xiāng)教師教學共同體建設。首先，虛擬教學督導為更多鄉(xiāng)村教師提供了專業(yè)發(fā)展的機會。虛擬督導減少了鄉(xiāng)村教師的孤立感，讓處于偏遠鄉(xiāng)村的教師不再由于距離遙遠而失去接受教學督導的機會。其次，虛擬教學督導有助于大學督學員更好地幫助鄉(xiāng)村教師解決其教學問題。通過虛擬督導，督學員不必經過長途跋涉進行實地的課堂觀察，也不必受約定的交流時間的束縛，可以在虛擬空間內隨時隨地與鄉(xiāng)村教師進行交流。再次，虛擬教學督導可以提高教學督導的效率。通過網真技術錄制的課程視頻可供實習教師、課堂實習指導教師和督導員之間一起交流討論，在觀看完視頻后，督學員可以提出一些具體的問題，并提供建設性的反饋。正如督學員所說，“我能夠在課上和督導員一起做記錄，也可用錄制的視頻來重溫這節(jié)課。這樣我們就有很多交流和反饋的機會。”實習教師也可以通過觀看視頻重溫課堂教學，了解自己教學的優(yōu)勢與不足。最后，在虛擬教學督導過程中，無論是鄉(xiāng)村教師還是大學督學員、實習指導教師，所有參與者的想法都得到了充分的尊重，專業(yè)知識受到了重視，共同體意識也更加強烈。

(二)在線視頻俱樂部(Online Video Club)：“多對多”的聽課互評

聽課互評是教育者之間通過觀摩、傾聽、學習彼此的課堂教學，并結合自身經驗對其進行反思、評價的方法。教學中的聽課互評活動強調教師之間的相互學習、借鑒提高，為教師們搭建了學習和交流的平臺。一方面，教師在聽其他教師的課時，可以直觀地看到其他教師所采取的教學方法、運用的教學手段，并且能夠全方位觀察到學生的狀態(tài)及課堂效果，多方面吸取其他教師的優(yōu)點，進而反思自己的教學。不僅如此，在對其他教師的課堂進行評價時，對該教師自身的教學能力也是一種提升。另一方面，當別的教師對自己的教學進行評價時，被評價的教師可以及時發(fā)現一些自己注意不到的教學問題。總之，教師們可以在聽課評課過程中了解一些新的教學理念和教學方法，共同探討教學問題，相互學習、相互交流，共同分享、共同提高。

由于鄉(xiāng)村學校之間相隔較遠，校校之間相對孤立，鄉(xiāng)村教師與外界溝通不便，大部分鄉(xiāng)村教師缺乏與校外專家和優(yōu)秀教師的交流機會，只能通過自我反思、獨立學習或與同校教師聊天交流來提升教學能力。但是美國鄉(xiāng)村學校的規(guī)模普遍較小，鄉(xiāng)村學校內的教師數量也較少。由于缺乏由相似學科教師組成的教學共同體，師師之間也缺乏交流。例如在美國南達科他州的許多鄉(xiāng)村學校中，專門負責教授每個課程領域內容的老師很少，有的學校甚至只有一名專業(yè)老師[10]。因此無論是在鄉(xiāng)村學校的教師之間還是在城鄉(xiāng)教師間進行線下的聽課互評都存在一定困難，而信息技術支持的在線視頻俱樂部(online video club)就可以為教師之間的聽課互評活動搭建一個線上平臺，讓教師之間的交流不再受空間的限制。

近年來，隨著信息技術的發(fā)展，視頻被愈來愈廣泛地運用于教育教學領域。作為教師學習的視覺媒介與工具，與文本相比，視頻具有直觀性、可重復性、針對性、承載的信息量大等優(yōu)勢，在促進教師專業(yè)發(fā)展方面具有很大的應用價值。為了給教師提供更多的觀察教學的機會，視頻技術被廣泛應用于教師教育項目中，其中一種方式便是視頻俱樂部。視頻俱樂部是一種“基于視頻案例的、小型的、面對面的”[11]教師專業(yè)發(fā)展研討會。在由若干位教師參與的視頻俱樂部中，教師們可以觀看自己或其他教師錄制的視頻課程，然后進行討論、分析、評論[12]。與視頻俱樂部不同的是，在線視頻俱樂部中，教師們并不是聚集在現實中的某個場所，而是通過某種電子媒介進行線上的討論交流。在美國一項促進鄉(xiāng)村STEM教師專業(yè)發(fā)展的教師教育項目中，中西部一所大學的教師團隊為南達科他州的鄉(xiāng)村STEM教師設計了一套有助于教師專業(yè)發(fā)展的方案，旨在充分利用信息技術手段，豐富鄉(xiāng)村STEM教師的學科知識，通過集體反思教學實踐來改善鄉(xiāng)村STEM教師孤立無援的狀況，為城鄉(xiāng)STEM教師搭建共同交流學習的橋梁，構建網絡專業(yè)學習共同體(Online Professional Learning Community)[13]。在這個網絡學習共同體當中，參與者們分享自己的教學視頻，同時收到其他小組成員和大學教師的反饋。首先，在為期三天的線下培訓研討會上，鄉(xiāng)村教師們先接受了關于如何有效地記錄、如何與共同體中的小組成員分享所記錄的視頻的培訓，包括如何拍攝視頻以及制作、剪輯視頻等；其次，在線下的研討會結束之后，城鄉(xiāng)教師學習共同體的成員們通過線上視頻俱樂部的方式進行交流研討，主要過程包括：首先由鄉(xiāng)村教師錄制教學視頻，將剪輯后的視頻上傳到YouTube、與項目主持人分享視頻；然后主持人將視頻放在專業(yè)學習共同體的視頻討論區(qū)，由其他城市優(yōu)秀教師或大學教學專家提供反饋視頻；最后參與者可以查看并回復來自同行的反饋。這種類型的交流每隔幾周進行一次，教師輪流分享課程及經驗并征求反饋意見。

該項目所采取的在線視頻俱樂部方式得到了鄉(xiāng)村教師們的一致好評。首先，鄉(xiāng)村教師們在項目期間的效能感有所提高。教師效能感量表(the teachers’ sense of efficacy scale，TES)從三個維度衡量教師的自信程度或效能感，分別是學生參與方面(即教師能在多大程度上激發(fā)對學習不太感興趣的學生的興趣)、教學策略方面(即教師能在多大程度上為學生精心設計一些有價值的問題)和課堂管理方面(即教師能在多大程度上控制課堂上的破壞性行為)。數據表明，通過這個項目，每位參與的鄉(xiāng)村教師的效能感都有所提升，因為鄉(xiāng)村教師錄制的課程視頻精簡后能夠經常與共同體其他成員分享，其他成員也能夠通過簡化后的視頻反饋程序提供更加精確的反饋。其次，在線視頻俱樂部為鄉(xiāng)村教師與大學的教學專家們搭建了一個交流學習、互幫互助、共同成長的平臺。正如一位參與的教師所說，“在課堂環(huán)境中看到相同的內容領域的教師，并能夠與他們分享想法對我的確有很大裨益”。

(三)推特聊天(Twitter Chat)：“新對老”的實時對話

鄉(xiāng)村學校的新入職的教師可能面臨教育經費預算緊張、多學科教學任務、獲得高質量專業(yè)發(fā)展的機會有限、地理和專業(yè)之間的孤立等方面的壓力，這種工作壓力導致五分之一的新教師在教學的頭五年內離開了這一行業(yè)[14]。鄉(xiāng)村學校的教師流失不管是以前還是現在，在美國都是一個難以解決的問題。一些研究人員認為，一些新教師并沒有為他們在鄉(xiāng)村學校所要面臨的現實做好準備，因為他們的大學課程從未涉及鄉(xiāng)村生活，教師培養(yǎng)計劃往往是根據城市或郊區(qū)學校的需要來進行調整，而不是根據鄉(xiāng)村學校的需要。

為了讓新教師能夠在鄉(xiāng)村地區(qū)更好地工作，教師教育者們選擇將社交媒體作為支持職前教師發(fā)展的一種途徑。皮尤研究中心(Pew Research Center)的一組數據表明，在美國，約有五分之一的成年人都在使用推特[15]，其中近一半的用戶年齡在18-24歲之間，這恰好是傳統(tǒng)大學生的年齡范圍。這意味著，作為一個流行的社交媒體工具，推特已經被許多年輕人使用。因此教師教育者可以充分利用推特的力量，探索一種全新的方法，使職前教師適應在鄉(xiāng)村教學面臨的挑戰(zhàn)。推特聊天(Twitter Chat)就是一種鄉(xiāng)村職前教師與在職的教育工作者或鄉(xiāng)村教育支持者對話的方式，并且有可能讓他們在開始教師生涯之前就獲得有價值的見解、想法和鼓勵。

推特聊天是一種實時對話，即一群人在固定時間在網絡上虛擬會面，定期討論一個話題[16]。換言之，推特不僅可以在教師個人之間搭建起溝通的橋梁，還可以為教師建立起實時的、圍繞一個或多個教育主題的討論組，即“教育聊天室”[17]，教師通過點擊“#”加上學科和教育標簽即可加入某個聊天室。在美國，每周都有數十次圍繞教育這個話題展開的推特聊天，參與者在全球范圍內達到了數百人。為了讓所有參與者都能關注并參與到對話中，每條推文都必須包含一個單獨的話題標簽。聊天主持人通常會提前發(fā)布預先確定的問題，然后在聊天的過程中鼓勵教師就這個話題展開專業(yè)的討論。

大量的研究表明，建立在推特上的教學共同體為參與者提供了真實的互動學習的機會[18]。對于職前教師來說，推特聊天是一種與全國甚至全球范圍內的在職教師和教育支持者聯系的新穎體驗。尤其是對于農村的職前教師們，他們可能在專業(yè)上被孤立，但是可以利用推特建立一種專業(yè)的網絡形象，以一種傳統(tǒng)的師范教育課程不可能實現的方式與鄉(xiāng)村教育工作者和支持者聯系。因此，基于推特聊天的在線教學共同體為鄉(xiāng)村職前教師們的教學提供了一種創(chuàng)新的途徑，使他們能夠進入一種虛擬的教師聊天室。首先，推特聊天可以將鄉(xiāng)村職前教師與其他教師聯系起來。在推特聊天中，鄉(xiāng)村職前教師們可以向外界的同行們討論他們面臨的挑戰(zhàn)，外界的同行們則可以向鄉(xiāng)村教師們分享他們認為在課堂上有效的教學資源和策略，這在一定程度上讓一些感到孤立無援的鄉(xiāng)村教師找到遠在他鄉(xiāng)同樣有激情和想法的教師，城鄉(xiāng)教師之間可以互相支持、互相鼓勵。其次，推特聊天可以幫助鄉(xiāng)村教師獲取資源。有研究者指出，鄉(xiāng)村教育工作者往往負責在混合班教室中教授多門學科，但是對于這些學科他們并沒有做好充足的準備[19]。當鄉(xiāng)村教師與其他地區(qū)教師交流時，推特聊天可以幫助鄉(xiāng)村職前教師獲得相應年級和學科領域的課程材料。具體而言，在推特聊天中，教師通常會對他們使用的資源以及這些資源如何影響學生的態(tài)度和成就發(fā)表意見。一些聊天主持人要求參與者分享他們發(fā)現的在課堂上有效的網站、軟件及其他資源。推特用戶可以提供每種資源的超鏈接，包括持有每種資源的推特賬號，這樣其他人就可以了解更多信息。推特用戶也可以直接發(fā)推文或給其他用戶發(fā)消息。職前教師和在職教師們都可以通過推特直接與鄉(xiāng)村教育工作者溝通，以尋求課程計劃和在線材料等課程支持。最后，推特聊天可以為鄉(xiāng)村教師提供一種基于自我指導的專業(yè)發(fā)展的機會。除了通過獲得有價值的有形和無形的資源來增加他們的技能之外，職前教師們還可以利用推特聊天來指導他們在課堂之外的自學。有效的專業(yè)發(fā)展非常重要，在專業(yè)發(fā)展中投入更多的時間和精力的教師會獲得更多的關于教學實踐的知識。然而，鄉(xiāng)村學校存在著一些阻礙教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，包括地理上的孤立、資源的有限、資金和工作人員的缺乏等。推特聊天可以幫助鄉(xiāng)村教師滿足其專業(yè)發(fā)展的需求，為他們提供機會，讓他們能夠就感興趣的、想進一步探索的主題與其他教育工作者進行互動。在推特聊天期間，大家坦率地分享教學和學習的想法，這有助于鄉(xiāng)村職前教師將他們在課堂中學到的教育理論知識應用于實踐，從而保證其獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展。

二、對我國城鄉(xiāng)教師教學共同體建設的啟示

(一)提供充足的技術支持與保障：信息技術支持的城鄉(xiāng)教師教學共同體建設的前提

充足的技術支持與保障是基于信息技術支持的城鄉(xiāng)教師教學共同體建設的前提。在美國教師城鄉(xiāng)教師共同體建設的過程中，無論是虛擬督導、視頻俱樂部還是推特聊天，都是以信息技術支持和保障為基礎的。在美國的一項關于虛擬督導的研究中，思科網真技術不僅可以提供真人大小的視頻圖像、超高清晰度和CD質量的立體聲音頻，同時還可以將三者與環(huán)境條件相結合，讓參與者仿佛置身于“面對面”的會議之中，坐在同一個“虛擬會議桌”旁。參與者可以隨時切換對話對象，獲得現實般的對話體驗。通過思科網真技術，大學教學督導人員可以免受路途遙遠、交通不便的困擾，在大學的會議室里就可以實時觀察實習教師的課堂；實習教師也可以與大學里的教學督導人員在虛擬空間內進行面對面的交流互動。此研究還表明，高清晰度、高帶寬的遠程會議技術目前在減少鄉(xiāng)村學校教職員工和學生、鄉(xiāng)村社區(qū)的地理孤立感方面提供了很大的幫助。以對實習生督導為核心的遠程呈現技術實施活動，為新入職教師了解熟悉農村社區(qū)提供了極好的機會，同時也有利于鄉(xiāng)村教師隊伍建設[20]。

在我國，教育資源不平衡是當前城鄉(xiāng)教育差異的一個主要體現，但是隨著移動互聯網和人工智能等新一代技術手段的發(fā)展，教育資源由不平衡逐步走向共享，教育質量也日趨優(yōu)化。因此，可以通過信息技術促進城鄉(xiāng)教師教學共同體建設。理論方面，我國的學者們結合實際提出了一些建設性策略。如有學者提出以人為本的區(qū)域教育信息資源建設策略，區(qū)域教育信息化主管部門要為城鄉(xiāng)不同學校提供適切的教學資源，以滿足不同類型學校的不同需求[21]。實踐方面，我國各地也在進行著積極的嘗試與探索。安徽合肥肥西縣在鄉(xiāng)村智慧教育基礎設施和應用平臺建設方面投入大量精力和資源，如安裝校園網絡、開發(fā)視頻會議系統(tǒng)，建成教育城域網、智慧教育云平臺等，同時以公開招標競爭的方式購買運維服務，確保鄉(xiāng)村智慧學校設備高效運轉，最終實現以鄉(xiāng)村教育信息化推動鄉(xiāng)村教育現代化和城鄉(xiāng)教師教學共同體建設。

(二)提升城鄉(xiāng)教師信息技術能力：信息技術支持的城鄉(xiāng)教師教學共同體建設的關鍵

提升城鄉(xiāng)教師信息技術能力是信息技術支持的城鄉(xiāng)教師教學共同體建設的關鍵。隨著教育信息化進程的不斷發(fā)展，信息技術越來越多地參與到了教育教學活動中并促進了教育教學的發(fā)展和進步，教師的專業(yè)發(fā)展在技術的參與下也呈現出了新的發(fā)展方式。以美國的視頻俱樂部為例，視頻俱樂部為教師們提供了觀察和分析好的教學和其他有問題的教學的例子的機會。但是該平臺參與的關鍵是要將錄制的視頻剪輯成“精品”視頻然后上傳供老師之間交流討論，因此視頻剪輯對于參與的教師來說是一項不可或缺的技術。起初，視頻俱樂部要求視頻時長50分鐘左右，但是由于時間過長、文件過大，視頻有時更難共享和上傳。因此，之后所有的參與者都被要求制作15分鐘的視頻來“捕捉”這堂課，老師們被鼓勵制作更吸引人的視頻。精簡后的視頻雖然時間更短，但能夠集中呈現學生上課的精華部分。需要注意的是，一些農村教育工作者無法獲得拍攝視頻和參加討論的設備，也沒有關于使用上述設備的技術的培訓。

為了縮小城鄉(xiāng)教育差距，我國逐步加大了在鄉(xiāng)村教育基礎設施方面的投入力度，有的鄉(xiāng)村學校不僅配備了基礎的多媒體設施，還配備了電子白板、一體機等較為先進的設備。然而，通過調查發(fā)現，很多教師并不能熟練地使用先進的技術，這對資金和設備來說都是一種浪費[22]。在很多鄉(xiāng)村地區(qū)，教師們的年齡普遍較高，知識水平較低以及對新事物的接受能力也比較弱，這在一定程度上導致城鄉(xiāng)教師教育技術能力的差距。因此，在對鄉(xiāng)村學校的環(huán)境進行改進的同時，也要提高城鄉(xiāng)教師的信息素養(yǎng)和技術水平。理論方面，有學者提出要建立由機構培訓、校本培訓、網絡培訓相結合的農村教師繼續(xù)教育體系[23]，加強農村教師的媒介素養(yǎng)教育，整體提升其媒介素養(yǎng)水平[24]。在政策方面，我國已頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0》，助力教育信息化2.0時代的教師隊伍建設，提升師資水平。在實踐方面，一些地方也實施了針對城鄉(xiāng)教師信息技術能力的提升措施。以廣東省深圳市南山區(qū)為例，作為廣東省的教育強區(qū)，南山具有明顯的信息化的優(yōu)勢。在教師信息技術能力培養(yǎng)上，區(qū)信息中心為每一所學校配備一名信息中心主任，在全區(qū)選拔信息技術能力領先的“信息技術導師”，既推出名師又以名師帶動其他教師的信息技術能力的提升。除此以外，南山還在實時的互動在線教育平臺——CCTalk上開展“南山名師100節(jié)直播課”行動，組織教師加入滬江網校的“N”師課堂與“青椒計劃”，參與幫扶支教的行動[25]。

(三)充分利用多種社交媒體平臺：信息技術支持的城鄉(xiāng)教師教學共同體建設的手段

隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的社交媒體走進人們視野，成為人們交流分享日常生活、經驗、觀點以及學習、普及、傳播知識的工具和平臺，因此也成為教育領域必不可缺的一部分，越來越多的學校、教師、學生開始利用社交媒體以促進自身的發(fā)展。隨著新技術的發(fā)展以及人類實踐的改造，社交媒體正在影響著教師們的專業(yè)發(fā)展和實踐，包括獲取信息、反思實踐、質疑、評價和傳播知識的能力[26]。教師們正越來越多地利用這些新媒體進行研究和專業(yè)學習并將社交媒體作為連接正式和非正式學習的中介，納入他們的個人和專業(yè)實踐，包括研究、教學和專業(yè)發(fā)展。以備受歡迎的微博——推特為例，在2017年之前將原創(chuàng)帖子限制在140個字符，到目前允許280個字符。費城德雷塞爾大學(Drexel University)信息和科學技術學院一項有關教師如何使用社交媒體的研究發(fā)現，78%的教師都在使用推特[27]。對于教師來說，推特已不僅僅是一個簡單的分享工具，而是促進其專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。通過推特，教師們可以分享或者獲得最新的教學資源，還可以與其他同行建立長期的聯系。

我國的一些社交媒體平臺，如微信、QQ、微博、郵箱、論壇、百度貼吧以及近兩年走進大眾視野的以抖音、快手為代表的短視頻等，不僅拉近了師生的距離，也為教師提供了與名師、專家進行交流的機會。以年輕教師為例，當今許多年輕教師都是“數字一代”，他們“喜歡網絡生活、網絡社交”[28]，因此他們更擅長使用網絡社交媒體平臺去獲取、傳遞、分享信息。社交媒體平臺成為年輕教師非正式學習和開展教學探討的重要渠道之一。因此有效利用好社交媒體平臺可以為信息技術支持下的城鄉(xiāng)教師教學共同體的建設開辟更多的途徑與方式。

三、結語

在信息技術支持的城鄉(xiāng)教師教學共同體中，鄉(xiāng)村教師可以就自身教學、專業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題在虛擬空間內向城市教師咨詢，城市優(yōu)秀教師可以有針對性地為鄉(xiāng)村教師提供幫助。因我國政治、經濟、文化、科技各方面與美國存在一定差異，關于信息技術支持下的城鄉(xiāng)教師教學共同體建設的方式不可全盤照搬，但可取其精華，通過提供充足的技術支持與保障、提升城鄉(xiāng)教師信息技術能力、充分利用多種社交媒體平臺等方式，促進城市優(yōu)秀的教學資源、教學理念、教學方法等向鄉(xiāng)村流動，使城市學校優(yōu)秀教師能夠幫助鄉(xiāng)村教師提升其教學能力，助力我國鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，進而提升鄉(xiāng)村教育水平，實現鄉(xiāng)村振興，縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現教育公平。