教育生態學視域下農村小學英語教學的困境與突圍

●劉亞萍

習近平總書記在中央農村工作會議上強調，“實施鄉村振興戰略是關系全面建設社會主義現代化國家的全局性、歷史性任務”[1]。《中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》指出，“全面建設社會主義現代化國家，實現中華民族偉大復興，最艱巨最繁重的任務依然在農村，最廣泛最深厚的基礎依然在農村”[2]。鄉村教育是制約鄉村發展水平的關鍵短板之一，而英語教育又成了鄉村教育現代化的痛點和難點。

英語學習可以幫助農村學生了解不同文化，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信。英語教學質量是衡量義務教育優質均衡發展的重要指標。《教育部辦公廳關于開展縣域義務教育優質均衡創建工作的通知》要求“推進縣域內城鄉義務教育一體化發展，全面解決‘城鎮擠、鄉村弱’問題……著力提高薄弱學校、鄉村學校辦學質量”[3]。然而在農村，由于受資源匱乏等諸多因素的影響，小學英語教學和城市相比仍存在較大差距。農村小學英語教師“獨自表演”，學生不互動的“默劇”現象仍然普遍存在，英語教學效果尚不能滿足農村學生發展的需要。

教育生態學以其教育節律、限制因子、教育生態位、花盆生境等獨特的基本原理，以及整體共生、動態平衡、可持續發展的思維方式，可以為解決這些現實問題提供具體參照。鑒于此，本文在調查的基礎上，以教育生態學的獨特視角，透視農村小學英語教學存在的非生態問題，以期達到優化小學英語教學、助力鄉村教育振興的目的。

一、農村小學英語教學的生態解讀

（一）農村小學英語教學的生態原理

“教育生態學視角是以生態學原理為基礎，將教育作為一個生態系統，研究其內部結構與周圍環境的相互關系和作用，探究實現教育生態平衡的路徑。”[4]基于教育生態學視角研究農村小學英語教學，需要重視教育節律、限制因子、生態位以及花盆效應等基本原理。

1.教育節律

每種生物都有其發展的規律，教育生態系統也存在著運行的規律，即教育節律。立足小學英語教學，遵循教育節律，可以為學生的英語發展打下良好基礎，最終實現英語教學生態系統的良性循環。英語教師在教學過程中應遵循英語學科以及學生發展兩方面的規律，在把握英語學科教學特點的基礎上合理安排授課方式，寓思想教育于語言教學之中。同時，根據不同年齡段學生的發展特點創設英語教學情境，激發課堂生態活力。

2.限制因子

生態主體與環境諸因素具有相互作用的關系。“教育的存在和發展同樣依賴于各種教育生態因子的綜合作用，其中限制教育存在和發展的關鍵因子就是限制因子。”[5]在教育生態學視閾下，外在的物化環境、內在的人化環境、教育主體等都能夠成為英語教學生態系統的限制因子。教師需要敏銳察覺并及時處理限制英語教學的各種因子，將其控制在閾值范圍內。否則，不僅會影響英語教學系統整體的平衡與穩定，還會阻礙生態主體的發展。

3.教育生態位

“生態位通常是指在生態系統及其群落中，一個物種與其他物種相關聯的特定的時間位置、空間位置和功能地位。”[6]教育生態位，指的是整個教育系統及其主體都具有自己的屬性功能并占據著相應的地位。在小學英語教學中，師生由于處于不同的生態位而發揮著不同的價值，教師居主導地位，學生起主體作用。此外，同級的學生又處于同一生態位，共同的目標促使他們產生激烈競爭，這就需要英語教師恰當利用生態位原理，一方面幫助學生明確主體地位，積極發揮英語學習的能動性；另一方面引導生生之間良性競爭，共同進步。

4.花盆效應

花盆效應又稱局部生境效應，指在花盆這樣一個半人工半自然的小生境中，作物會因“生存空間變窄，環境適應力和競爭力下降，個體功能減退”[7]。課堂環境正如人工創造的條件適宜的花盆，學生就像花盆里的植物。如果教師一味地給學生營造舒適的環境，從長期看會削弱學生的適應與創造能力，影響其在系統中的生態位和生態幅。花盆效應在農村英語教學中尤為突出，學生一旦脫離了“花盆”,就容易暴露出“啞巴英語”的痼疾。比如，雖然學生的英語成績優良，但是在現實情境中仍畏懼用英語進行交流，聽不懂也不會說等。

（二）農村小學英語教學的生態思維

“生態式思維方式強調從整體出發，尤其關注系統的平衡性和聯動性。”[8]具體而言主要包括以下三種思維方式。

1.整體共生思維

生態化的世界觀追求各生態系統之間及各生態系統內部諸因子之間的整體和諧，并期許在相互依存的基礎上實現多主體互利共贏。在教學中，整體指課堂生態會隨著教育主體、教育環境等各種因子的變化而發生改變，展現出生態系統的整體效應。這就要求英語教師及時觀照系統內部多因素的影響，統籌協調英語教學過程中的人、事、物。此外，共生指師生、生生間的教學相長、共同進步。英語教師在幫助學生提高英語素養的同時，也需要及時反思與評價教學活動，提高自身專業能力。

2.動態平衡思維

生態系統作為有機、開放的統一體，通過主體與環境互相傳遞能量流、物質流與信息流不斷運動發展，最終在某一時空能夠達到高度協調、統一的狀態。在英語教學過程中，能量、信息會借助有形的媒介或無形的方式在教師與學生之間流動與傳播，并逐漸趨向平衡和諧。但這種穩定是暫時與可變的，如果英語課堂中的生態因子出現交換不對等的情況，課堂生態也會隨即從平衡轉為失衡。在這一思維的指導下，英語教師應善于引導學生挖掘英語學習材料，鼓勵以文本為中介開展多方對話，摒棄教師單方面的知識傳授，讓教學過程鮮活生動起來。

3.可持續發展思維

“可持續是一個多層面的概念，既涉及環境，也涉及社會、經濟和民生，可將其視為長期對資源或行為的負責任使用。”[9]英語教學中的可持續發展，旨在關注師生在英語教學過程中產生的各種問題并探求解決之法，使之與人的發展、社會發展等方面協調統一。建構可持續的英語教學生態體系，需要英語教師樹立整體性終身學習理念，注重師生全面且長遠的發展；重視培養學生英語學習的興趣與能力，而不是局限在課本的知識上；意識到信息技術對于當下英語學習的重要性，優化英語資源和教學過程。

二、農村小學英語教學問題的生態透視

筆者以山東省農村小學為例，在教育生態學理念的指導下，通過問卷和訪談的方式對農村小學英語教學的現狀進行調查。本次調查共發放問卷516份，其中有效問卷489 份；另外，選取了5 名英語教師和5 名高年級學生進行訪談。在對資料整理分析的基礎上，發現農村小學英語教學存在以下問題。

（一）課程設置違背教育節律

英語課堂作為動態的生態系統，也有其內在的教育節律。如果英語教學違背了運行的規律，就會扼殺師生的內驅力，破壞課堂的平衡性。通過對農村小學英語教學的調查發現，近60%的數據顯示英語課安排在上午三四節，近20%的數據顯示英語課安排在下午一二節，這些授課時間極易引起學生的學習倦怠，而很少有班級將英語課安排在高效學習時間段。此外，“為保證教學質量和效果，小學英語課程設置應遵循長短課時結合、高頻率的原則”[10]。然而，調查數據顯示，英語周課時量以1 到2 節為主，其余時間基本被語文和數學學科占據。而在早讀安排上，英語朗讀也沒有得到應有的重視，每周只被分配一次早讀時間。英語作為第二語言，需要不斷地強化才能達到熟練程度。通過目前設置的課時量以及早讀量來看，這并不能滿足學生對英語練習的需求。同時，不合理的課時安排，還容易讓小學生潛移默化形成英語學科并不重要的錯誤認知。總體來看，目前農村小學英語課程設置違背了英語教學的內在規律。

（二）課堂生態忽視限制因子

農村小學英語教學系統，是由諸多生態因子相互影響、相互促進才達到動態平衡效果的。問卷對影響農村小學英語教學較大的生態因子，如學生興趣、班級人數、教師水平等進行調查。首先，興趣作為學習成功的先決條件，是構建小學英語生態課堂的重要因子。興趣的喪失會導致學生學習動力不足，進而影響一系列教育生態鏈。通過調查發現，農村低年級的學生由于剛接觸英語學習，更容易對英語展現出濃厚的興趣。但隨著年級的增長以及英語學習難度的提升，學生對英語學習的熱情逐漸衰退，內在動機轉化為外在動機，英語學習效果開始變差。此外，班級容量如果低于或超出耐受度，也會成為限制因子阻礙學生發展。89%的數據顯示，農村小學班級人數在40-50 人之間。大班額的學生數量，一方面導致師生、生生之間互動交流困難，另一方面超出了教師管理能力的閾值，容易造成英語課堂紀律渙散。再次，英語教師質量決定英語教學水平，是英語教學系統的關鍵生態因子。在調查中發現，農村小學優質英語師資匱乏，大部分英語教師學歷偏低，并且非英語專業出身，只是頂崗英語教師職務，沒有經過專業的英語教師教育學習與培訓，其教學效果難以滿足學生對英語學習的需求。忽視英語課堂的生態因子，最終導致的結果是教學質量不高，與城市英語教學水平差距變大。

（三）教育主體生態錯位

受尊師重教傳統的影響，一些農村英語教師把自己刻畫成了真理的化身。通過對英語教師的訪談發現，教師雖認同師生平等觀念，但是在教學過程中，師生還是處于控制與服從的不對等關系中。教師在英語教學系統中具有絕對權威的地位，學生僅被動地接受教師的授課內容，課堂生態缺乏師生真實有效的互動交流。例如，L 老師表示，“面對這么多學生，最高效的教學方式就是我說他們做，這樣最省時省力。‘學生主體、教師主導’的說法雖然好聽，但是在教學中真的很難落實”。此外，很多教師并不是對待所有學生都一視同仁，在教學過程中，有的教師會以某些標準給學生貼上不同的標簽。那些被貼上“學困生”標簽的學生，在課堂上容易被教師忽視與冷落，久而久之被排擠到生態系統的邊緣位置。例如，G 老師表示，“那些學困生只要不擾亂課堂紀律，我就不會管他們開不開小差，免得耽誤上課時間”。師生關系的生態錯位，不符合平等共生的思維方式，會人為窄化個體生態位寬度，進而阻礙系統成員的發展。

（四）課程實施局限花盆生境

生態的英語教學系統，可以有效發揮物質循環、能量流動與信息傳遞的功能。通過對農村小學英語教學的調查發現，在教學內容方面，英語教師易局限于教材，忽視學生的生活體驗，不善于利用課外的優質資源。抽象的教學內容不利于小學生對知識的理解和潛能的開發，進而阻礙學生英語運用能力的發展。在教學方法方面，大多數英語教師更傾向于使用講授法。單一的授課方式忽視了學生個性的發展，把英語課堂變成了能量與信息單向輸出的場所，影響了學生課堂參與的程度。面對教師單向輸出的知識，學生主要通過死記硬背的方式進行記憶。當情境發生變化時，學生則無法立即提取、隨機應用。例如，L學生說：“當別人主動和我用英語對話時，我會很緊張，然后讓他說中文。此時英語課上學的內容好像都忘記了。” 英語教師有意或無意營造的封閉課堂生態，使得小學生對環境有較大的依賴性，不能靈活地處理情境的變化，同時也削弱了他們的創造力。

三、農村小學英語教學生態失衡的原因分析

（一）英語教育資源不足

生態系統的一個重要功能是物質循環，并據此產生物質流。物質流主要指的是有形的、實體的設備、儀器的配置等。有研究者通過對8 省17 個區的實地調查分析發現，雖然過去一段時間我國義務教育城鄉均衡發展取得了較大成就，但是計算機配置、生均圖書冊數以及多媒體套數等維度仍然存在城鄉顯著性差異[11]。相比城市小學各種教學設施一應俱全，農村小學硬件設施等物力資源不充分，其重要原因是教育經費投入不足。經費匱乏，直接限制了小學教學設備的引進，造成了農村小學英語教學資源的短缺。這違背了教育生態的最適度原則，導致教師無法高質量開展英語教學活動。此外，財力資源的不足，也影響了小學英語教師的培訓等切身利益。久而久之，部分教師職業認同感低、職業倦怠嚴重，最終的后果是英語教師群體動力不足，英語課堂生態系統失衡。在教師資源方面，農村小學英語教師數量匱乏，相比城市學校超編的現象，農村學校則出現缺編的問題。農村小學較低的英語師生比，導致一個教師要帶多個班級。在這種強壓之下，教師容易產生心有余而力不足的無奈，進而也會影響課堂生態質量。

（二）英語教師理念落后

理念作為教師教學言行的指南，是制約英語教學生態系統發展的重要因素。在農村，一些老教師因教育理念沒有得到及時更新而影響了課堂教學質量。首先，教師理念落后體現在對生態課堂認識不足。通過對農村小學英語教師的訪談以及課堂觀察發現，很多農村小學并沒有確立構建生態課堂的目標，教師也沒有接受過與英語生態課堂構建相關的專門培訓，對什么是生態課堂一無所知，更遑論打造生態課堂。不少英語教師往往更重視與考試直接相關的知識，對英語語言文化傳授和情感價值觀培養意識淡薄。長此以往，在這種工具性價值取向的指導下，學生只能獲得片面的英語發展。這與注重整體全面的教學生態系統理念背道而馳,違背了教育生態學所倡導的可持續發展理念。其次，教師理念落后還體現在學習意識不強。動態、可持續是教師應具備的生態學習觀。很多英語教師認為，每一年的教學內容大致相同，自己已經爛熟于心，于是就產生了“一勞永逸”的想法，缺乏進一步的學習與超越。

（三）英語課堂管理異化

教育生態學認為，“教師、學生等主體處于一個開放性的生態系統中，是可生、共生的，是可持續發展的”[12]。良好的課堂生態管理，可以有效協調教育主體的關系，促進課堂生態鏈條的良性循環。在對農村小學的調查中發現，許多英語課堂管理守則與學校整體制定的管理規范如出一轍。英語課堂管理本應該結合英語教學和小學生的實際，在與學生的討論交流中加以制定。但是大部分英語教師卻異化了管理的內涵，認為課堂管理即是學生課堂問題行為的管理，目的就是保證英語教學任務的順利完成。而學生參與只會讓管理更加麻煩，所以教師選擇了最簡便、最專斷的方式進行管理。缺失民主管理的文化氛圍，使得本應該生機勃勃的課堂教學過程淪為機械的流程，在規范僵化的制度面前，學生缺乏主動性與創造性，服從與溫馴成為習慣化的行為方式。

（四）英語教學評價單一

英語教學評價，是英語教學生態系統的有機組成部分，起重要的反饋調控作用。生態化的教學評價，可以激發學生學習的熱情，促進學生的全面發展；同時還可以給教師提供多方位的信息，幫助教師及時調整教學方法。它主張在整體論和系統觀的指導下進行評價，鼓勵教師采用多元化的評價方式。而在農村小學英語教學系統內部，大部分英語教師往往只關注和評價學生知識的掌握情況而忽視學生學習的方法，只重視英語學習的效果而輕視在學習過程中的體驗，導致評價內容單一。英語教師常用的評價用語，主要是一些簡單的“Good”“Right”。此種評價沒有針對學生提供具有針對性和個性化的反饋，也就不能有效地發揮評價在生態系統中的導向、激勵、診斷等功能作用。

四、農村小學英語教學的生態突圍

探索生態發展路徑的前提是具備整體思維方式。要促進農村小學英語教學的發展，既要了解農村小學英語教學內部各種生態因子及其關系，又要合理分析農村小學英語教學生態系統以外的生態環境，以此為基礎探索農村小學英語教學的突圍策略，才能促進整體生態的優化。

（一）構建師生教學相長的課堂內部生態系統

1.樹立生態化的教學目標

教育生態學視域下的教學目標，應集中體現在促進學生全面而有個性的發展上。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，英語學科要培養學生核心素養，包括語言能力、文化意識、思想品質和學習能力等方面[13]。以此為指導，英語教師需要對每一單元所應培養的英語學科核心素養有全面且深入的了解；然后有意識地創設真實情境，引導學生進行體驗、探究，以有效實現教學目標，而不能把目標簡單地定格在應試上。此外，教師還需要結合學生的具體情況，制定符合學生發展需求的個性化教學目標，在課堂中滿足學生的主體需求，幫助學生呈現出自由而理想的生命樣態，以此促進學生全面而有個性的發展。

2.創新英語生態教學策略

英語教師要善于創新教學手段，針對學生以及學科特點靈活使用生態的教學方法，鼓勵師生、生生積極互動。包括綜合運用情景教學、游戲教學、合作學習等，增加英語課堂的活力與趣味，讓學生在交流中快樂地學習英語。在此過程中，需要及時關注學生的生態位以及課堂的生態場，“使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在相互幫助、相互交流、對話爭辯的環境下學習進步”[14]。同時，還要充分發揮現代信息技術對小學英語教學的支持與服務功能，促進靈活的教學方法和先進的教學設備有機結合，以更加直觀的方式呈現英語教學內容，幫助學生全面動態地感知英語生態要素，避免產生“花盆效應”。

3.增加英語生態教學內容

英語生態課堂注重教學內容傳授的整體性和多維性。這就要求教師擺脫教材的局限，對課內外知識進行有效聯結。為實現生態課堂目標，教師可以從兩個角度擴充英語教學內容。首先，以某個知識點為基礎，盡量把相關知識的來龍去脈描述清楚。比如，在以長城為例講授如何詢問長度的句式時，可以適當加入長城的歷史沿革、影響意義等課外知識，以此提高學生對英語學習的興趣，加深對知識的理解。其次，要鼓勵英語教師充分挖掘、合理利用農村得天獨厚的自然環境優勢。既可以在教學內容中適當增加農村生活，提升英語學習的生活化氛圍，也可以組織學生參加豐富多彩的課外實踐活動，幫助學生記憶知識。英語教師在選取相關英語內容時，需要“平衡與兼顧本土文化與外來文化，鼓勵學生既了解外國文化，又熱愛本國文化，實現二者的融合發展”[15]。

4.構建英語生態評價體系

教育生態學視域下的課堂評價，強調對各生態因子進行綜合性的價值判斷。構建英語生態評價體系，需要從評價主體、對象、方式、功能等多維角度進行完善，以使評價更好地發揮應有的作用。生態化的英語教學評價，主張評價主體多元化，尤其要把一部分評價權利交還給學生，讓學生切實體會到自己的主體地位。從評價對象看，要改變以單一的知識目標作為評價對象的局面，從英語學科核心素養出發，對學生進行多維度的綜合性評價；要綜合運用多種評價方式，將定量與定性相結合，促進形成性評價和終結性評價相統一；評價功能除了注重甄別和選拔外，還應具備導向、診斷、激勵、調節和優化管理的作用[16]。

（二）努力形成英語教師個體的生態思想

1.樹立共生的教育理念

英語教師是英語課堂生態系統中的教育主體，也是制約課堂發展的關鍵生態因子，其教學理念對于生態系統功能的發揮至關重要。在教育生態學視域下，教師應樹立和諧共生的教學理念，既關注學生的生命成長，又積極與同伴互助，在合作的過程中促進自身的發展。需要注意的是，教師要想實現教育主體的共同進步，必須格外關注和重視限制因子、生態位、花盆效應等基本原理，優化課堂整體的和諧思維，促進教學主體與環境之間的相互協調。

2.提高對生態課堂的認知水平

要想打造有生態韻味和生命律動的英語課堂，教師必須充分了解生態課堂的理論魅力和實踐價值。既要努力擺脫傳統英語教學的束縛和影響，又要對生態課堂的具體內涵進行深度挖掘。只有對生態課堂全面認知，才能著力提高英語教學品質。有研究指出，“生態課堂是個體生長的自主性課堂，是師生對話的共生性課堂，是多維互動的關聯性課堂，是動態開放的生成性課堂，是輕負高質的高效性課堂。”[17]教師要在內化這些核心思想的基礎上，著力打造既蘊含生態理念，又彰顯生態精神的英語課堂。

3.優化可持續發展思維

“教師的專業發展本身也構成了一個生態系統。從橫向看，需要與外界保持物質、能量和信息的交流；從縱向看，不同階段構成了專業發展的子系統，彼此相互聯系。”[18]農村小學英語教師，首先應意識到知識的增長和更新速度在加快，要緊跟時代步伐，及時調整自己的觀念，做一個自覺的終身學習者。其次，要針對教學過程積極進行自我反思，不斷更新專業知識，完善自身素質和能力，以更好的狀態投身英語教學改革。

（三）營造良好的英語教學外部生態環境

英語教學生態系統以外的生態環境可以劃分為兩個部分：一是社會生態系統，包括政府、家長等生態要素；二是學校生態系統，包括校際以及學校內部（除英語教學生態系統）所形成的生態關系。

1.加大農村小學英語教育資源的建設力度

英語教育資源，是農村小學英語教學的限制因子，是教育生態系統的重要物質流。政府加大資金投入，是促進英語教學生態系統物質循環的重要保證。此外，還可以通過廣泛吸引企業捐助、社會資助等形式彌補資金不足的問題。優質的教學資源，可以使學生對英語學習獲得全面的認知以及豐富的情感體驗，拓寬農村小學生英語學習的渠道。

2.改變家長的英語教育觀念

“在鄉村振興戰略背景下，鄉村家庭教育不僅關系個人，更關系到社會和國家培養什么樣的人。”[19]家庭作為生態系統的重要組成部分，對系統的正常運行至關重要。但由于多數農村家長教育素養不高，普遍缺乏英語指導能力等原因，加大了與城市學生在英語學習方面的差距。學校、教師可以借助家長會等形式，幫助家長改變英語不重要的觀念，指導家長協助英語教師的工作，切實履行家庭教育的主體責任，滿足孩子的英語學習要求。此外，家長還可以利用電話、微信等形式與英語教師保持聯系，及時了解與改善小學生英語學習情況。

3.促進校際交流合作與資源共享

在教育生態學視域下，只有當英語課堂突破了空間局限，以開放的思維方式與外界保持信息傳遞，才能促進課堂生態系統的動態平衡。學校要加強與鄰近農村小學的合作，組織英語教師定期參加教學研討會、觀摩優質教學，針對英語教學中出現的問題互聯互助解決。此外，還要加強與城市小學的信息交流，邀請城市優秀教師到農村指導小學英語教學，并提供農村英語教師定期訪問城市小學的機會。需要注意的是，農村小學英語教學并不能一味地向城市小學看齊，而應充分利用空間、功能、資源等特有的生態環境，重塑自身生態價值，探尋更具特色的英語教學模式，才能建構起優質的農村小學英語教育生態。