構建語文“學習任務群”群鏈的構想與策略

●傅登順

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課標”）用“學習任務群”來組織和呈現(xiàn)課程內容，目的是指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)語文課程內容情境性、實踐性、綜合性的根本性轉變。“學習任務群”在課標中出現(xiàn)了30 多次。學習任務群以學習任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)[1]。學習任務群由若干個學習項目組成，課標用學習任務群來呈現(xiàn)課程內容，架構課程體系。學習任務群強調了學習任務之間的“內在邏輯關聯(lián)”，由相互關聯(lián)的系列學習任務組成。學習任務群對一線教師而言是一個嶄新的概念，為此，厘清某“學習任務群”本身、任務群之間以及如何與統(tǒng)編教材相對接等，是順利推進新課標理念的重要前提。

一、構建學習任務群縱向“群鏈”

課標分別以3 種類型、6 個學習任務群構建課程“內容組織與呈現(xiàn)方式”。由課程內容走向教學目標而落實的教學行為，需要課程內容、課程目標與教材相融合而設計學習任務群。即由一個個具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動和相互關聯(lián)的系列學習任務組成學習任務群。學習任務群有小任務群和大任務群之分，或者由小任務群組建大任務群，甚至還有貫穿整個義務教學階段的整體任務群。為此，架構起學習任務群“群鏈”是發(fā)揮學習任務群整合功能的關鍵。

（一）大單元的學習任務群鏈

大單元不僅指教材的內容單元，還指立足于核心素養(yǎng)，整合目標、情境、內容、資源等的教學單位[2]。

比如說統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元的語文要素——體會作者對動物的感情是語言文字運用的單元教學核心。將閱讀課文《貓》《母雞》《白鵝》和“閱讀鏈接”“資料袋”以及習作“我的動物朋友”“語文園地”等相關內容，整合成“我們的動物朋友”為單元學習任務群。而這個學習任務群自然包括基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群和拓展型學習任務群的元素。單元學習任務群教學，自然包括單篇課文學習任務、單元整體課文學習任務、習作學習任務和“語文園地”學習任務以及引導整本書閱讀任務、跨學科學習任務，最終達成單元學習任務群的教學目標。以上這些有內在邏輯關聯(lián)的系列學習任務就是一個個小的學習任務群。大單元學習任務群“群鏈”構建主要還是依據(jù)教材結構“經(jīng)”度縱向的整合推進，其中包括橫跨一冊教材、一個學段，甚至整套教材的相關單元組成。同時根據(jù)學習任務群的教學需要，對學習情境、學習內容、學習方法、學習資源進行有效調整、充實和延伸。

（二）同類單元學習任務群鏈

統(tǒng)編教材把語文基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣通過單元語文要素呈現(xiàn)并建立起教材的語文訓練體系。教材把同類語文要素訓練按照由易到難的梯度分散在不同的學段單元中，確保訓練的螺旋上升。為此，學習任務群設置要遵循教材這一特點，站在全套教材的高度，發(fā)揮好團隊力量，設計有梯度的系列學習任務群，確保學習任務群的學習任務內部及其之間的內在邏輯關聯(lián)和系列相互關聯(lián)。

比如，課文復述訓練就分布在二到五年級，分別是二年級借助圖片、表格等講故事，三年級詳細復述，四年級簡要復述，五年級創(chuàng)造性復述。再如，把握文章主要內容訓練由四年級上冊延續(xù)到六年級上冊，包括“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容”“厘清事情的起因、經(jīng)過、結果，也能幫助我們把握文章的主要內容”“列小標題把握文章主要內容”“梳理信息，把握內容要點”“把幾件事連起來，就能把握文章的主要內容”“閱讀文章，要注意把握文章的主要內容。一般來講，了解每個部分主要講的是什么，再把各個部分的主要意思連起來，就能把握主要內容”等。為此，教學中一定要從年級目標出發(fā)，厘清年級訓練目標內涵，抓住訓練關鍵要素，有的放矢地設計有梯度并相互關聯(lián)的任務“群鏈”，防止缺乏關聯(lián)而導致“越位”和“缺位”情況的發(fā)生。

（三）相關單元學習任務群鏈

課文復述和把握文章的主要內容屬于圍繞一個目標梯度推進。其實在教材單元語文要素中還有一類訓練，就是針對同一對象分散訓練不同的側面，它們同樣也是螺旋上升的訓練，只不過不像復述與把握文章主要內容那么明顯、一致而已。筆者把這類單元稱為相關單元。在學習任務群設計中要充分考慮到它們之間的關聯(lián)性。

如句子訓練，有以下相關單元：二年級上冊第六單元“借助詞句，了解課文內容”；二年級下冊第二單元“讀句子，想象畫面”；三年級上冊第一單元“閱讀時，關注新鮮感的詞語和句子”；三年級上冊第六單元“借助關鍵語句理解一段話的意思”；三年級上冊第七單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”；三年級下冊第一單元“試著一邊讀一邊想畫面，體會優(yōu)美生動的語句”；三年級下冊第四單元“借助關鍵語句概括一段話的大意”；四年級下冊第一單元“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”；五年級下冊第八單元“感受課文風趣的語言”；六年級上冊第六單元“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”等。關于句子的訓練除了單元語文要素之外，還體現(xiàn)在多數(shù)精讀課文的課后習題當中。當然相關單元還包括表面看相關性不強，但它們還是同屬語文訓練的整體部分。

為此，在有關句子學習任務群設計中，我們首先要整理教材中所有句子訓練內容，并明確訓練的不同側面；其次要把握好不同側面之間的關聯(lián)性，確保句子訓練的整體性和完整性。同時，小學階段的“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”6 個語文學習任務群，貫串小學各個學段的螺旋發(fā)展過程中，其縱向結構彰顯的是階段性與整體性的銜接、基礎性與發(fā)展性的統(tǒng)一[2]。

二、構建學習任務群橫向“群鏈”

如果說縱向的學習任務群“群鏈”，主要強調的是學習任務群設計的縱向關聯(lián)的內在邏輯性，那么構建學習任務群橫向“群鏈”，主要是為了厘清學習任務群之間的相互關聯(lián)。

（一）三類學習任務群間疊加提升

課程把任務群分成三大類型，即基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群。在三大類型基礎上又分為6 個類別的學習任務群。

首先，6 個學習任務群遵循了義務教育語文課程內容整合的不斷提升的現(xiàn)實與規(guī)律，這就是課程內容整合由基礎型向發(fā)展型和拓展型由低到高依次疊加式提升。

其次，6 個學習任務群橫向結構與“識字與寫作、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”語文四大實踐活動呼應，也是疊加式提升推進的。其中“語言文字積累與梳理”學習任務群與“識字與寫字”“梳理與探究”呼應，屬于基礎型學習任務群。“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3 個學習任務群，分別對應古今中外的實用類、文學類、論述類等文體類型，與“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩大語文實踐活動相呼應，屬于發(fā)展性學習任務群。

另外，6 個學習任務群有的著重于學習內容，有的著重于學習形式，有的著重于學習活動，群與群的劃分是不在同一個邏輯層面的。如基礎型學習任務群與發(fā)展型學習任務群4 個任務群與拓展型學習任務群的“跨學科學習”，都有可能涉及“整本書閱讀”，它們之間存在著交叉。但從語文素養(yǎng)的依次提升方面看又是合理的，它們分別處在學生學習過程時間軸的不同階段。課標的教學目標特別強調“整本書閱讀”，并在學習任務群中特別安排 “整本書閱讀”，可見其用心良苦。“整本書閱讀”學習任務群主要是看重它在培養(yǎng)學生整體把握能力，理解作品能力，擴大視野，全面深入地認識社會、認識世界等方面的特有作用。“跨學科學習任務群”與其他5 個學習任務群之間是內容與結果、運用與呈現(xiàn)的關系，與四大語文實踐活動是緊密相關的。鑒于“整本書閱讀”“跨學科學習”的特殊作用和內容整合的難度，課標將它們安排在拓展型任務群是很科學的。

（二）學習任務群內依次疊加提升

課標6 個學習任務群是三大學習類型二級群，是學習任務群的細化和具體化，便于教學過程的操作性。在同類型學習任務群內不同學習任務群之間同樣也是橫向疊加式提升的。為此，在學習任務群設計中要遵循相互間的疊加關系，做到有序推進而不凌亂。

首先，如發(fā)展型學習任務群又分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個任務群。它們的目標要求與閱讀、表達能力是依次疊加提升的。如“實用性閱讀與交流”重在培養(yǎng)學生在閱讀與交流中信息獲取、處理信息與運用信息的能力，能根據(jù)具體交際情景和交流對象，清楚得體地表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要[3]，是基礎性閱讀與表達能力的基礎。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”重點培養(yǎng)學生整體感知、聯(lián)想想象、感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品[3]，是藝術性閱讀與表達能力，是基礎性閱讀與表達能力的發(fā)展。“思辨性閱讀與表達”重在培養(yǎng)學生的分析、判斷、推理能力，辨別是非、善惡、美丑的能力，以及能夠有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神[3]，強調的是閱讀與表達能力的思維性和嚴密性，是閱讀與表達的最高境界。

其次，6 個任務群貫穿小學各個學段，隨著年級升高而提高，對應的是“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四大語文實踐活動。不同學段的學習任務群設計，要防止用同一模式、同一思維。要從學情和學生年齡特點出發(fā)，遵循學生學習規(guī)律和語文學科自身規(guī)律，針對不同年段采取不同目標、內容、方法、難度和形式的設計，確保學習任務群在學生“最近發(fā)展區(qū)”符合情境性、實踐性和綜合性要求展開語文實踐活動，指向學生語文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（三）三類學習任務群相互滲透

語文是一門綜合型課程，6 個學習任務群的劃分是人為的、相對的，目的是便于教學區(qū)分。但學習任務群劃分的界限并不是很清晰的，相互間是雜糅的。

首先，統(tǒng)編教材是課標的具體化，是課程內容的載體。當下學習任務群的語文實踐活動需要由統(tǒng)編教材來落實。而統(tǒng)編教材是以由單元為單位編寫的，單元導語和語文要素是學習任務群主題的最主要依據(jù)。學習任務群設計只是在單元主題基礎上的適度調整、補充和延伸。如四年級下冊第四單元，可以將課文《貓》《母雞》《白鵝》和“閱讀鏈接”夏丏尊的《貓》、周而復的《貓》、俄國葉·諾索夫的《白公鵝》以及習作“我的動物朋友”“語文園地”等相關內容，整合為“我們的動物朋友”為主題的學習任務。學習任務群整合目標、情境、內容、資源等是教材內容單元轉化為學習任務群的主要教學策略。同時，一個教材單元不可能對應一個學習任務群，而是涉及多個學習任務群元素的整合。如每個單元都離不開“語言文字積累與梳理”，單元課文教學和習作往往都包含“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”的成分，每個單元都可以根據(jù)學習任務群的主題組織“整本書閱讀”和“跨學科學習”的語文實踐活動。如圍繞“我們的動物朋友”學習任務，可以組織學生閱讀由浙江少年兒童出版社出版的圖書《動物小說大王沈石溪》的“整本書閱讀”，以及布置學生以小組為單位觀察一種動物，寫好觀察日記，并完成動物研究報告的“跨學科學習”。為此，單元教學的學習任務群設計是6 個學習任務群的全部或部分整合的結果。

其次，教材有教材的編排意圖和內容結構，學習任務群有學習任務群的內容和結構。兩者相比，學習任務群更好地指向語文核心素養(yǎng)，更符合情境性、實踐性和綜合性語文學習活動特點。由于統(tǒng)編教材在先，課標出臺在后，設法消除之間的落差是融合教材與學習任務群的關鍵。

三、構建學習任務群網(wǎng)絡“群鏈”

學習任務群有單項、綜合類型等多種形態(tài)。發(fā)揮好學習任務群單項與綜合的各自優(yōu)勢的關鍵，是處理好學習任務群的內在邏輯關聯(lián)和學習任務群系列的相互關聯(lián)，建立起語文實踐活動和學習任務群的網(wǎng)絡“群鏈”。

（一）構建同學段學習任務群“群鏈”

學習任務群貫穿小學各個學段，要設置好各學段的系列學習任務“群鏈”。

首先，學習任務群縱向推進。每個學習任務群要建立四級縱向關聯(lián)。學習任務群，首先是要進行類型定位。如針對教材特點確定是基礎型、發(fā)展型、拓展型的哪一類；其次是確定內容，是針對哪個單元或哪幾個單元教材，還要做哪些調整與補充；然后是活動定位板塊，根據(jù)四大語文實踐活動目標內容，確定開展怎樣的學習實踐活動，如“語言文字積累與梳理”是單元課文教學不可或缺的學習任務群，它會涉及單元多篇課文，應該怎樣組織和安排；最后是根據(jù)學習任務本群的需要安排哪些內容、活動來調整、補充和延伸。這種自上而下的某個學習任務群的設計，實際上就是學習任務系列的關聯(lián)切分。學段的學習任務群就是由這樣一個個縱向關聯(lián)的學習任務群組成的，是一種縱向的推進，是由學習任務群之間的內在邏輯關聯(lián)構成的“群鏈”。

其次，學習任務群間橫向關聯(lián)。某個單元或幾個單元間組合設置學習任務群，會涉及6 個學習任務群的全部和某幾個。如“語言文字積累與梳理”是單元教學不可或缺的學習任務群。單元課文學習與單元習作發(fā)展型學習任務群也是一定要有的，至于它是偏向三個學習任務群的哪一個或哪幾個則由教材內容和學習任務群特點來定。拓展型學習任務群要根據(jù)學習任務群需要而定。也就是說，不管是一個單元的教學，還是幾個單元的組合教學，它們必然會涉及多個學習任務群，建立學習任務群之間的橫向聯(lián)系，這就是學習任務群的橫向“群鏈”。

縱向推進，橫向關聯(lián)，還要關注到同一學段同類單元和不同類單元的縱、橫向關聯(lián)，這樣就建立起了年段學習任務群的網(wǎng)絡“群鏈”。

（二）構建不同學段間學習任務群“群鏈”

小學各年級四大語文實踐活動是按由低到高的梯度推進的。學習任務群主要依托“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究” 四大語文實踐活動來落實，而課標在四大語文實踐活動目標基礎上把教學內容的組織與呈現(xiàn)方式轉化為三種類型6 個學習任務群。

一是要鏈接好同一學習任務群不同學段的學習內容。如發(fā)展型學習任務群由“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達” 組成。教學時要厘清不同學段同類學習任務群間的不同梯度。如“文學閱讀與創(chuàng)意”中詩歌、散文的閱讀在不同學段呈現(xiàn)明顯不同的梯度。第一學段“誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化”；第二學段“閱讀描繪大自然，表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的體驗，嘗試用文學語言表達熱愛自然、珍愛生命的感情”；第三學段“閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義，用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發(fā)自己的情感”[3]。

二是要鏈接好不同學段不同學習任務群之間的關聯(lián)。如發(fā)展型學習任務群的3 個學習任務群，為什么前后兩個學習任務群都有定“性”，而唯獨“文學閱讀與創(chuàng)意”沒有定“性”？筆者認為，“實用性閱讀與交流”是以獲取信息、整理信息、運用信息和表達與傳遞信息為主的，“思辨性閱讀與表達”是以分析、判斷、推理、辨別以及理性思維和理性精神為主的，而“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是以感受、體驗、形象、審美和整體感知與聯(lián)想想象為主的。之所以沒有定“性”，是因為文學閱讀與表達不光適宜文學閱讀本身，同時也滲透在實用性文體與說理性文體當中。如文學性科普文、形象性說理文就包含著“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的成分。這也是一種“群鏈”形式。

（三）構建學習任務群網(wǎng)狀“群鏈”

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏指出，學習任務群“代表了一種全新的教學理念”，同時又是一種“新的教學方式”。“群”本身就具有聚合性和相互之間的關聯(lián)性。語文學習任務群以學習任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言過程中提升語文素養(yǎng)。

學習情境、學習內容、學習方法和學習資源到底該怎樣整合？通過哪些具體化、清晰化的整合手段才能使學習任務群實踐活動順利展開？為此，要利用背景資源，利用學生的學習與生活經(jīng)驗和知識儲備等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機；以教材內容為教學主要依據(jù)，設計組織好學習任務群；以單元語文要素為學習的主要知識點與訓練點，通過相關資源的整合豐富教學資源。通過拓展學習和訓練開闊學生眼界，提升其自主學習的能力與習慣，它們之間自然也就形成了一張融合的關系網(wǎng)。

課標的6 個學習任務群學習內容和學習方式的提出，已成為語文教學研討和實踐的創(chuàng)新手段，是落實語文教學的目標底線。隨著學習任務群理念的深入推廣，學習任務群學習方式、方法的使用，教師一定會開發(fā)出更多形式而有效的學習任務群，甚至形成學習任務群的課程。同時，學習任務群不能僅僅滿足于一個個獨立的任務群，還要建立好學習任務群之間的“群鏈”理念，這樣才能保證學習任務群的結構性和整體性，從而變革語文教學的方式、方法。