現(xiàn)代學徒制視域下校企合作人才培養(yǎng)的實踐與探索
——以新疆應用職業(yè)技術學院為例

李曉娜

（新疆應用職業(yè)技術學院 新疆 伊犁 833200）

隨著《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）《教育部辦公廳關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號)和《新疆應用職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》等現(xiàn)代學徒制相關政策的相繼出臺，現(xiàn)代學徒制項目實施的大背景已初步形成。

新疆應用職業(yè)技術學院是教育部第三批現(xiàn)代學徒制試點單位，在國家學徒制試點專業(yè)的引領下，校內(nèi)學徒制試點也不斷展開。其市政工程技術專業(yè)聯(lián)合天麒工程項目管理咨詢有限公司開展學院現(xiàn)代學徒制試點項目，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生采取以技能培養(yǎng)為主的遞進式人才培養(yǎng)模式。

1 市政工程技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點工作的實施

市政工程技術專業(yè)屬土木建筑大類，實操性和技術性強，涉及范圍廣，包括市政道路、橋梁涵洞、管道工程、給排水工程、城市軌道交通、城市垃圾填埋處理和市政園林綠化七大領域。傳統(tǒng)教學以課堂理論教學為主，無法滿足該專業(yè)實操性、技術性強的要求。

市政工程技術專業(yè)如何才能培養(yǎng)出具備競爭力的應用技術型人才？加強職業(yè)教育的校企合作，始終是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要課題。[1]新疆應用職業(yè)技術學院在市政工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)中，不斷探索校企合作的有效模式。中國特色學徒制作為國家層面推動實施的一項職業(yè)教育制度，是破解產(chǎn)教融合不深、校企合作不緊難題的重要舉措。市政工程技術專業(yè)學徒制工作由此展開，合作的企業(yè)是天麒工程項目管理咨詢有限公司，該公司具備工程監(jiān)理綜合資質(zhì)等級，以標準化、規(guī)范化的管理模式著稱，公司監(jiān)理的項目曾被評為中國建設工程“魯班獎”“中國市政金杯示范工程獎”“新疆市政金杯示范工程獎”，“天麒”商標也被認證為“新疆著名商標”。

1.1 共建長效育人機制，實現(xiàn)招生招工的一體化

學院和天麒公司簽訂《校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制育人合作協(xié)議》，結成利益共同體。為及時解決項目實施中出現(xiàn)的問題，建立試點工作領導小組，共享雙方的育人資源，完善雙主體育人機制，參與長效育人全過程。入口上堅持“招工招生一體化”，現(xiàn)階段學院學徒制主要采用“先招生后招工”的模式。“先招生后招工”主要面向普通在校生，一般在入校后第一學期末，由企業(yè)、學生采用雙向選擇的方式組建現(xiàn)代學徒制班，簽訂學校、企業(yè)、學生三方協(xié)議，明確三方責權利，體現(xiàn)學生員工雙重身份[2]。20級市政工程技術專業(yè)在校生和企業(yè)通過“雙選會”面試考察，有31名學生脫穎而出，成為試點班學員。

1.2 調(diào)研企業(yè)崗位設置，制訂專業(yè)課程體系

在前期準備階段，校企雙方多次以各種形式進行溝通討論，通過對企業(yè)的崗位設置、崗位工作任務、項目工作能力和企業(yè)文化等信息分析探討，確定以監(jiān)理員、測量員、資料員、安全員、業(yè)務員為主體的市政工程技術學徒制相關崗位。改變傳統(tǒng)的以學校教學為主的人才培養(yǎng)方案，確定了試點專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是以工程現(xiàn)場實操能力為核心，以工程監(jiān)理、項目管理、測量、識圖為特色，培養(yǎng)“懂測量、通圖紙、會管理”的符合市政工程一線崗位需求的高素質(zhì)、高技能人才。結合國家職業(yè)標準深入分析了專業(yè)崗位工作任務和關鍵能力，按照學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，將職業(yè)能力要求、典型工作任務、關鍵工作能力向學習領域轉化，繼而構建以崗位工作過程系統(tǒng)化為主的專業(yè)課程體系[3]（如表1所示）。

表1 市政工程技術專業(yè)學徒制崗位設置及工作任務

1.3 構建“四位一體、工學結合、崗位培養(yǎng)”的遞進式人才培養(yǎng)模式

“四位一體”指“學生→學徒→準員工→員工”四個工作崗位，對應的學期為“1.5+0.5+0.5+0.5”。前三個學期完成學院的公共課程和專業(yè)基礎課、核心課，第一學期安排一周的專業(yè)認知實習，第二、三學期進行為期一個月的專業(yè)崗位認知實訓，包括工程材料實訓、工程測量實訓、工程監(jiān)理實訓工程基礎技能；第四學期進入企業(yè)學徒制“崗位培養(yǎng)”階段即工學結合階段，開設學徒制崗位課程，“線上理論+線下實踐”開展教學，在現(xiàn)場跟隨師傅通過工程項目工作任務來完成線上理論的線下實踐；第五學期“崗位培養(yǎng)”繼續(xù)在企業(yè)跟隨師傅進行跟崗實習；第六學期進行“定崗培養(yǎng)”的遞進式人才培養(yǎng)模式。

1.4 實施工學結合的“雙導師制”培養(yǎng)

校企共同建立了一支專兼結合的高素質(zhì)、高技能、專業(yè)化教學團隊，并加強現(xiàn)代學徒制“雙導師制”隊伍建設和構建校企合作的長效機制。校企教學團隊實行雙向掛職鍛煉，互聘共用，聘請企業(yè)技術技能人員擔任企業(yè)師傅，學校專任教師下企業(yè)進行項目研發(fā)、橫向課題。“雙導師制”團隊不僅圓滿完成了現(xiàn)代學徒制試點班的教學任務，還在課程開發(fā)、課程標準制訂、企業(yè)技術革新以及開展現(xiàn)代學徒制相關研究等方面取得了諸多成果。

1.5 完善“學徒課程標準”的考評體系

為體現(xiàn)學徒制教學特點，在學徒崗位課程工學交替的學習中，建立“學徒課程標準”，注重現(xiàn)場學習過程和技能掌握程度的考核評價。同時，實行多元化參與評價，學生自我評價、學校教師評價、技能師傅評價、用人企業(yè)評價、社會監(jiān)督評價等考核綜合評價。結合學生工作任務完成情況、技術技能、綜合素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個量化等次，實行月考核機制，設立“優(yōu)秀學徒”崗位明星，給予績效獎勵，并積極鼓勵學生參與企業(yè)工程技術大比武等活動。

2 現(xiàn)代學徒制下校企合作模式存在的問題

2.1 缺乏相關制度保障，企業(yè)熱情度不高

在校企合作的過程中，普遍存在“學校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象，學校積極主動地遞出橄欖枝，企業(yè)對此比較冷淡，尤其在核心問題上，以沉默的態(tài)度回應企業(yè)跨界參與教育的問題。企業(yè)的生存發(fā)展需要經(jīng)濟利益的推動，在學徒的培養(yǎng)中，企業(yè)需投入相應的人力、物力和財力，配備師傅、安排培訓和勞動報酬，但是學徒能夠為企業(yè)創(chuàng)造的利益非常有限，學徒僅成為“用工荒”時的一劑解藥，沒有寫入企業(yè)長遠的發(fā)展計劃中。

2.2 課程學習內(nèi)容與企業(yè)技術技能出現(xiàn)錯位

由于現(xiàn)代企業(yè)進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”高速運轉時期，反饋給學校的信息需要周期，致使兩邊的腳步出現(xiàn)信息傳遞錯位，因此兩者之間需要建立有效的溝通橋梁，提升融合度，并把國家職業(yè)資格標準有效地體現(xiàn)在學徒崗位課程的教材中。

2.3 學校專任教師和企業(yè)技術師傅的內(nèi)在動力不足

學徒的培養(yǎng)需要學校專任教師和企業(yè)技術師傅共同完成，學校為主導，組織管理紀律，教導專業(yè)理論，企業(yè)提供現(xiàn)場資源，讓學生在理論下實踐。現(xiàn)階段，學校的教師考核主要以教學與科研為主，而在校企合作培育人才的實際過程中，教師的勞動成果未列入考核體制里，最終出現(xiàn)育人的動力驅動不足，教師的積極性大打折扣。企業(yè)技術師傅多為技術精英，在學徒培養(yǎng)中，需要分出精力和時間，企業(yè)則將這項工作視為在增加企業(yè)勞動成本，企業(yè)師傅也沒有獲得額外的經(jīng)濟補償。綜上，因缺少相應的激勵機制，弱化了學校專任教師和企業(yè)技術師傅的內(nèi)在動力。

3 現(xiàn)代學徒制下校企合作模式的優(yōu)化策略

3.1 優(yōu)化學徒制人才培養(yǎng)模式促項目教學

校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，以施工現(xiàn)場為學徒制項目實踐基地，結合項目教學法，逐個完成工程項目任務，分段逐步提升學生解決現(xiàn)場任務的能力。在崗位培養(yǎng)中，學生不斷積累工作經(jīng)驗和工作能力，在畢業(yè)時，基本具備工作崗位能力，符合企業(yè)和社會需要的職業(yè)能力和素養(yǎng)，能最大限度地適應工程企業(yè)用人需求，適應崗位要求。實施雙主體育人現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一的實踐探索，提高了學生的能力，高效服務地方經(jīng)濟。

3.2 優(yōu)化多元績效考核評價促激勵機制

優(yōu)化考核評價機制，實行多元化參與評價，定期檢測教學品質(zhì)。對考評“優(yōu)秀”的專任教師和精英師傅進行獎勵，明確師傅的人才培育責任與待遇，并把教導技術技能任務納入業(yè)務績效考核中。專任教師在企業(yè)的實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術職務的重要依據(jù)。學校和企業(yè)共同實施雙向掛職鍛煉，靈活采取精神激勵和物質(zhì)獎勵的方式優(yōu)化校企共育教學模塊。

3.3 優(yōu)化校企合作方向促良好社會口碑

在學徒制人才培養(yǎng)模式下，推進校企技術人才的互聘、實現(xiàn)校企共贏。尋找有利契機，在平臺和媒體上展示優(yōu)化后的學徒制教育成果，增加院校的曝光率和知名度，營造良好的社會口碑，讓學生與家長在多元化擇校時優(yōu)先考慮本院。將校訓“厚德、篤行、博學、強技”和“創(chuàng)造新疆一流工程咨詢企業(yè)，回報社會、服務民生”的企業(yè)愿景相結合，培養(yǎng)學生的家國情懷，服務地方區(qū)域建設，共建大美新疆。