立德樹人視域下口腔醫學專業思政元素的挖掘與融入*

李紅 陳金銳 潘潔

長春醫學高等專科學校 長春 130031

0 引言

魯迅先生曾經說過，青年“所多的是生力，遇見深林，可以辟成平地的，遇見曠野，可以栽種樹木的，遇見沙漠，可以開掘井泉的”。在當今這個信息化社會里，青年的學習生活也同樣如此，面對紛繁復雜的信息浪潮，他們往往不知所措。一個國家的年輕人，到底是泥沙俱下、茫然無知、虛耗力量，或是雄心勃勃、奮發圖強，關系到民族、國家未來發展方向。

高等職業院校在人才培養方面，就是要幫助國之青年堅定理想信念，建立好價值觀、世界觀和人生觀，使他們不至在迷途中偏航。所謂“育人”先“育德”，正是高等職業院校應當有為、大有可為之處。

1 口腔醫學專業思政元素在立德樹人視域下的挖掘

1.1 源自于具有中國特色的社會主義偉大實踐歷程

立足人才培養要求，從具有中國特色的社會主義偉大實踐歷程中遴選符合時代背景、符合歷史方位的思政育人元素，堅定不移地以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，在傳授專業知識與技能的同時，提升學生的辯證唯物主義意識及職業素養，加深對事物本身的理解和應用，達到融會貫通，讓傳授知識和價值引領實現有機的統一[1-2]。教育和引導學生不斷地追求富強、民主、文明、和諧之國。在自由、平等、正義的法治社會里，有意識地將小我納入到大我之中，提高個人的修養及精神追求，并外化為自覺行動，把國家和社會的公民價值融為一體，做到愛國、敬業、誠信和友善。

從廣義上看，改革發展穩定的豐碩成果，內政外交國防的具大成就，治黨治國治軍的雄韜偉略，都是可以參考、選擇和借鑒的；從狹義上說，可以具體到嘉興南湖紅船，到巍巍井岡的星火燎原，信仰如磐的萬里長征，光耀神州的延安精神，到與東北抗聯血戰，到西柏坡上決勝千里，它載著一個國家的夢想起航。這些都是我們在進行黨史教育中應該深入挖掘的內容。對中國共產黨建黨一百多年的紅色歷史進行了深入分析，對其所包含的理論元素進行了分析和解讀、歷史元素與實踐元素相結合，厚植學生熱愛黨，熱愛祖國的情懷、熱愛社會主義等真摯感情，給學生一個能健康發展的精神環境，得以甄入芝蘭之室，久自芳馨，育人成效顯著。

1.2 源自于國際國內時政熱點

思政教育要善于運用“以德促教”的手段。新時代的大學生要具備一定的思考能力和判斷能力，關注國際和國家的時事熱點話題，具有積極的政治參與和社會參與的熱情。同時挖掘有利于學生思維能力提高和思政教育的重點要素，緊扣時代脈搏，引導學生了解世界和國家，了解國情和民情，對黨的創新理論堅定不移，堅定中國特色社會主義的“四個自信”，提高對黨的“三個認同”，通過思政教育，教會學生運用正確的觀點和立場認識問題，分析問題和解決問題，使學生在過程中對國家有著更深刻的認識和理解，增強學生的使命感和責任感，強化民族自信心。

挖掘時，“說教”“嫁接”“生切”等簡單化的做法不可取，親身經歷最能打動人，這樣既能使學生對學習產生興趣，又可以引發學生自身的思想共鳴，達到睹物思政，以當今社會的熱點新聞和人物事跡作為實例，以道德模范和身邊好人為原型，讓道德模范和身邊好人走上思政教育的講臺，采取生動形象、富有感染力的方式，把自己的經歷和感受告訴學生，分享給學生，這樣可以感召學生對道德品質的認識和認同，增強他們對道德的向往和踐行，使學生在道德模范和身邊好人身上接受一次正能量的洗禮，汲取前進的力量。

1.3 源自于中華優秀傳統文化

中華民族的崛起伴隨著的不僅僅是經濟的繁榮，更是歷經五千年文化浪潮沖刷后一路風塵仆仆，推陳出新，造就的是偉大深厚底蘊文化史，其背后賦予的是全中華民族偉大獨特的精神力量。文以載道，以文化人、以文育人。中華優秀傳統文化以獨到宏觀的角度深度滲透到了國家的發展方向以及人民的生活方式方面，用文化的高度引領著現代社會價值觀念登上更高的層次，帶領著人民從實踐中走向實現價值的目標。

撫今追昔，無數感人至深的動人事跡，無不散發著熠熠生輝的耀眼光芒。新時期的高校德育工作作為文化傳播的重要途徑，是新時代價值的重要傳播媒介。用文化的方式滋養一個民族的精神氣質，用先進的思想武裝自己，喚醒一個又一個還在沉溺的沼澤地，把星星之火，燎成生命中永遠火熱的奮斗之源。吸收先進的文化，提升個人的思想高度，筑立起堅定的思想堡壘，以響徹天地的決絕，覺醒每一個渴望為青春奮力拼搏的社會主義精神文明建設接班人。關于文明的發問，我們都有著相似的關懷。守護祖國的和平發展、守住民族的奮斗精神、推動世界更團結的努力、不忘社會的公平正義、激揚個人的力量能力，便能促成更多的美好與希望。那些始終與生活緊系、永遠以最忠實深入的角度反映著社會，激勵治愈著人民的文化交流工作者們，他們在最無力的時候守護住了文化文明的筋骨，在最喧囂的時候堅守住了底線。作為傳播文化教育的我們，感受著祖國的這份強大與能量，明白“廣闊天地，大有可為”的深刻內涵，未來將以我們的力量、我們的能量參與這時代的文明意識潮流，與祖國一起看見更幸福、美好的模樣，與世界更平等地對話，交流更多的更具價值的事物，講好更多的中國故事。正如酒泉衛星發射中心場上的那句座右銘，我們一同“自立自強，創新超越”。用情懷打動學生，用理論啟發學生，用實踐帶動學生，達到情理交融、真學真懂、真信真用的效果。在教育教學過程中要不斷探索和總結規律，使之更加科學有效；要堅持以人為本，尊重師生主體地位，讓學生真正成為學習活動的主人，從而培養出適應時代要求的德智體美全面發展的合格人才。

1.4 源自于口腔醫學生未來工作的職業素養

正確的道德價值觀和良好的職業素養是大學生走入職場的必要條件，是開啟成功之門的金鑰匙。在不同專業領域的教學中，除了一般的共性的專業素養外，各有側重，甚至是千差萬別。教師要結合從事行業的職業素養，以及行業人才的培養特點，對口腔醫學生進行指導教學，深化職業理想和職業道德教育，有針對性地挖掘育人元素，更有針對性和實效性。教育引導口腔學生深入領會、自覺踐行口腔醫生專業素養和道德規范，增強責任感，提高專業水平。

口腔醫學生要想未來成為一名優秀的口腔醫生，除了要具備精湛的臨床技能和大量的理論基礎外，還要有醫者仁愛之心、高度的責任心、強烈的使命感、對生命的敬畏之心，同時還需要有崇高的敬業精神、實事求是的科學態度和優良的醫德醫風[3-5]。因此，在日常教學與學生培養的過程中，更要注重對學生思想上的提高，改變教學過程中只重視專業知識的傳統觀念，將思政教育融入臨床實踐教學中，突出思政教育的親和力和針對性，以立德樹人為導向和理念，提高學生明辨是非的能力，深入挖掘正確的世界觀、人生觀和價值觀，生命倫理道德和人文關懷，博愛情懷和高尚醫德等重要的思政元素。

2 口腔醫學專業思政元素在立德樹人視域下的融入

實施思政教育，不是增開一門新課或增加一項活動，也不是課程“去知識化”，而是要將挖掘出的各種思政元素，通過教材修訂、課程優化、完善教學設計、強化教學管理等多種手段，融入人才培養的各個環節。因此，思政元素挖掘出來后，潛移默化地融入更是一項復雜而又精細的育人工作。不能生搬硬套，最理想的效果是像“春雨潤物細無聲”一樣，使學生覺察不到思政教育的存在、卻又深深被其積極地影響著，實現思政教育與知識傳授的和諧統一。

2.1 融入專業人才培養方案是核心

專業教學，人才培養方案是根本。只有緊緊圍繞人才培養中心工作，從根本上重視思政元素的融入，才能整體把握思政建設的方向和思路，才能有效保證思政教育融入一系列的教育教學活動中，全面保障各教學環節的實施、教學資源的整合與利用。

將總結出的政治思想元素融入教學中，對專業人才進行專業知識與思政教育有機融合，制定定制化的教學方案，這樣既是根據各個學科的知識特點、教書育人規律等，對融合的內容和方式方法進行科學合理的設計，也是對課程結構、教學內容和教育要求與思想政治教育統一的保障，這是教師在開展思政教育的必要準備工作[6-9]。

2.2 融入課堂教學是根本

思政教育的核心要義和關鍵內容，就是把價值觀引領與知識傳授、能力培養結合起來。真正的思政教育，要貫穿課程教學從內容到方法的整個過程始終，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在課堂教學中多維度、多角度、多層次地融入所挖掘的思政元素，選擇恰當的、多元的教學方式，起到輔助作用。通過創設問題情境和價值判斷情境，來培養學生自主分析和解決文體的能力，讓學生在過程中理解問題背后所蘊含的原理和理論知識，由此激發學生的思想和情感的碰撞，實現對學生的價值引領。在此教學方法中，可采用比較教學法、啟發式、探究式、問題教學法、案例教學法、情景模擬教學法、項目教學法等多種教學方法。

例如：在講授骨結合理論時，引申出重大理論建立的背后充滿著傳奇的、曲折的產生過程，培養學生腳踏實地、嚴謹求實、追求真理的學習及工作態度。教師通過講故事的表達方式，生動形象地介紹Branemark 教授發現種植體骨結合現象的偶然過程：兔子骨內血流變實驗中，發現鈦金屬棒與實驗兔子的骨骼“長到一起”，無法別離，Branemark教授沒有隨意忽略這個偶然現象，而是進一步通過科學研究證實“鈦金屬與骨組織相互結合”現象是普遍存在的，重點強調通過嚴謹求實、不斷探索的精神將看似“偶然現象”變成了必然，激發學生善于發現問題，從表象探究實質根源的探索精神。

又例如：在講授口腔頜面部損傷的急救時，教師從止血、防窒息、抗休克等方面，結合案例，對口腔頜面部損傷傷員的治療進行重點講解。引導學生從口腔頜面部損傷傷員的案例中，感受到如何在臨床救治工作中真正做到為病人的生命負責，也深刻地體會到團隊協作在急救中的重要性，意識到團隊協作、尊重生命的意識，并進一步體驗到作為一名醫生的責任與使命，培養學生救死扶傷的崗位職責和職業道德。

2.3 融入實踐教學是關鍵

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是將知識轉換為能力的重要途徑，如果在教學中存在實踐缺失，那么學生就無法將自己學到的理論知識與現實生活建立聯系。因此將思政元素融入實踐教學，就是要把育人融入實踐教學當中，增加學生對國家和社會的責任感，培養敢于探索的精神和解決問題的能力，由此來服務國家，服務社會。在實踐育人的教學當中，要重點推行基于實際問題案例的教學方法，在解決問題的過程中使學生學會做人做事，強化責任意識和創新能力，培養吃苦耐勞、堅韌不拔的作風。

例如：在講授口腔頜面部一般檢查的順序、內容與檢查手法時，將醫務工作者面對病人時的友善和關愛意識，通過模擬醫療情境的方式傳達出來，通過學生之間的真實操作，培養學生的職業責任感和職業操守，做到心系病人，為病人著想。這種因角色互換而產生的換位思考，是其他任何一種教學方式都無法取代的，這種“移情別戀”，是真實而深刻的。學生可以從相互真實的操作中體會到作為患者的尷尬甚至痛苦，更能體會到作為一名醫生的責任和使命，感受到在臨床診療工作中，怎樣才能真正把患者當成自己的親人一樣去對待。

2.4 融入第二課堂是重要拓展

高校教師的教學任務與教學目標并不僅僅局限于在課堂上教會學生知識，而是應該更多地關注到學生課堂以外的學習和生活。立足于“人人皆可成才”這個出發點，落腳于“人人盡展其才”這個落腳點，搭建多技術人才的培養體系，構建人才成長的立交橋，最大程度滿足人才多方面發展的需要。

組織、引導、鼓勵學生積極參加各類學科活動，有計劃地舉辦創新創業講座、文體藝術、志愿服務、社會實踐、訓練營等活動，亦或是讓學生自己設計，組織活動，進行表現創作，無論是演講、話劇、論壇、沙龍還是談心得、寫體會，都可以激發學生的主動性，拓展眼界，豐富學生的知識儲備和實踐體驗。著力于關愛學生，服務學生，踐行“塑造價值，知識教育，能力培養”的三位一體的人才培養模式，有效提升學生的邏輯能力、分析能力、判斷能力和解決問題的能力。

3 結束語

“懸壺濟世”“醫者仁心”是多年來我國醫療衛生行業的文化傳承。思政教育的實施亦是一個長期的過程，需要在實踐中不斷摸索與深化。深入挖掘有效的思政教育元素，并將其如鹽化水般地貫穿學生教育的全過程，使得思政教育和知識教育有機融合，使思政課程教師與專業課程教師有機結合，形成全面覆蓋、類型豐富、環環相扣、層層遞進、相互融合、相互支撐的思政建設格局，堅持為黨育人、為國育才，實現全員育人、全程育人、全方位育人的教學目的，為國家培養有責任感、有擔當、能勇擔民族復興大任的時代新人［10］。