海洋類人才多維度創新創業實踐教學體系研究與實踐*

李志偉 崔力拓

1 河北農業大學海洋學院 河北秦皇島 066000

2 河北環境工程學院 河北秦皇島 066000

0 引言

黨的十八大吹響了海洋強國的號角，關心海洋、認識海洋、經略海洋，加快海洋科技創新步伐，成為這個時代最豪邁、最強勁的音符，而實現海洋強國夢的關鍵在人才，尤其是海洋創新人才[1-3]。目前我國在海洋科技創新人才培養方面仍面臨著許多問題亟待解決，主要表現在以下幾個方面。

1）創新創業實踐教學條件不充分。實踐能力的培養是創新人才培養中很重要的一環，而實踐能力的提升則需要通過健全的實踐平臺來完成。當前很多海洋類高校實踐基地形式單一，實踐基地建設、實踐設施設備投入不足，無論在時間和空間上，尚不能完全滿足學生創新創業實踐的需要，學生的創新實踐能力很難得到有效的鍛煉和發展[4-6]。因此，強化實習實訓實踐平臺建設，整合校內外各類實踐平臺資源，搭建各類創客空間，有效培養和提升學生的創新創業實踐能力，將成為當前和今后一個時期開展創新創業教育工作的重點。

2）需要進一步增強創新創業教育的意識和力度。由于海洋類學科的特殊性，很多高校對創新創業教育的重視度不夠，存在以創新比賽、競賽等表達創新創業教育的成果、教學目標不明確、創新教育與專業學習沒有有效融合等現象[7-8]。要實現學生創新創業能力的有效培養和提升，需要改革現有人才培養體系，將創新創業教育有機地融入人才培養的全過程中。因此如何合理有效地利用各類資源，把創新創業教育與人才培養過程融為一體，全面增強學生創新能力，啟迪創新思維是海洋類高等教育者值得探究的問題。

3）海洋類專業創新創業教育方式方法有待進一步完善。目前很多學校都開設了創新創業教育的相關課程，但實施創新創業教育教學的往往不是教學部門，專業的創新創業教育師資隊伍短缺，有的高校或僅限于理論講授，學生參與和體驗環節嚴重不足，理論學習與創新創業實踐不能緊密關聯[3,9-10]。這在一定程度上影響到創新創業教育的效果。

根據目前我國海洋類人才創新創業教育發展的現狀和存在的不足，本文以河北農業大學海洋學院為例，系統總結了該學院在海洋類人才創新創業實踐教學中的經驗和做法，以期為海洋類人才創新創業教育發展和改革提供參考。

1 海洋類人才創新創業體系的構建思路

河北農業大學海洋學院作為河北省唯一的一所海洋類專業院校，辦學過程中，始終以服務海洋強國為己任，緊緊圍繞河北農業大學的辦學定位，結合學院實際和河北省海洋、水產行業發展對人才的需求，對具有鮮明特色和突出優勢的海洋類專業確定了“培養基礎扎實、知識面寬、勤于實踐、勇于創新，具有較強的海洋意識和良好的社會責任感，適應能力強的應用型創新人才”的培養目標。為培養出符合社會需要的海洋類創新人才，將創新創業教育落到實處，真正提升學生的創新能力，學院經過多年的探索，構建了以“多維創新創業實踐體系、三類創新教育實踐平臺、三項創新教育保障機制”為主要內容的海洋類人才多維度創新創業教育實踐教學思路，如圖1 所示。

圖1 海洋類人才多維度創新創業教育實踐教學思路

2 海洋類人才多維度創新創業實踐教學體系

2.1 創建“1553”多維創新創業實踐教學模式，適應海洋產業發展對海洋類科技人才的要求

圍繞實踐育人的理念，通過強化基礎、提高質量、提升層次，突出培養學生創新能力、綜合實踐能力及科研素養為目標，創建了海洋類人才培養的“1553”多維創新創業實踐教學體系。通過實驗、實習實訓、創新實踐和科學研究的有機結合，將知識傳授、能力培養和素質提高貫穿學生培養的始終，優化了知識傳授與能力培養深度融合的課程體系。該體系中“1”為1 個核心，即以創新能力、綜合實踐能力及科研素養培養為核心；“3”為3 個模塊，即基礎能力、專業核心能力、拓展能力模塊；“55”分別為五級進階和五個平臺，如圖2 所示。

圖2 “1553”多維創新創業實踐教學模式

第一級：本級實踐的內容主要為基礎性實驗，分為驗證性實驗和綜合性實驗，主要目的是強化學生的基礎專業實踐能力。本級培養目標主要在基礎實驗教學平臺實現。

第二級：本級實踐的內容主要為專業性實驗、綜合性實驗，通過設置專業必修和選修實驗項目，培養強化學生的專業技能，因材施教，注重個性培養，使海洋類專業學生具備較強的專業實踐能力。本級培養目標主要在專業實驗教學平臺實現。

第三級：本級實踐的內容以專業綜合實習實訓為主，目的是讓學生利用所學知識和已掌握的專業技能來解決實際問題，強化知識技能應用能力訓練和創新意識、創新思維的培養；本級培養目標在各類校內外實習實訓教學平臺完成。

第四級：本級實踐的內容以學科交叉的綜合性實驗實習項目和各類綜合性專業、學科競賽為主，培養不同學科專業學生利用自身的專業技能，共同解決實際問題的能力、團結協作的能力；同時在解決實際問題的過程中，不同學科專業學生思維碰撞，創造性地解決問題，開展創新性實踐，有效地實現創新人才培養訓練的目的。本級培養任務在學科平臺完成。

第五級：本級以大學生科研訓練計劃項目、參與教師科研課題、師生協同創新等形式培養學生的創新能力，開展創新創業實踐。學生在雙創導師的指導下，通過自主申報院級、校級、國家創新創業訓練計劃項目，積極參加各類型學科競賽和創新創業競賽，不斷提升和強化自己的創新創業能力，進而在相關眾創空間完成項目孵化。本級培養任務主要在創新實踐平臺完成。

“1553”多維創新創業實踐教學體系分為時間、空間和內容三個維度細化創新創業實踐教學體系，即時間上實現創新實踐訓練大學四年不斷線，空間上進行校內校外實踐平臺多重創新訓練，內容上以基礎能力、專業核心能力、拓展能力為主線，開展分級進階式創新實踐訓練，實現強能力、重創新的培養目標。

2.2 建設三類創新創業教育實踐平臺，實現人才培養過程優質化，提升創新能力

按照“學科專業一體建設、教學科研緊密結合、校內校外優勢互補、軟硬環境共同育人”的建設思路，以國家、省、校三級“雙一流”建設為契機，全面建設實踐創新、創新創業、科技創新三類優質創新教育平臺，為高質量的創新人才培養提供了有力支撐，如圖3 所示。

圖3 海洋類人才創新創業教育實踐平臺

2.2.1 校內校外優勢互補，搭建實踐創新教育資源平臺

在開展創新創業教育的過程中，為加強學生創新實踐能力培養，學院深度拓展校內、校外兩個空間，充分挖掘教學科研兩種資源，建成了資源豐富、共享開放的創新創業實踐教育資源平臺。一是按照“中心化、開放化、集約化”的思路，推進實驗教學資源共享平臺建設，建設了河北省高技能人才培訓基地，實現教學與科研實驗室、培訓基地全部面向本科生開放；二是依托產學研結合優勢，廣泛聯合各企事業單位和科研院所，共建了84 個生產、教學、科研三結合基地，專業教師兼任企業的技術顧問，企業的主要技術人員兼任學生的創新實踐指導教師。學生在三結合基地參與合作單位的科學研究和生產實踐，現場接觸生產實際，為實現畢業設計真題真做提供了條件。海洋類專業90%的畢業設計選題來自生產實際，培養了學生的創新精神、實踐能力和創業魄力。

2.2.2 協同創新，科教深度融合，構建創新創業資源平臺

面向海洋，以培養學生的創新性思維和創新實踐能力為重點，構建了以學生為主體，由創新創業項目資源庫、雙導師指導、師生協同創新組成的多元化海洋科技創新創業教育資源平臺，建設了秦皇島市“海院眾創”創客空間。

創新創業項目資源庫：為激發學生參與創新的熱情和活力，也為學生開展創新實踐提供有利條件，學院建設了創新創業項目資源庫。學生在指導老師的指導下提出創新項目申請，學院每年定期聘請相關專家進行評審，遴選優秀創新項目入庫，由學院提供資金和平臺，協助學生完成項目并參加相關項目比賽或發表論文。目前入庫項目25 項，學院累計資金支持200 余萬元。近三年學生參加創新創業大賽獲省級以上獎勵共32 項，學生發表學術論文49 篇，45%以上的學生參與各級各類創新創業項目和學科競賽。

雙導師指導平臺：對每一個學生從入學至畢業，在不同階段為學生設置專業導師和雙創導師，幫助學生了解和認識專業，指導學生選課，激發學生的求知欲和對問題的思索，調動其自主學習和探究的積極性。通過給予學生個性化指導，使學生在大學四年內都能接受導師在學科方向引導、學業指導、科研訓練、創新教育及學科競賽、畢業論文，以及社會服務能力的全面指導和訓練。目前，從2017級學生開始，已經實施了學生全員雙導師指導。

師生協同創新平臺：面向高年級學生，由教師和學生共同組建科研團隊，完成科研項目，著重培養專業素養、創新能力及團隊協作精神。近三年，申請師生協同創新項目共計12 項，各級各類大學生創新創業訓練項目5 項。

海院眾創空間：海院眾創空間是依托海洋學院及秦皇島的大學科技園雙創基地，整合學院信息科學、協同創新中心、科技協會、雙創中心等資源打造的綜合服務型眾創空間，2019 年獲市級眾創空間備案。海院眾創空間充分運用互聯網+技術，利用學院資源和技術優勢，有效集成雙創服務資源，有效促進學院海洋、水產、信息、機械等相關領域的師生、科技人員創新創業，打造創新創業孵化基地和高新技術產業的集聚地。目前，已入駐海院眾創空間的項目有3 項，主要涉及海洋科技技術服務領域、海域資源綜合利用領域等。

2.2.3 依托重點學科和高水平師資，建設科技創新教育平臺，提升創新水平

學院以海洋大學科理念，發揮水產優勢學科的先導作用，加強海洋學科建設，逐步形成了海洋生物、海洋水產加工運輸、海洋環境、海洋管理、濱海旅游等學科群優勢互補、協調發展的海洋學科群體系。所屬學科中校級重點學科1 個，省級一流學科1 個。依據“以學科建設主推專業發展，以科學研究反哺專業教學”的思路，充分挖掘海洋學院的地域優勢、學科和專業特色優勢，以學院現有的科研基礎、技術優勢、人才基礎、管理基礎為依托，整合優勢資源，爭取國家職能部門、地方政府、相關企事業單位及機構的支持，建立了秦皇島市海洋發展研究中心、秦皇島市工程技術研究中心、秦皇島市水產經濟動物增養殖重點實驗室和秦皇島市水產品貯運保鮮重點實驗室。在服務地方海洋科技發展的同時，培養優秀教師14 人，建成教學科研團隊9 個，有效提升了專業建設的整體水平。同時，以平臺為基礎，以實習實踐、畢業設計、師生同創項目等為載體，將科研資源優勢、實踐條件優勢轉化為創新人才培養優勢，海洋類專業80%以上的畢業論文選題來自教師科研項目，有效地提高了學生的實踐創新能力和創新水平。

2.3 構建三項管理保障機制，助推人才創新創業能力培養的實效

為了保障創新創業能力培養的實效，學院建立了針對校企雙方的協作共贏機制、針對教師學生的激勵與約束機制和針對培養過程的評估調控機制，為實現人才培養目標提供了良好的機制保障。

2.3.1 建立長效性的合作共贏機制，實現校企深度融合

學校與京津冀地區、浙江、廣東、海南等地相關涉海企事業單位、科研院所建立了長期穩定校企、院所合作共贏機制。目前合作單位共49 家，涉及水產、海洋、化工、制藥、環境、信息等涉海領域，廣泛開展人才培養、技術研發、項目實踐等方面的合作。依托各自在人才、技術、設施等方面的優勢，校企、院所雙方廣泛合作，互利共贏。一方面，學校充分發揮人才資源優勢和科研能力優勢，積極參與企業的科學研究、人才培訓、文化服務等工作；另一方面，充分發揮企業的資源優勢和技術優勢，通過引智入校、雙導師制、聯合培養人才、共建實驗室與實習基地等，為人才創新能力培養和創新實踐訓練提供了優質的平臺資源。

2.3.2 建立科學化的激勵約束機制，調動教師學生積極性

為進一步深化創新創業教育，學院制定和修訂了一系列相關政策和文件，激勵廣大師生自發地投入創新創業教育實踐中，涉及職稱評聘、年度考核、教師激勵、學生獎勵、學分認定等方面。如：學校制定《教師教學質量評價制度》《專業教育與創新創業教育融合課程教學案例建設管理辦法》等，對開展教學建設與教學改革、指導學生科技創新等方面的教師給予教學獎勵及工作量計算，并設置教學名師、優秀教師、優秀指導教師等獎項，充分調動教師投入創新教育的積極性。在學生評價方面，實施覆蓋學習成績、科技創新、社會實踐等多方面指標的《綜合素質測評體系》，引導學生實現全面成長和個性發展。根據創新人才培養的要求，制定了《大學生創新創業競賽管理辦法》《深化創新創業教育改革成效評價與獎勵辦法》等，設立一系列鼓勵學生學習與科技創新的獎學金和專項基金，實現了優才優育。

2.3.3 建立全方位的內外評價調控機制，不斷優化培養過程

堅持開展專業滿意度調查、培養質量社會評價、畢業生跟蹤調查等工作，定期到各大企業、科研院所等用人單位進行調研走訪，及時獲取畢業生質量信息，不斷改進創新人才培養過程。

建立全程式的校內評價調控機制，以“專項檢查與分類監督結合，全程監控與成效評估并重”為指導思想，堅持開展創新創業教育改革成效評估等專項評估檢查，形成了不斷提升創新人才培養質量的內部保障體系。

3 結束語

作為推動和深化高等教育綜合改革的突破口，創新創業教育需要深度納入人才培養全過程，這也是推動高等教育深度改革的重中之重。從創新創業的角度來講，無論是創新思維、創業意識還是創新創業能力，都需要在實踐當中逐步去感悟去培養。因此加強創新創業實踐體系的建設，不僅僅是建設幾個實踐平臺的問題，更需要在人才培養的全過程中創新教學內容和教學方法，將教學、科研、實踐、創新有機結合，通過專創融合、創新實踐等方式，有效培育學生的創新創業精神、創新創業意識和創新創業能力.