雙減政策下微課助力民族小學語文教學的實踐研究*

張艷明

赤峰學院 內蒙古赤峰 024000

0 引言

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）。“雙減”政策聚焦當前社會關注的義務教育階段民生熱點問題，要求構建良好的教育生態，深化校外教育培訓機構治理，強化學校育人主體地位。在此背景下，各級教育主管部門積極響應國家要求，頒布實施相關政策和規定，以提升學校課堂教學質量、滿足學生發展的多樣化及個性化需求為最終目標，引導學校開展類型多樣的“雙減”活動。

課堂是學校育人的主陣地，課堂教學是落實“雙減”的“壓艙石”[1]。雙減政策下，提高課堂教學效率，向45 分鐘要質量，保障課堂教學提質增效成為教師教學工作的重中之重。

1 內蒙古民族小學語文教學中的重點問題剖析

按照黨中央的統一部署，內蒙古自治區自2020 年秋季學期起，在民族語言授課學校小學一年級和初中一年級推行使用國家統編《語文》教材。截至目前，內蒙古地區民族中小學推行使用統編語文教材剛好滿兩學年的時間，而其中一學年恰逢“雙減”政策實施，在這雙重背景下，民族小學統編《語文》教學表現出諸多較為典型的問題。

1.1 統編教材知識含量與少數民族學習者基礎之間差距較大

在調研中我們發現，大多數授課教師將少數民族學習者學習統編《語文》課程的狀態描述為“少數民族學生學習起來比較困難”“學生兩極分化明顯”“學生綜合基礎不好”……這些都直接體現出少數民族學習者在學習統編教材時面臨著很多困難。究其原因我們發現，對于少數民族學習者而言，統編《語文》教材相較于之前使用的《漢語文》教材，知識含量更高，具體表現為：課文篇幅更長，章節板塊更多，頁面內信息容量更大，總體知識含量大幅提升。學生在原有的知識基礎和接受能力上突然面對來自拼音、識字、書寫、閱讀等多方面幾乎翻倍的知識量本就存在困難，加之缺少了母語的注釋，更是難上加難。

1.2 少數民族學習者通用語言文字基礎薄弱

調查顯示，超過半數的授課教師反饋少數民族學生的通用語言文字基礎薄弱，這是語文課程學習中最大的障礙。民族語言授課學校的學習者大多生活在使用民族語言的環境中，受語言環境影響較大[2]。在遠離市區的農村牧區學校，少數民族學生日常生活中的交流還是以蒙語為主，漢語作為第二語言，僅在學校上課時使用漢語交流，還遠遠達不到統編教材的教學目標要求。加之由于少數民族生活習俗的差異，語文課文中的許多情境對于蒙古族學生來說是陌生的，詞匯也是難以理解的，從而導致其學起來存在困難。

1.3 適合少數民族學習者的語文課程配套學習資源匱乏

內蒙古地區民族語言授課學校推行使用國家統編《語文》教材的時間僅僅兩個學年，各種配套資源正在完善中。目前內蒙古教育公共服務平臺上“國家統編教材同步課程資源”欄目中上傳了三科統編教材配套的教學視頻、教學設計和課件等教師教學用數字資源，但是適合少數民族學生學習、練習、課后復習的練習冊、注音版參考資料等資源還十分匱乏。參加訪談的授課教師認為在教授《語文》課程時，可以通過配套資源輔助學習者對基礎知識的鞏固學習，這些配套資源應盡可能考慮到學習者的個性化需求，控制難度水平，彌補因學習者知識基礎和語言基礎造成的課上困惑。

2 微課在民族小學推行使用的可行性分析

為了助力統編教材在少數民族地區的推行和使用效率，國家出臺了一系列政策予以支持，黨的十九屆五中全會明確提出“組織開發統編教材數字資源、教師用書、學生學習輔助資源，向民族地區免費提供優質教育教學資源服務”，這些政策成為我們進行教學資源研究的有力支撐。

2.1 優質微課有利于提升課堂教學質量

微課短小精悍，聚焦于重要知識點，已經廣泛應用于一線教學中。從教師教的角度而言，它有助于創新教學模式，重構教學內容，優化教學設計，輔助課堂活動，突出教學重難點；從學生學的角度而言，它以學生喜聞樂見的方式呈現，豐富了教學內容，激發了學習興趣，促進了對知識內容的理解。“雙減”對課堂教學質量提出了更高的要求，教師應充分發揮資源的優勢，特別對于民族語言授課學校的師生，充分利用微課的優勢，對學習內容進行標準化的示范，有助于營造國家通用語言文字的環境，對于《語文》課程的教學質量提升起到積極的促進作用。

2.2 多樣化微課滿足學習者課后學習需求

“雙減”背景下，保障課堂教學提質增效之外，減輕學生和家長的課后負擔也是教育必須面對的挑戰。對于民族學校而言，教育資源，特別是適合少數民族學習者需求的統編教材配套學習資源相對匱乏，不僅影響到課上學習效果，也會給學生課后復習及家長輔導帶來困難。因此，充分利用錄屏式、場景式、動畫式、交互式等微課的多種表達方式，建立統編教材知識內容與少數民族地區區域特色、校本資源等內容之間的聯系，開發真正適合少數民族學生需求的課后資源，以滿足學生對查漏補缺、課后拓展、實踐活動、綜合素質發展等多樣化的學習需求[3]。

3 微課助力民族小學語文教學的實踐

3.1 選題依據

2022 年4 月教育部印發的新版語文課程標準中，強調圍繞核心素養，使學生通過語文學習建立文化自信，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化。在民族地區，特別是將漢語作為第二語言的少數民族師生中，推廣普及國家通用語言文字，實現文化認同顯得尤為重要。因此，我們的選題既要符合民族地區實際情況，又要體現出語文課程總目標中對“能夠認識和書寫常用漢字”這一基本要求。據此，將本研究主題確定為統編語文教材一年級上冊中的識字課。

3.2 微課的設計與制作

3.2.1 制作軟件的選定

“興趣是最好的老師”，對于初入小學的少數民族一年級學習者而言，如何引導他們克服語言基礎的障礙，形成對漢字的識字興趣，是學好語文的基礎和關鍵。調研中我們發現，幾乎所有的低年級小學生都喜歡看動畫片，因此，動畫式識字微課成為本研究中微課的首選形式。萬彩動畫大師是一款國產的MG 動畫視頻制作軟件，它功能強大，界面簡潔，操作簡單易上手，可以通過時間軸添加文字、圖片、視頻、SWF、聲音等各種素材，最終合成為專業的動畫視頻。此外，相比于AE 或Flash，萬彩動畫大師內置了海量的模板、豐富的角色表情、語音合成、炫酷的動畫效果，這些功能都支持一鍵點擊應用，極大提高了動畫的制作效率。如此強大的功能和簡單方便的操作，使其成為一線教師制作動畫式微課的首選工具。

3.2.2 《有趣的象形字》微課腳本設計

統編小學語文一年級上冊識字第4 課《日月水火》主要講解象形字，第一課時以識字認讀為主，第二課時以書寫訓練為主，教學目標包括：1）發現圖片與漢字的關系，理解象形字“觀物取象、以象示意”的特點，認識“日、月”等8 個漢字；2）會寫“日、田、禾、火”4 個漢字和捺、點2個筆畫；3）初步了解中國漢字的歷史，感知古人造字的智慧，樹立熱愛國家通用語言文字、熱愛中華傳統文化的情感。本研究圍繞第一課時識字認讀任務，利用萬彩動畫大師設計微課《有趣的象形字》，微課的設計腳本如下表1 所示。

表1 《有趣的象形字》微課腳本設計

3.2.3 《有趣的象形字》微課制作

1）確定微課場景。《有趣的象形字》微課利用萬彩動畫大師制作完成，在設計時通過“新建場景”確定了本微課所包含的四個場景模式，分別為片頭、教師入場、教室場景、片尾，在完成系列微課制作時，這些場景都設置為通用模板，可以重復使用以提高制作效率。

2）導入素材。根據制作腳本，在對應的教學環節導入相應的素材。本節課教學內容圍繞“象形字”展開，素材多為圖片，此外還包括課程導入時的視頻、背景音樂及師生交互時的人物角色。

3）設置素材動畫效果。為添加到時間軸的各個素材設置動畫。非角色類的素材可以為其設置入場、退場動畫，萬彩動畫大師內置了包括運動效果、場景效果、手勢效果、漸變效果等九大類幾百種動畫效果供用戶選擇，這些動畫均可以一鍵點擊使用，簡單操作即可獲得豐富的動畫效果。角色類素材除了可以設置入場、退場動畫外，還可以添加表情，同樣，軟件為用戶提供了對話、表情、走路、坐姿、肢體等五大類上百種角色表情，用戶可以根據內容場景選用不同的表情來豐富角色的表現形態，增加動畫的趣味性和逼真度。

4）為角色配音。萬彩動畫大師對語音的支持功能較豐富，可以通過語音識別、語音合成、錄音等多種不同的方式實現為畫面中的角色配音。《有趣的象形字》微課在制作時，前期根據腳本完成了解說詞文字稿，微課制作時，通過語音合成功能將文字轉換為音頻文件，再將該聲音文件導入到時間軸上對應的位置，即可實現為角色配音。在語音合成時，設計者可以根據情境和角色特點為每個角色選擇不同的聲音，以達到形象、逼真的效果。此外，還可以通過聲音編輯功能，對錄制或合成的語音進行截取、變音、淡入淡出等常規操作。

5）優化細節。按照制作腳本和設計思路完成微課場景布局、導入對應素材、設置動畫和表情、為角色配音等一系列操作以后，微課的基本雛形就已經形成了。為了提高作品的視覺效果，還需在細節上進行完善，本微課因需要顯示課文中的圖像、文字等細節，所以用到了鏡頭轉換這一技術，將鏡頭聚焦于需要突出顯示的信息，以方便觀看細節。此外，微課各個場景之間增加轉場效果，以提高藝術性，增強微課的整體效果。

3.3 微課在民族小學語文教學中的應用

3.3.1 課前預習

基于微課的教學通常以翻轉課堂的模式開展，翻轉課堂常采用“課前自主學習—課中知識內化—課后學習升華”的三段式教學模式。課前自主學習階段需要向學生提供“自主學習任務單”，自主學習任務單在翻轉課堂教學中起到“靈魂”的作用[4]，尤其對于低年級學習者，作為自主學習的“導航”，任務單不可或缺。統編小學語文一年級上冊識字第4 課《日月水火》課前自主學習任務單和配套視頻資源通過微信雨課堂的形式發放給學生家長。鑒于學生識字量有限，為減輕家長課前輔導的負擔，文字內容以PPT 作為載體呈現，文字后配以語音閱讀以方便學生理解。本課自主學習任務單包括學習指南和課前任務兩部分，具體內容如下。

1）學習指南。學習目標：熟練認讀“日、月、水、火、山、石、禾、田”8 個漢字；發現圖片與漢字的關系，理解象形字“觀物取象、以象示意”的特點，認識更多象形字；初步了解中國漢字的歷史，感受古人造字的智慧，形成熱愛中華傳統文化的情感。

主要知識點：認讀“日、月、水、火、山、石、禾、田”8 個漢字；知道象形字的意義，感知中國傳統文化的魅力。

學習方法建議：閱讀課本第11 頁，了解學習內容；觀看《有趣的象形字》微課視頻，著重認讀8 個漢字；完成課本第12 頁“猜一猜，連一連”，深入理解象形字的意義。預習過程中如有疑問，可反復觀看視頻。

2）課前任務列表。任務1：根據本節課學習目標，觀看《有趣的象形字》教學視頻，初步感知本課主要知識內容。在觀看視頻過程中，著重關注8 個漢字的認讀，通過發現圖片與漢字的關系，深入理解象形字的意義。有疑問之處在微信雨課堂學生端做 “不懂”標注。

任務2：觀看完視頻后，完成課本第12 頁“猜一猜，連一連”任務，在微信雨課堂學生端上傳照片，提交作業。

3.3.2 課堂教學

翻轉課堂主張“先學后教”，學生在課前學習新知，教師在課堂上便沒有了大量“教”的必要[5]。課堂教學更多表現為小組合作、自我展示、能力拓展等以學生為主體的知識內化過程，檢測預習效果、鞏固練習等環節占據課堂教學的大部分時間。

1）動畫導入，保持興趣。播放課前預習視頻中《三十六個字》動畫片前五分鐘的內容，讓學生保持對象形字這一學習主題的興趣。教師將其中的象形字書寫到黑板上。

2）檢測預習效果。教師導出微信雨課堂課前測試結果，呈現正確答案，結合“不懂”標注，對學生做錯之處進行深度講解。對測試中的6 個漢字，逐一提問，請同學陳述解答思路，強化對象形字意義的理解。

3）拓展延伸，鞏固練習。活動1：看圖說話（小組合作創編故事），如圖1 所示。

圖1 看圖說話

同學合作，找出這幅畫中的全部古漢字，并根據畫面內容創編故事，故事要包含畫面中的所有漢字。每個小組請一位代表上臺講故事，看看哪組的故事最新穎，哪位同學講得更生動。

活動2：生字指讀游戲

借助“日、月、水、火、山、石、禾、田”8張生字卡片，教師來指學生來讀，看誰讀得準。

活動3：看動畫找漢字游戲

靜音播放動畫片《三十六個字》后五分鐘的內容，請學生根據故事情境猜一猜其中包含的象形字，比一比誰能認識更多的象形字。教師接著課前導入環節的板書繼續書寫同學們找出的象形字，直至36 個字全部找完。

4）總結升華。同學們，《三十六個字》動畫片看完了，大家知道了在沒有漢字的古代，人們是怎樣記錄和傳遞信息的。看，古人的創造多么了不起呀！

本節課我們學習了“象形字”，感受到了古人造字的智慧。漢字是我們中華文化的瑰寶，是我們優秀歷史文化的結晶。讓我們一起努力學習語文知識，將這些優秀的中華文化傳承和發展下去！

3.3.3 課后復習

學生有不懂的地方可以課后回看《有趣的象形字》微課視頻。同時，教師也會在微信雨課堂繼續推送課程學習相關資料，基礎較弱、接受能力較慢的學生可以在課后反復學習。如此，微課視頻不僅作為課前預習資源，更可以在課后復習階段有效減輕學生和家長的負擔，兼顧了學生的個體差異性，讓每個孩子都能得到發展。

4 結束語

小學生喜歡新奇事物、注意力短暫集中等認知特點，提示我們在教學中應采取多樣化的教學方式以適應其學習風格。少數民族小學生除了上述特點之外，還存在因母語環境限制而導致的基礎薄弱，對統編語文課程的學習興趣可能會受到一定程度的影響。激發學習興趣、豐富教學資源、創新教學模式成為民族小學課堂教學提質增效的突破口。

本研究將微課應用到民族小學一年語文識字教學中，把傳統的語文教學與現代信息技術相結合，為民族小學語文教學提供了一個有趣且有效的教學手段[6]。實踐證明，小學生喜聞樂見的微課能夠起到激發學習興趣、提高課堂效率、滿足學生個性化需求等作用，有效彌補了因教學資源匱乏和學生基礎薄弱導致的課堂教學效率不高這一難題。

隨著國家智慧教育公共服務平臺資源的不斷完善，以及我國教育數字化轉型的深入推進，將會有越來越多的學校在教學中應用信息技術。作為教學資源相對匱乏的民族學校，在教學中應用數字化資源，變革傳統的教學模式，以提高教學效率，這將會是未來發展的趨勢。